浅析制约我校教学质量的因素

1、浅析制约我校教学质量的因素 余湾初中是我县的一所县办独立初中，是教育主管部门划分的三类学校，因此教育教学质量的高低成为我校发展生存的关键，结合我校实际，将制约我校教学质量的关键因素试分析如下： 一生源因素余湾初中位于静宁县余湾乡韩店村，是一个12100多人的穷乡。农民教育意识淡薄，教育观念落后。现阶段，大部分学生为独生子女，家庭教育缺失（家庭教育职责往往落在父亲身上，而父亲又长年打工），教育方法简单粗暴，过分溺爱，学生不服从家长管教，在家是小皇帝、小公主。独立意识和进取心不强。厌学情绪强烈。导致成绩不太理想。2006年小学毕业考试成绩为33名。2007年小学毕业考试成绩为30名。2008年小学

2、毕业考试成绩为26名。2009年小学毕业考试成绩为20名。故生源是我校教育教学质量徘徊不前的因素之一，但也不是决定因素。二学科因素现将20062009年学科成绩图示如下： 名次 12 12 11 5 4 科目 语文 数学 英语 物理 化学 2006年2006年学校成绩第9名，而学科平均名次约为第9名 学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（5+12+12+4+11）/5=8.8 。名次 31 26 22 22 7 科目 语文 数学 英语 物理 化学2007年2007年学校成绩第24名，而学科平均名次约为第22名 学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（7+22+22+2

3、6+31）/5=21.6 。 34 名次 33 33 28 20 科目 语文 数学 英语 物理 化学 2008年2008年学校成绩第30名，而学科平均名次约为第30名 学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（20+34+33+28+33）/5=29.6 。 名次 27 22 15 8 9科目 语文 数学 英语 物理 化学 2009年2009年学校成绩第13名，而学科平均名次约为第16名 学科平均名次=所有学科名次/学科数，学科平均名次=（27+22+15+8+9）/5=16.2 。从20062009年学科成绩图显示：第一学科发展不均衡语文、物理一直以来是我校的优势学科，但2009年

4、以来语文呈下降趋势。数学、英语是我校的弱势学科，但2009年以来英语呈上升趋势， 但对这两科应高度重视，加强平时督促、激励和指导。化学20062008年以来，一直是我校的弱势学科，但2009年呈上升趋势。第二从学校名次和学科平均名次可以看出，学科名次对学校名次起着决定性的作用。所以，对历年来的弱势学科，理应引起我们的足够重视。加强督导力度，给任务，压担子。三教学方法第一只注重教，教法研究力度不够，更不重视学法指导。我们的教学基本单位是班级，班级授课制由于教师工作压力大，往往只注重授课的共性，而忽视个性，只注重教师的教，而忽视学生的学，只注重教法，而轻视学生的学法指导，当学生对教师的教不感兴趣，

5、或者说跟不上教学进度时，学便成了理论上的一纸空文，苍白无力。因为我们的教学过程只体现教的质量（教师的备课、上课、作业批改、辅导、考试、教学总结等），而对学生的学（制定学习计划、预习、听课、复习、作业、考试等）不够重视。第二对现代教育技术应用不够充分，教育资源闲置。要把现代教学技术(电教媒体)创造性地运用到课堂教学之中，但这也是教师用以改进教学方法，提高教学质量的辅助手段，而非目的。“现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。”教师要不断地学习新的理论知识以拓展自己的视野。在教学中要善于根据学生年龄特征，采用科学、有效的教学方法

6、。第三研究重视不足，教与学主导思想不明确。教无定法，那么学就无定式，教学中应充分体现学生的个性差异。教要研究学，学取决于教，教与学，学与教相辅相承，教是主导，学是主体。也就是说，教师要对学生的学法加以研究，根据学生学习的心理过程，方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中的每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计都符合学生的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。根据我校的学生实际，教师应面向全体学生，因材施教，努力做到精讲精练基础知识，加强基本训练，培养学生的学习习惯，树立学生的学习自信心和提高学生能力的教法上来。总之符合学生实际的教学方法是最好的教学方法，这种教学方法也

7、就会大大提高教学质量。四教育教学管理众所周知，一所学校管理水平的高低，同它的教育质量是相关的，“向管理要质量”的原因，也在于此。学校教育发展的趋势，办学水平的竞争，素质教育的实施，教育质量的提高，新课程的顺利推进，必定是越来越重视管理。学校一切工作台的落脚点都要放在全面提高教育质量上，。第一抓好教学管理教师对教学过程中要把握好教学常规：备课、上课、批改、辅导、检测、总结等六大环节，更是要精耕细作，强调步步到位，层层把关，这样才能保证教学质量。 学生在学习过程中要注意学习常规：制定学习计划、预习、上课、复习、作业、考试等六大环节，而上课是中心环节，也就是抓好课堂学习。教与学的管理，任何一个环节有

8、问题，都会势必影响到教育教学质量。第二狠抓教育管理班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。班主任作为班级管理的直接参与者，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。但同时，做为班主任，必须清醒的认识到，学生作为组成班级的重要元素，在班级管理中起到班主任和各科任教师无法替代的重要作用。学生在班级管理中具有双重性，一方面，学生是管理的对象，是管理的客体；另一方面，他们又是班级管理的参与者，是参与管理的主体。正因如此，我认为在班级管理中，班主

9、任应居于主导地位，承认学生才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我控制能力，学会自我管理，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。第三逐步完善制度学校的规章制度是纪律而不是约束。规章制度是现代学校管理的基础和基本依据，是塑造自我的规格，是完善自我的根本。学校要立足建立相对完备的制度，并狠抓制度的执行与落实。但是，所有规章制度，都不是为了束缚管理对象使之就范，而是为了使管理对象分清群已的疆界，懂得如何行动的准则。因此，是“人人管理”而不是“人管理人”，这是大家共同遵守的并在实践中需要不断充实完善的学校基石。充分利用人文管理手段，在校园中创设一种和谐人文的良好氛围

10、，在有序、规范、活力的前提下，努力使校园成为师生和谐发展的乐园，努力使学校的规章成为塑造自我的镜子。第三加强学习，更新教育理念加强教育理论学习，特别是教育学和心理学的学习。从办学理念角度来看，以人为本的制度文化建设主要表现为“育人为本”，即“以学生的发展为本”，重视学生的自我管理能力的培养和养成教育。教育的民主性、平等性、全面性要求通过“育人为本”而得以在教育教学实践中贯彻落实。从管理理念角度看，以人为本体现为“以教师的发展为本”。主要表现为政治上确立教师是学校主人的地位，业务上提供教师可持续发展的空间，生活上提供物质与精神和谐统一的必要保障。五教师素质第一教师整体素质的提高是教学成败的重要因素之一，是全面提高教学质量的关键。为什么在同年级、同教材、社会环境大体一致的班级，教学效果却迵然不同？关键是教师。为什么同样的农村中学或山区中学，教学设备和条件都相差无几，教学质量却悬殊甚大？关键还是教师。在课堂教学中，如何把单纯地灌输知识转变成培养和发展学生语言运用能力和思维能力，使学生变盲目学习为主动学习，关键还是教师。因此，教师整体素质的提高是教学成败的重要因素之一，是全面提高教学质量的关键。教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，培养学生的创新意识与创新精神，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就必须具备较高的素质。第二提高教师的课堂管理能力。 要