开拓课程资源,构建“知性”课堂

1、开拓课程资源，构建“知性”课堂新版的语文课程标准指出：语文教师应当高度重视课程 资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场 合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。把“资 源”引入语文学习，并非标新立异。资源合理利用既可以让语文 教学超越其本身狭隘的教育内容， 让师生的生活和经验进入教学 过程，改变学生在教学中的地位，激发学生学习的积极性。但是在日常教学中，老师很少真正去挖掘教材以外的资源，就是极其现成的像课堂作业本、词语手册、课后资料袋等辅助资 料也很少去研究怎么把他们科学合理地使用好，使其价值最大 化，很多时候这些资料也与课堂教学脱节，没有有效地融入到老师的课堂教学

2、，成了两张皮。我校地处城郊结合部，学生以民工 子女居多，由于受各种条件的制约，在知识面、文化积淀、家庭、 社会资源享用等方面与城区学校比存在较为明显的差异，这就对老师的教学预设提出了更大的挑战。根据我校“知性疏导”主题文化建设的总体框架，参照浙江省教研室“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”的要求，结合学校 的生源实际和教学现状，提出了以“知学生、知教材、知学习” 为主旨的“知性课堂”。在语文教学中，从“语文学习资源与课 堂教学有效结合”入手，探索“知性课堂”。现以北京亮起来 了一文的教学设计为例谈谈自己的一点想法。一、用好已有知识基础孩子的潜能是无尽的，接受新知识的能力也是超乎我们想象 的。也许对

3、于课外生活中的一些积累，我们老师无法非常准确地估量每一个孩子，毕竟个体是有差异的，但是对于在课堂上学过 的一些知识，每个孩子的起点应该是相同的。 人教版语文教材整 个系列中，有很多知识点、课文的内容是相关联的，我们可以借 助孩子的已有认知为我们的课堂教学服务。 北京对于城区的孩子 或许并不陌生，甚至有很多已经真正到过北京， 但对于我们的孩 子却是遥不可及的，去北京简直可以说是天方夜谈。 在二上年级 我们曾经学过一篇课文北京，当时完全是靠老师的引领，力口 上一些图片，让孩子们感受到了北京的美， 了解了一些北京的名 胜。既然已经有了这样的认知基础，我利用课前谈话时间，跟孩 子们一起温习了课文，唤醒

4、他们的记忆，为接下来的教学奠定了 基础。二、借助课后版块内容人教版语文教材的课文后面有一些附属的版块内容，女口：我会认，我会写，我会填，我知道，读读想想，读读记记，读读背 背，资料袋等，每篇课文后面的内容是不固定的，编者应该都是 根据需要来排的。但是作为老师，我们应该特别去关注这些内容， 相信对你解读教材会有很大的帮助， 至少能给你一定启发，让你 变得智慧。在学生朗读完北京一文后，我趁热打铁对这篇课 文的要点进行了总结并结合课后“我知道”的内容，一边解说一 边欣赏相关的图片，让学生感受北京白天的美， 从而自然的引入 教学。附解说词：从这篇课文中我们读到了红墙黄瓦，读到了绿树成阴，读到了高楼林立

5、，读到了立交桥纵横，知道了北京是我国的首都，是 一座美丽的城市。的确，北京就像一本厚厚的书，一坛陈年的佳 酿，需要我们细细品味。北京的公园可多啦，有颐和园、圆明园，还有天坛、北海、 景山、香山北京的长城、故宫是世界文明的古代建筑，人民 大会堂、国家图书馆、中华世纪坛、首都国际机场是著名的现代 建筑。北京天天都在变，而且变得越来越美丽，越来越繁荣。三、巧用配套词语手册一说起词语手册，很多老师可能都会持反对的态度，的确， 如果是让学生机械地去背词语手册上的解释，那绝对是不可取 的，变成了死读书，学生根本不会有自己的理解和体会，那不是 与我们新课程的理念相违背吗？如果这样的话，是不是就可以没有词语手

6、册呢？我想，既然编者花了那么大的精力把它编出来， 就一定有它的价值。的确，拿起这本书细细品味，细细研读，你 会发现每课后面的“积少成多、 举一反三、博学广闻”是非常有 价值的，积少成多都是与课文主题相对应的一些成语，举一反三则是与课文知识点相配套的练习题， 博学广闻是与课文相关联的 一些课外知识。特别是像我们这样基础的孩子， 无疑是非常好的 帮手，关键是看老师怎么去引导和运用。 北京亮起来了一文 中的好词如数家珍，同是描写灯光之美却未见有重复之处。 教学 时，我紧紧抓住文本的这一特点，先是学习了“灯的海洋、光的 世界、华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、五光十色、 银光闪闪”等词语，因为事

7、先布置了预习，读了词语手册，孩子 们马上发现了这些词语都是描写光的， 我趁热打铁再让学生说说 你还知道哪些描写光的词语， “华灯齐放、华光灿烂、光辉灿烂、 光芒四射、金光闪闪”这些词语都出现在了课堂上。 原本肯定会 冷场的环节变得轻松活跃，而且从中也反映出孩子们确实已经把 这些词语积累下来了，我想这样也未尝不可。四、活用课堂配套“作业” 浙江省小学语文学科教学建议 明确提出每节课书面练习 时间累计不少于 8 分钟，书面作业形式要多样化，尽量在课内完 成，减轻学生的课业负担。因此，老师可以有意识地把语文课堂 作业本上的内容与课堂教学相结合，这样既可以减轻师生负担， 又可以使课堂显得更为扎实、朴实

8、。在教学完跟光有关的成语后， 我出示了“川流不息的汽车、 从天而降的银河、焕然一新的商业 街、绚丽多彩的广告、高大雄伟的建筑物、繁华的大街、古老的 故宫”等短语，其目的有二，一是读准积累好词，完成识字写字 任务，二是为完成相对应的作业作下伏笔。果不其然，在此基础 上，让学生当场完成课堂作业本第四题的连线题就水到渠成了， 正确率非常高。五、联系学生生活经验 生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体 验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素。美国教育家华特?科乐涅指出：“语文的外延，与生活的外延相等。”生活处处有语 文，只有从生活中学， 学生的“理解”和“运用的技能”才能获 得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。“金碧辉煌”一词的 词意非常抽象，本身就很难描述，更别说运用了。课堂上我让学 生通过图片感受夜晚天安门城楼的金碧辉煌， 学生有了一个感性 的认识。此时，我若让孩子们用这个词来说一句话，可以肯定会 说的寥寥无几， 哪怕说出来的也是有待斟酌的， 与事实可能存在 差异，描述也不一定准确恰当。为此，