“走进《雷雨》”专题学习课程指南吴泓工作室设计

1、走进 雷雨 专题学习课程指南吴泓工作室 设计走进雷雨专题学习课程指南吴泓工作室 设计学习说明该班是高一下学期学校文理分班后重新组合的一个文科重点班 （注： 学校班级分列依次为实验班、重点班、平行班。我主动要求任重点班的课） 。学生从高一下学期开始第一次接触专题学习（做鲁迅专题） ，主要学习任务包括两个方面：一是学习方式的改变；二是学习内容的改变。学习方式的改变包括学习内容、 学习时间、 学习行为的管理， 因为是网络平台介入专题学习，所以学习方式就呈现出它的特殊性（从教师管理过渡到学生的自主管理） 。学习内容的改变包括由原来的读一篇课文到现在的读一本经典著作、 读一个人物或事件； 由原来老师课堂

2、上讲授一篇文到现在自己在网络平台自主学习评价一本书、 一个人物或者事件（注：不含原作，选入的评价性文章少则两三千字，多则上万字） ，并且要求专题学习最后上交一篇 2000 字以上的专题习作。从学习完成的情况来看，达到优良，即从感悟性思维向思辨性思维有着良好的发展， 并且能够比较熟练地掌握专题学习的一些主要方式或方法， 只是学时拉长，用去将近一学期的时间。本学期开学第二周，该班进入第二个专题学习，即萧红专题（读生死场 ，读呼兰河传 ） 。 老师敏锐地观察到学生的思维到了该从感悟性思维向思辨性思维发展的阶段。 为此，在继续巩固第一个专题学习已掌握的基本技能之外（如在泛读概述环节中学习提取重要信息，

3、在定向、选题、写作环节中学会网上查询相关资料） ，在萧红专题重点学习了：1感悟性思维与思辨性思维的区别；2标题论点和结构赋形都有些什么特点或规律？3标点符号和语段语序要注意些什么问题？（详见相关链接_4e6af0be0102v3oj ）当前， 第二个专题萧红专题的学习已接近尾声， 学习任务还没有全部完成， 学生的专题习作正在批改与上传中。 从目前已收集上来的习作和反思回顾看， 专题设计时设定的学习目标基本达成， 而习作中反应出来的问题就是第三个专题学习材料组织与课堂教学设计的核心问题。学生的思维发展， 思想生成， 是需要多角度、 多层面在不同的专题中进行反复训练或学习的。为此，在进入第三个专题

4、学习，即雷雨专题，我的基本构想是：从学生的上一次专题学习过程中去发现问题， 特别是从学生的专题习作中去发现问题。 这是我们这一次专题学习的起点或者出发点。从第二个专题学习学生上交的习作来看，表现突出的问题主要有：1思想生成方面。不能运用语言准确地表达或者表述自己的观点。一是学生在专题的学习过程中形成的思想较为模糊， 不明确， 有可能会有两种或两种以上不相关的论点或者思考；二是形成了思想，但不能用自己的语言准确、严谨地表述出来。2 思维发展方面。 学生在第二个专题习作中表现出不能依据自己的观点， 有效地选择、组织论据材料， 对信息及材料的自我加工能力较弱； 有些学生能够筛选出与观点相符的事实，但

5、不会运用准确、简洁、 平实的语言讲道理； 习作在结构赋形上缺乏较为缜密、严谨的逻辑思维，文章各段之间缺乏前后呼应或基本的内在勾连。为此，进入第三个专题学习，即雷雨专题，我们确定的主要学习目标是：阅读专家学者的鉴赏、 评析性的文章， 能筛选出文章中表达主题思想的关键语句， 提取文章的主要观点，以及找到支持这些观点的事实（材料） ，并且认识到支持这些主要观点的事实（材料）与观点之间的基本联系点， 能在表达中有条理、 有层次地分析事实与观点之间的逻辑关系。以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们走进雷雨专题学习流程一、学习准备（一课时）学习要求地点：崇远楼五楼电脑语音室 1。学生网上阅读教师上传相关文章链

6、接， 并做好阅读笔记， 主要提取文章的重要信息。 教 师在课堂上巡回检查，并作必要的点评。话剧基础知识_4e6af0be0102v6wn二、泛读概述（四课时）学习要求地点：崇远楼五楼电脑语音室 1。学生网上阅读教师上传相关文章链接， 并做好阅读笔记， 主要提取文章的重要信息。 教 师在课堂上巡回检查，并作必要的点评。曹禺生平及评价、 雷雨剧情及其他（资料1 ）曹禺生平，刻划人心灵的戏剧大师曹禺（田本相） ，解读曹禺，忆曹禺（巴金）_4e6af0be0102e05u曹禺生平及评价、 雷雨剧情及其他（资料2 ）简介雷雨 ， 雷雨写的谁家？曹禺与天津（田本相） ， 雷雨的诞生（田本相）_4e6af0

