青海藏族初中生自我效能感与学业成绩的相关分析(2)

1、LOGO青海藏族初中生学业自我效能感青海藏族初中生学业自我效能感与学业成绩的相关分析与学业成绩的相关分析发展与教育心理学发展与教育心理学 李梅娟李梅娟2015.11.18论文结构框架论文结构框架摘要摘要引言引言研究方法研究方法研究结果研究结果讨论与分析讨论与分析 行为行为选题依据选题依据强化强化期待下次强化期待下次强化行为结果行为结果认知认知结果期望结果期望效能期望效能期望研究背景研究背景自我效能自我效能预测预测正相关正相关高高相相关关学学业业成成就就水水平平学学业业成成就就课课程程改改革革民民族族共性共性？学习监控行为学习监控行为研究意义研究意义理论意义：理论意义：通过对自我效能感与学业成绩

2、的相关通过对自我效能感与学业成绩的相关理论的分析与研究，进而推论到藏族初中生这一理论的分析与研究，进而推论到藏族初中生这一相对特殊的群体，研究其自我效能感与学业成绩相对特殊的群体，研究其自我效能感与学业成绩的关系，丰富理论。的关系，丰富理论。实践意义：实践意义：对自我效能感与学业成绩的研究结果对自我效能感与学业成绩的研究结果可以支持实际教学的成果，检验课程改革的成效。可以支持实际教学的成果，检验课程改革的成效。研究方法研究方法选选A A、B B、C C的藏族中学生共的藏族中学生共864864名，涉及初中一年级、二年级名，涉及初中一年级、二年级和三年级。和三年级。自我效能感量表，藏语文、自我效能

3、感量表，藏语文、汉语文、数学、英语学业能汉语文、数学、英语学业能力量表（自编）力量表（自编）团体施测，由主试统一发放团体施测，由主试统一发放问卷，在同一时间段收回，问卷，在同一时间段收回，spssspss处理数据。处理数据。研究研究方法方法研究对象研究对象研究工具研究工具 研究过程研究过程研究对象研究对象选自青海省选自青海省A A、B B、C C三个地区学校的藏族中学生共三个地区学校的藏族中学生共864864名，涉名，涉及初中一年级、二年级和三年级。他们的第一语言均为藏语，及初中一年级、二年级和三年级。他们的第一语言均为藏语，汉语为第二语言，在校所接受的均为一类模式的教学汉语为第二语言，在校所

4、接受的均为一类模式的教学研究工具研究工具1 1、学业成就量表、学业成就量表本研究所采用的学业成就量表是自编的汉语文水平测试、藏语文水平测试、英语水平测试和数学能力测试。学业成绩由以上四门学科成绩之和构成,内部一致性系数为0.76。2 2、自我效能感量表、自我效能感量表参考华中师大的染宇颂、周宗奎编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。对藏族学生实施测验的信度指标，总量表CronbachsAlpha=0.893，

5、学习能力自我效能感CronbachsAlpha=0.835，学习行为自我效能感Cronbachs Alpha=0.793，均具有较高信度。研究结果研究结果藏族中学生学业成绩分析藏族中学生学业成绩分析由上表可见学业成绩与性别、年级、地区间的相关十分显著由上表可见学业成绩与性别、年级、地区间的相关十分显著(P0.01)(P0.01)。分项比较民族中学学生的学业成绩存在着显著的性别差异，且女生优分项比较民族中学学生的学业成绩存在着显著的性别差异，且女生优于男生。于男生。F F检验表明年级差异显著。重测检验结显示，各年级除藏语成检验表明年级差异显著。重测检验结显示，各年级除藏语成绩外，其余成绩均具有显

6、著的年级间差异。不同地区四门课程成绩间绩外，其余成绩均具有显著的年级间差异。不同地区四门课程成绩间的差异均显著的差异均显著A A地区学生的学业成绩整体高于其他两个地区地区学生的学业成绩整体高于其他两个地区藏族中学生自我效能感分析藏族中学生自我效能感分析ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.1、藏族学生自我效能感的年级比较、藏族学生自我效能感的年级比较藏族学生的学业自我效能感随年级的增高而逐渐下降，经检验，藏族学生的学业自我效能感随年级的增高而逐渐下降，

7、经检验，F F（2 2，848848）=14.482=14.482，P P0.0010.001，差异非常显著。重测检验结果显示，差异非常显著。重测检验结果显示，9 9年级与其他年级与其他年级间差异显著，年级间差异显著，7 7、8 8年级不显著。表明年级不显著。表明7 7、8 8年级自我效能感高于年级自我效能感高于9 9年级。年级。分项比较显示，在学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上，前者年级分项比较显示，在学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上，前者年级间差异达显著水平，间差异达显著水平，F F（2 2，848848）=29.919=29.919，P P0.0010.001，但重测检验显

