对初中生物课堂教学模式的新思考_百度文库

1、要减轻学生的负担,就必须提高课堂教学效率,改变传统的课堂教学模式。探究适合学生发展的新的教学模式,这是我们每个教师所面临的重要课题。传统的课堂教学模式存在着许多问题和弊端,不仅引起了大家的深思,也孕育着新一轮的课程改革。“以学生为中心”这种教学模式虽然在国外早就提出,而在国内真正落实到实践中的还很少。要真正做到“减负增效”的教学效果,教师必须要转变角色,进行课堂教学模式的改革。需要做到以下几点:一、创设情境,激发兴趣兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。因此,导言在课堂教学中起着重要的作用,能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。所以根据教学内容,精心设计,创设良好

2、的情境,使学生从一上课就能激发兴趣、引入新课展开教学活动。创设一个有趣的问题情境或故事情境,集中学生的注意力,激发学生的思维,引发他们强烈的探究欲望,使学生学得生动、终生难忘。例如:用“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”来说明在自然界中生物之间的关系和食物链的特点;用“龙生龙,凤生凤,老鼠生的会打洞”来说明遗传现象;用“一母生九子,九子各不同”来说明变异现象;用“不可随地吐痰”来说明呼吸道的净化作用等。利用有趣的小资料启发学生自觉思维,帮助学生理解和记忆知识。还可以用实验创设情境。如:“自制凉皮”来探究种子的成分;“清水变牛奶”来说明呼气中的二氧化碳含量多等。通过学生的动手和观察,在实验和探究过程中体验

3、学习的乐趣。二、质疑问难,研究探讨教学中有意地通过创设情境、疑问等去激发学生更多的问题。让学生在学习过程中发现问题,通过自学、探究,主动获取新知识、掌握新知识是非常重要的。课程改革的一个重点,就是由师本向生本的转变,就是对学生原有学习方式的改变。因此,改变课堂教学模式,必须首先改变学生的学习方式,而倡导自主学习、积极开展合作学习与探究学习就成为关键。“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程,都是学生智力发展的新起点。让学生在学习的过程中,发现问题,思考探索。课堂教学中,要鼓励学生质疑问难,教师要及时地设疑解难,这是我国教学中的优良传统,也是现代教学中值得提倡与推广的重要教学方法,特别是在素质教育和新

4、课程的教学实践中显得格外重要。先让学生自学,然后提出疑难问题,为了确保课堂效率,教师要引导学生提出有价值的问题。采取小组合作探究的方式解决,选出代表发言,教师要抓住关键地方进行质疑或精讲。让学生在讨论、辩解中提高认识、锻炼思维、培养创新能力。课堂教学中采取质疑问难,既能活跃课堂气氛,提高学习的积极性,又能使学生把学和思结合起来,培养了学生的自学能力。三、归纳总结,迁移创新变式训练是对学到的新知识,从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练,有时也是一节课所学内容的创造性应用。其作用是通过训练,使学生把新学的知识融入自己的认知系统,形成知识结构,提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。

5、要使学生对所学内容有一个全面完整的认识,逐步形成系统的知识结构,在课堂结束之前进行本节课的归纳总结是非常重要的。我们常用的方法有归类法、列表法,图解法、或者利用板书复述,而师生共同总结是我们特有的做法,这样可以检验学生对知识的掌握情况,也能使学生的知识系统化。例如:在学到血液循环一节中,对体循环和肺循环的路线,可采用画心脏模式图的方法,在图上把心脏的结构、连接的血管、血流的方向、换血的部位及所流的血都表示出来。在讲人与外界气体的交换时呼吸系统的组成用归类法;讲呼吸运动中吸气和呼气时各部分的变化情况可列表比较,清楚明了。在课堂结束之前,通过这样的总结归纳,既复习了前面的知识又拓展了新知识,启发学

6、生发现新问题、提出质疑,让学生带着更多的问题走进下堂课。这样不仅可以激发学生丰富的想象力,还会收到“悬念”的效果,从而使老师的总结更精炼和准确。四、注重探究,创新思维当今社会是一个创新的社会,所以我们在培养学生时要注意锻炼他们的探索精神。在课堂教学中进行互动教学,不仅能够促进教学,改善教学效果,更重要的是它能够推动学生主动学习的意识,让学生真正动起来,激发学生的学习兴趣,参与教学,从而学到了知对初中生物课堂教学模式的新思考孙惠玲(甘肃省山丹县第二中学,甘肃山丹734100摘要:随着新课程改革的不断深入,探索符合学校发展实情的课堂教学模式,强化教师队伍建设,促进教师专业化发展,已成为新课程实施中