7、be0102e05v雷雨的诱惑曹禺_4e6af0be0102v6wo三、精读原作学习要求地点：崇远楼五楼电脑语音室 1。学生网上阅读教师上传原作的链接， 并做好阅读笔记， 阅读笔记的主要内容是： 一是记录自己阅读过程中的疑问，即提出问题（这是研究的起点） ；二是记录自己阅读过程中最强烈的感受或感悟（最初的感悟或感受这很重要，能体现研究的经历或过程） 。1（原作）曹禺的雷雨在线阅读（本周语文课及周末） HYPERLINK /leiyu/ /leiyu/以下为 11 月 24 日至 28 日一周学习内容及课时安排学习要求要求学生学习专家学者的评价性文章：什么是的论题 （注意： 论题与论点之不同）

8、？什么是的结论？结论与论点之间的关系是什么？支持结论的论据 （理由） 有哪些？的论据 （如事实、 数据等） 的可信度有多大？的价值观 （价值取向） 与原所要表达的价值观 （价值取向）有矛盾、 有冲突吗？什么样的结论才可能是合理的、 可信的？按照一条什么样的思路来论证 或者阐释自己的观点？等等。 要求学生做好阅读笔记， 如记录专家学者评价性文章的思维结 构图等。课时安排及地点周一（24号）：七八节，阶梯教室 1 ）周二（25号）：三四节，周三（26号）：三四节，周四（27号）：三四节，一楼 TOC o 1-5 h z 五楼电脑语音室1）五楼电脑语音室1）五楼电脑语音室1）周五（ 28 号） ：三

9、四节（崇仁楼一楼 阶梯教室 1。注：交流讨论课）学习内容2（阅读专家学者的评价性文章）从人物关系解读雷雨邓红（ 3694 字）_4e6af0be0102v6wp试论雷雨人物关系网的形成及其作用 汪坚强（ 6565 字）_4e6af0be0102v6wq3（阅读专家学者的评价性文章）细读雷雨现代文学名作细读之三 陈思和（ 13855 字） _4e6af0be0102e09r陈思和雷雨细读之细读 李美皆（ 6761 字）_4e6af0be0102e09s4（阅读专家学者的评价性文章）雷雨导读第二幕赏析 王富仁 （ 6909 字）4e6af0be0102v6x5到此为止，此次课程教学展示结束。以下为

10、后一阶段的学习。这一阶段的阅读是学生阅读状态的动态呈现， 课堂的反应需要教师独到的观察力与捕捉力， 此时就需要教师不断地在学生阅读的同时及时地发现他们在阅读中出现的共性障碍， 还要依据学生表现出来的情形以决定是进行个性化教学， 还是共性教学。 因此这部分教学只能大体地设计出学习内容及学习目标， 真正的教学是需要依据学生在阅读学习中的表现进行调整的。四、研读挑战性文章主要目的：生成思考或思想。推荐 1984 年上海电影制片厂雷雨 导演：孙道临_4e6af0be0102v7pl第一课段辩论会 -辩题：周朴园是否真爱鲁侍萍？谈周朴园 钱谷融_4e6af0be0102v6ws揣之琢之，烛光洞幽对雷雨中

11、周朴园的精神分析 张新民_4e6af0be0102e09q合则为一人，分则为轮回周冲、周萍、周朴园人物关系新辨张汝伟_4e6af0be0102v6x7镣铐下的恋者论周朴园对鲁侍萍的情感黄金萍_4e6af0be0102v80n周朴园人性面面观王瑞芳_4e6af0be0102v80m从秩序看雷雨中周朴园的意义王宏根 秦祖辉_4e6af0be0102v812浅析雷雨中周萍的悲剧形象余亚平_4e6af0be0102v814爱一个人好难重新解读雷雨中的周朴园陈晓涛_4e6af0be0102v6wr细读雷雨 ：鲁侍萍和周朴园的意外重逢_4e6af0be0102v88k雷雨中鲁侍萍内心世界剖析祝佩华_4e6

12、af0be0102v88l谈周朴园对鲁侍萍的感情童伟民_4e6af0be0102v896论周朴园和鲁侍萍的爱情何秋瑾_4e6af0be0102v898复杂的形象 痛苦的灵魂刘学云_4e6af0be0102v899雷雨周朴园与侍萍重逢一场戏的精神分析杨朴_4e6af0be0102v9jg浅析雷雨中周朴园的复杂人性沈维琼_4e6af0be0102v9ji再读细读雷雨现代文学名作细读之三 陈思和（ 13855 字） _4e6af0be0102e09r陈思和雷雨细读之细读 李美皆（ 6761 字）_4e6af0be0102e09s雷雨导读第二幕赏析 王富仁 （ 6909 字）_4e6af0be0102

