自主感悟平等对话

1、自主感悟 平等对话一修鞋姑娘 第二课时教学设计教材：北师大版第十册第四单元第三课 靖边二小：张艳平设计理念：本设计力图突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。对重点内容的学习以学生自读自悟为主，辅之以小组合作学习和教师的适时点拨，形成师生、生生间的平等对话。教学目标：1、通过自读自悟，理解文中描写姑娘言行和“我”态度变化的语句，体会姑娘诚信的品质。2、学习作者对比、倒叙的表达手法。教学过程一：明确目标，形成阅读期待这节课我们继续学习修鞋姑娘。通过上节课的学习，我们知道在姑娘修鞋过程中“我”的态度一直发生着变化，后来“我”又在寻找修鞋姑娘。作者为什么要写自己的态度变化？为什么又要找修鞋姑娘？让我

2、们一起走进课文去寻找答案。【设计意图：让学生认同目标，有了目标意识，就知道这节课的任务是什么，形成阅读期待，激起学生与文本、老师、学生的对话，激发学习的自主性】二、锁定重点，体会人物品质1、师谈话切入重点：一般地讲，写人的记叙文都是通过描写人物在事例中的言行以及心理活动来表现人物品质。请同学认真读课文，边读边勾画出描写姑娘修鞋时的言行的语句和“我”态度变化的句子，并找出相关的句子说明理由。可以和小组合作交流一下，然后再全班交流。2、学生自主感悟、合作探究。【设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间进行阅读实

3、践理解，感悟文本。对文本读得越多，想得越深，感悟就越丰富。有了这个消化吸收再创造的过程，学生就能与教师、学生进行有效的对话。】1、全班发言交流师：通过刚才阅读感悟、批注、合作交流，同学们有了自己的独特体验。谁想第一个发言？生1：我们组认为这位修鞋姑娘的修鞋技术非常熟练，她的自信心很强。我是从这些句子体会到的：“她只是打量了我一眼，也不管我同意不同意，吧吧吧，三个钉子扎进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：这个你该放心了吧？”姑娘为证实自己“不用绱，钉几个钉子就行”的判断，用实际行动打消打了顾客的顾虑，这些都源于她相信自己的技术。师：引导理解“坦然”其实姑娘在钉鞋的过

4、程中，一直表现得非常坦然，谁知道“坦然”是什么意思？生：心里平静，没有顾虑。师：姑娘为什么非常“坦然”？生：因为姑娘心里非常明白这只鞋该怎么修？不存在钉不好的可能，所以她对顾客的担心没有一点顾虑，心里平静如水。【设计意图：理解词语不能只满足于字面上的解释，还应该引导学生走进文本的语境，联系上下文探究词语的基本意义，丰富词语的内涵，以便灵活地掌握和运用】师：请同学们继续说你还体会到了什么？生2：我觉得姑娘生活虽然非常艰辛，但她在那么恶劣的天气下，还是那么认真地钉鞋。课文是这样写的：“一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”“一眨不眨”说明钉鞋非常专

5、注，“冻肿”说明天气相当寒冷。一般人遇到这样的天气是不会出来挨冻的，而姑娘忍受着天寒地冻，还在那里钉鞋，说明她的生活太需要钱了！师：你能抓住关键词语，并联系生活实际来体会姑娘生活的艰辛，说明你很会读书，很同情他人。那么，你能把这种同情读出来吗？生：有感情的朗读第5自然段（相机点拨指导）生3：我还觉得姑娘的服务态度热情周到，主动给“我”修另一只鞋。我是从这句话中知道的：“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只并说：你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏也穿不了几天。说着就把我的鞋脱下去绱起来。”生4：可姑娘这么热情周到的服务，却引起了作者的猜疑：“我断定她会漫天要价的”因为作者想姑娘主动钉另一只鞋，无非

6、不就是想多赚几个钱吗？师：同学们不光分析了姑娘言行背后的本意，还分析了作者的态度，那么文中还有哪些地方写作者的态度变化？ （适时点拨，自然将话题过渡到“我”的态度上来）生1：当作者看到姑娘用冻肿的手给他那么认真地钉鞋时，他决计不管她要多少钱，决不还价，说明作者也同情姑娘。师：还有一开始作者的态度是怎样的？生2“我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋低。”作者本来觉得应该把鞋绱绱，可姑娘却说钉几下就可以，所以他就怀疑姑娘也许只会钉鞋不会绱鞋。师（小结）：通过同学们刚才的分析，我们发现不管作者的态度有什么变化，姑娘都用实际行动证明自己不光技术高，而且热情周到的服务，不是为了多赚钱，而是践行着自己做

7、人的诚信。那么付钱部分又会发生什么呢？请同学们分角色朗读课文915自然段，找出你最感动的地方，并说明理由。【设计意图：教师给学生搭建了一个交流的平台，学生将自己对文本的独特体验一吐为快，不但理解了课文内容，而且展示了他们的自学能力和口头表达能力，张扬了个性与才华。这种从整体上引导学生理解的方法，有助于学生对人物认识上的完整性。最后，教师适时点拨，将教学内容由“修鞋”部分过渡到“付钱”部分，以免造成课堂秩序的混乱。并要求学生以读代讲，来检测学生对上面“抓住重点句子体会方法”的掌握和运用。】生1：我最感动的是“我”付钱时只有三角钱，以为姑娘会给我难堪，并要求用手表做抵押，以摆脱困境时，可姑娘却只要

8、三角钱，说明这个姑娘为人诚实善良，根本不是作者想象的那种人。师：不光如此，姑娘还说作者给了她“诚实、信任”，你们是怎么看的？你想对姑娘说什么？生1：我想说：“姑娘你太诚实、善良了，你只顾一心一意地为顾客修鞋，却没有看出作者内心真实的想法，他拿手表做抵押完全是对你的不放心，而你却说作者给了你诚实、信任。事实上，你才是最讲诚信的人，从钉鞋到要价，都想顾客所想，而不计较报酬的多少，我们应该学习她的诚信品质。”生2：作者和你相比，真是惭愧啊！师：那么作者最后为什么要找修鞋姑娘？生：一是为了还钱，二是为了找回诚信。【设计理念：对于课文的中心句：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我还是我信任她呢？

9、”理解起来比较困难，教师引导学生换位思考，想象自己就是其中现场目击者，学生就能将“我”的态度和姑娘的言行进行对比，从而体会姑娘的诚信，自然而然地突破了难点。】三、学习表达方法，读写结合作者为了表现姑娘的诚信，用了两条线索来组织全文，谁知道是那两条？这样安排的作用是什么？同时，课文的开头和结尾也很有特色，读一下看你有什么发现？【设计意图：课标指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”在引导学生理解课文时，教师有意识渗透“对比”的方法，让学生在经历了“读一感悟一强化”的过程中，在具体的语言环境中感悟对比的作用。最后，让学生朗读开头和结尾，体会倒叙的作用。一节课学会两种表达方法，以便迁移到习作运用中】四、作业布置1、搜集有关诚信的名言2、想像：作者找到修鞋姑娘后会发生什么？续写课文。【设计意图：课文中的“空白”，常常留有发挥的余地。教师借助教材中的内容，适时地引导学生的推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来，这样既充分利用手头的教材，又能激发学生的习作的灵感和欲望，将读与写有机地结合起来】教学反思:修鞋姑娘一文感情真挚而富有感染力，是学生进行自主感悟，平等对话的好材料。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”。在设计这篇课文的教学时，我紧扣“读”“悟”两个字，首先给学生充足的读书时间，让学生在读中