7、的重要课题。搞好课堂教学模式的探索研究对进一步提高教学质量,有着非常重要的意义。关键词:探究;创新;教学模式;新思考中图分类号:G633.91文献标志码:A%文章编号:1674-9324(201211-0133-02【教师观点】2010年,泰州市教育局提出了“普通话进校园、书法进课堂、诵读进教材”的口号,很多学校开设了诵读课,学会诵读,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力;可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行。作为一名语文教师,我经常思考:诵读课怎样有别于一般的阅读课?诵读课读什么?诵读课该怎样来上?我认为诵读课的特色体现在“精气神”三个字上:一、诵读课的

8、内容要精诵读课是一种以诵读经典美文为主要内容的课型,诵读内容直接决定了诵读课的效率,影响学生对诵读课的喜爱程度。中华文明源远流长,文章典籍浩如烟海,让学生读什么样的文章,怎么去读,如何取舍呢?我们的做法是:1.选择名家名篇。对于刚入校的新生,我们把诵读课和视听课结合起来,让他们诵读弟子规、三字经等浅显的典籍,对于中高年级的学生,则让他们诵读诗经、论语、古文观止等。2.诵读课与阅读课接轨。如阅读课讲到古诗鉴赏,诵读课就诵读陶渊明、李白、杜甫、苏东坡等作家的诗作;阅读课学习了散文单元,我们就找来文质兼美的散文让学生诵读。3.选择时文。我们的诵读课也不是让学生都成为“老夫子”,我们会定期选择一些时文

9、供学生诵读。我们从读者、青年文摘等杂志上摘录一些美文,印发给学生,也让学生自己去寻找,去推荐好的作品。4.选择学生佳作。学生习作最贴近学生生活,所以受到学生的喜爱,小作者也会因为自己的作文被大家喜爱而提高写作热情。二、诵读课的气就是读所谓“诵读”,是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。曾国藩说:“非高声朗读则不能展其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”中国传统语文教学曾经一味注重吟诵而忽视理解,后来受国外教育理念的影响,注重内容与理法的研究,却忽视了诵读。如何把两者有机结合起来呢?叶圣陶先生说过:“惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。”“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切

10、地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是一种可贵的境界。”(精读指导举隅前言可见,传统教育是很重视诵读的,诵读课实际上是一种返璞归真。怎样去读呢?教师的示范很重要。在鲁迅的从百草园到三味书屋一文中,寿镜吾老先生“颠倒淋漓噫,千杯未醉呵”时“将身子拗过去,拗过去”的情形给作者留下深刻的印象。现在我们的诵读教学重点是论语。还记得学生在初次接触论语时,非常兴奋,对于老师的范读尤为欣赏,因为他们从老师的诵读中感受到了古文的美,他们在老师的带领下读得格外认真、学习的兴趣非常识,提高了各种能力。在课堂教学中,要为学生创设良好的课堂气氛,采取多种教学手段,让学生积极主动地去探索问题,大胆

11、地突破各种束缚,让课堂焕发出思维的活力,提高课堂教学质量。学生只有在探究性学习的环境中,才能真正地体验到学习的乐趣,才能在体验中学习,进行他们自己的科学探索。在教学中探究,培养学生的创新思维。例如:探究鼠妇的生活习性、蚂蚁的运动器官、鱼儿为什么离不开水、蝗虫用什么呼吸等等。学生在探究的过程中还会发现许多需要进一步研究的问题,由此教师可以鼓励学生进行课外小实验,培养学生进一步探究和解决问题的能力。新课程改革,要求我们更新教育理念,改变传统的思维方式和教学模式。常言道:要给学生一杯水,教师要有一桶水。在新的教学模式下,要实现“减负增效”的教学效果,教师不仅要有一桶水,而且这桶水要经常换,我们教师需要在工作中大胆地去尝试,不断反思,才能逐渐形成具有自己特色的教学模式和教学方法。作为教师,要设法给学生提供充分自由的空间,让他们展开思维,敢于质疑、亲自动手、大胆探究,靠自己的能力去思考、分析、解决问题,培养他们的创新能力。实现新课标的要求,改变传统的教学模式更新教学观念是十分必要的。参考文献:1秦山.创新教育的思路J.新课程论坛,2000,(3.2王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建J.杭州师范学院学报(自然科学版.2003,(6.3朱慕菊.走进新课程M.北京:北京师范大学出版社,2002.诵读课的精气神陈继华,郑利群(江苏省靖江市靖城中学,江苏靖江