13、v6x5什么是真正的爱情？听听各家怎么说？1你的爱情是什么故事？ 陈 赛_4e6af0be0102e0as什么是爱情梁凤仪（香港著名财经作家、企业家）_4e6af0be0102v8yw爱情与孤独李银河（女社会学家、性学家、自由女权主义者）_4e6af0be0102v8zj爱情需走过的四个阶段摘自心理月刊_4e6af0be0102v8zf耶鲁公开课视频：什么是爱情？_4e6af0be0102v8yq美国耶鲁大学社会心理学家罗伯特斯坦伯格的爱情三角理论_4e6af0be0102e0pn美国心理学家马斯洛的人类需求五层次理论 _4e6af0be0102v8zx个体心理学创始人阿德勒关于爱情与婚姻的论

14、述_4e6af0be0102v9302爱情的多样性和复杂性雅妤_4e6af0be0102v9fi爱情的容量幸福的悖论周国平_4e6af0be0102v9hd关于婚姻与爱情的问答（两则） 李子勋_4e6af0be0102v9jf相信爱情（蒋方舟）不相信爱情是一种矫情（胡波）_4e6af0be0102v9li新安中学高中部高二（13 ）班雷雨专题学习辩论赛策划方案_4e6af0be0102v9v2新安中学高中部高二（13 ）班雷雨专题学习辩论赛图片发布_4e6af0be0102va0o第二课段讨论课-论题：蘩漪性格、雷雨主题及形式等1论雷雨中繁漪形象姚新霞_4e6af0be0102v6x9对雷雨中

15、周繁漪的人物浅谈陈嘉_4e6af0be0102v82o蘩漪新论 夏云_4e6af0be0102v82j漫谈雷雨中最雷雨的蘩漪张玫_4e6af0be0102v82p被逼疯的知识女性对雷雨的繁漪进行女性主义个案分析庄园_4e6af0be0102v6xb2雷雨中鲁贵生存方式浅析李霞 刘元英_4e6af0be0102v8b5一个没有精神生活的存在雷雨中鲁大海形象简析范瑞刚_4e6af0be0102v8nh3雷雨的多种阐释钱理群_4e6af0be0102v6x8给你一个完整的情感： 雷雨主题试解黄昌龙_4e6af0be0102v6wh雷雨神秘色彩解读殷杰刘培利_4e6af0be0102v6xc两个阶级之

16、间的爱情故事曹禺雷雨症候分析蓝棣之_4e6af0be0102v6xd值得注意的雷雨的序幕和尾声-r*山千岚_4e6af0be0102v6xf雷雨最初文本的结构、叙事和主题王晓枫_4e6af0be0102v815浅谈戏剧语言潜台词的赏析以雷雨为例周光珍_4e6af0be0102v8ll五、尾声永远的雷雨 王蒙_4e6af0be0102v6xj这一阶段的阅读， 我们所无法呈现的是难以预估学生可能会在课堂上表现出来的是什么情况。 因此， 可以根据学生阅读状况的变化而临时地对阅读材料进行添加或者调整。 总的原则就是： 教师要根据阅读中学生思维表现的状态来决定教师的教学行为， 如决定讲还是不讲，决定材料

17、的添加或者调整等。六、定向选题写作阶段本阶段学生要定向定题，进行研究性写作，上交习作，评价反思。 这是更为艰苦的个性化的脑力劳动。 这一阶段的学习具有隐性特征，教师的指导要有耐心， 要更细心， 更尊重学生个性化的理解， 帮助学生走出思想认识的泥沼或者误区， 帮助学生明晰自己思维的路径等。当学生确定了自己的研究方向， 如某位人物、 某部作品、 某个话题，教师就协助学生进行比较、分析，理解他人创新的思想或见解；批判性地思考(或置疑、或探究)并归纳出自己的思考和理解；听取他人意见或建议， 平等交流沟通， 共享思维成果。学生凝结出思维成果后，教师要鼓励与协助其选择核心词、关键词，连词成句，拟出概括性强

18、、论域清晰、观点醒目的标题。注意：好文章是改出来的，写不宜多而宜精，精心设题，精心准备，精细构思，写一篇要像一篇。 在这里， 学生的习作点评课也不再是一两篇学生习作的教师讲评， 而是五六篇甚至十多篇一组的自由式、互助式的学生点评。推荐： 西游记阅读学程彭莉琼 (2014-11-17 21:49:48) 通知：深圳市新安中学举办中学语文新课程，新理念模块课程专题学习研修活动(2014-11-16 19:06:29)推荐：温暖和百感交集的思想生成之旅石艺霞 王淑英 (2014-11-13 16:06:55)推荐：美在女性视界简爱与其他文学作品的对比阅读彭莉琼(2014-11-13 15:53:38)北师大中学语文模块课程专题学习项目第三期教师培训安排(2014-10-16 20:13:49