8、示，但重测检验显示，仍然是仍然是9 9年级与其他年级间具有显著差异。表明，初中阶段，随着年级的增年级与其他年级间具有显著差异。表明，初中阶段，随着年级的增高，学生对学业的自我效能感越来越低。高，学生对学业的自我效能感越来越低。 藏族学生不同学业成绩的自我效能感比较藏族学生不同学业成绩的自我效能感比较由表由表6 6可见，不同学业成绩学生的自我效能感有所不同，从效能感总分可见，不同学业成绩学生的自我效能感有所不同，从效能感总分而言，自我效能感是随着学业成绩而提升的。高、中、低学业成绩间而言，自我效能感是随着学业成绩而提升的。高、中、低学业成绩间的自我效能感差异达显著水平，的自我效能感差异达显著水平

9、，F F（2 2，848848）=4.286=4.286，P P0.050.05。分项。分项比较显示，高、中、低学业成绩间自我效能感的差异主要表现在学业比较显示，高、中、低学业成绩间自我效能感的差异主要表现在学业行为效能感上，学业能力效能感差异不显著。表明，学生的学业成绩行为效能感上，学业能力效能感差异不显著。表明，学生的学业成绩不同，他们最大的差异主要表现在能否采取一定的学习方法达到学习不同，他们最大的差异主要表现在能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信的不同上。目标的判断与自信的不同上。 藏族学生学业自我效能感与学业成绩的关系藏族学生学业自我效能感与学业成绩的关系由表由表7 7可见

10、，学生的学业成绩与学业自我效能感总分及能力效能感和行可见，学生的学业成绩与学业自我效能感总分及能力效能感和行为效能感均相关，且相关达非常显著的水平。为效能感均相关，且相关达非常显著的水平。 藏族学生学业自我效能感与藏族学生学业自我效能感与学业成绩的关系学业成绩的关系 为了能更好的了解自我效能对学业成绩产生的影响，我们为了能更好的了解自我效能对学业成绩产生的影响，我们以学业成绩为因变量，自我效能感为自变量，进行回归分以学业成绩为因变量，自我效能感为自变量，进行回归分析。结果显示，回归方程显著。自我效能可以解释学业成析。结果显示，回归方程显著。自我效能可以解释学业成绩绩1.51.5的变异量。的变异

11、量。分析与结论分析与结论1自我效能水平越高的学生学业成绩越高自我效能水平越高的学生学业成绩越高2性别在学业自我效能和学业成绩上的差异明显性别在学业自我效能和学业成绩上的差异明显3课改促进藏族学生心理及学业成绩提升课改促进藏族学生心理及学业成绩提升自我效能感能影响藏族学生的学业成绩自我效能感能影响藏族学生的学业成绩 自我效能进入了回归模型，揭示了其对藏族学生学业成自我效能进入了回归模型，揭示了其对藏族学生学业成绩的影响；绩的影响； 自我效能感高的藏族学生胜任感强自我效能感高的藏族学生胜任感强, ,认为自己有能力学认为自己有能力学习习, ,倾向于追求更具挑战性的目标，具有较强的意志力，他倾向于追求

12、更具挑战性的目标，具有较强的意志力，他们会付出更大的努力去克服困难以获得自己选择的目标；们会付出更大的努力去克服困难以获得自己选择的目标； 初中学习阶段，藏族学生在难度逐步提高的课堂活动和初中学习阶段，藏族学生在难度逐步提高的课堂活动和学习中不断体验到成功或失败，那么就有可能提高或降低学习中不断体验到成功或失败，那么就有可能提高或降低他们的学业自我效能感，相应的就影响着学业成绩。他们的学业自我效能感，相应的就影响着学业成绩。性别在学业自我效能和学性别在学业自我效能和学业成绩上的差异明显业成绩上的差异明显 女生无论在学业自我效能尤其是学业行为自我效能感还女生无论在学业自我效能尤其是学业行为自我效

13、能感还是学业成绩上都显著高于男生；是学业成绩上都显著高于男生； 女生比男生具有更高的感恩和行为投入水平。女生相对女生比男生具有更高的感恩和行为投入水平。女生相对男生更愿意将时间和精力投入到学业中并采取相应的学习男生更愿意将时间和精力投入到学业中并采取相应的学习方法努力实现预定的学习目标。方法努力实现预定的学习目标。性别在学业自我效能和学性别在学业自我效能和学业成绩上的差异明显业成绩上的差异明显 女生善于在对其他人的比较基础上对自己进行，即横向女生善于在对其他人的比较基础上对自己进行，即横向比较，男生则喜欢根据过去自己的成功或失败的经验来评比较，男生则喜欢根据过去自己的成功或失败的经验来评价自己

14、的能力，也就是纵向比较，不同的比较方式也使得价自己的能力，也就是纵向比较，不同的比较方式也使得男女生的学业效能感差异分明。男女生的学业效能感差异分明。 女生的发育较早，自我意识迅速成长，因此自尊水平也女生的发育较早，自我意识迅速成长，因此自尊水平也高，更在意别人对自己的评价。高，更在意别人对自己的评价。课改促进藏族学生心理及学业成绩提升课改促进藏族学生心理及学业成绩提升 A A地区学生的学业自我效能感水平和学业成绩均高于另外地区学生的学业自我效能感水平和学业成绩均高于另外两个地区，究其原因，主要是课堂教学改革促进了该地区两个地区，究其原因，主要是课堂教学改革促进了该地区学生的心理和学业成绩的提高。学生的心理和学业成绩的提高。 A A地区以课堂教学改革为重点，推进教师教学方式和学地