2022年中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究

1、中班幼儿角色嬉戏共享沟通环节的实践争论 一、问题的提出角色嬉戏是幼儿依据自己意愿,扮演他人角色、仿照他人活动和语言,利用真实或替代材料,以及幼儿自身生活体验和积存的体会进行的制造性活动,是幼儿园嬉戏的重要组成部分；通过文献查阅发觉,关于角色嬉戏的环境创设、材料的挑选与投放、老师的介入与指导等方面已有很多的实践与争论, 并总结出了相关的争论结果,而关于幼儿角色嬉戏后的沟通共享环节介绍不多；但是,笔者认为角色嬉戏的沟通与共享也很重要,对中班幼儿来说特别重要；1.共享环节是角色嬉戏进展的需要；随着年龄增长, 中班幼儿在日常生活中积存了肯定生活体会,他们的思维也由直觉行动性向详细形象性进展；相较于小班

2、幼儿,中班幼儿的嬉戏主题有了扩展,反 映日常生活的内容较为宽泛,情节也渐趋复杂；此外,中班幼儿嬉戏的目的性增强,角色扮演的态度 也更认真,开头具有初步的规章意识；因此,当嬉戏终止时,老师作为嬉戏的引导者,应适时地抓住机会, 把嬉戏中高兴的、 好玩的或具有制造性的、有价值的、 与众不同的细节呈现出来,与大家共享,为幼儿供应沟通体会、呈现创意的机会,让幼儿体验嬉戏的成功和欢乐,从而进一步激发其参与角色 嬉戏的爱好和热忱；2.共享环节是幼儿身心进展与社会交往的需要；中班幼儿在嬉戏中大都能参与到相应的主题中去,并大胆尝试扮演角色,角色间开头显现了相应的交往关系,并初步能以他们对角色职责的懂得制定相 应

3、的、简洁的、共同遵守的嬉戏规章,在嬉戏后的谈话活动中他们也更积极主动；因此,嬉戏终止后 的谈话往往是他们介绍、评议、争议嬉戏的好机会；在训练观念日益更新的今日,应更留意幼儿的主 观能动性,让幼儿对嬉戏过程中获得的体会进行共享、对嬉戏中产生的冲突进行评议、对嬉戏中存在 的问题进行争论,把嬉戏共享变成更有意义的活动；3.共享环节是老师明白幼儿与专业水平提升的需要；通过嬉戏共享环节,老师可以在观看与倾听 的基础上明白幼儿需要,从幼儿角度动身进行针对性的引导和互动,以拓展幼儿的嬉戏体会,促进其 嬉戏水平的逐步提高；在幼儿学会沟通共享的过程中,老师需要分析幼儿的年龄特点,把握嬉戏进展 进程和价值取向,把

4、握共享与沟通的指导方法,积存相关理论学问和实践体会,不断提升老师专业化 水平；二、实践与争论角色嬉戏沟通共享活动是角色嬉戏终止后的延长,是由老师组织的幼儿之间的互动,由幼儿自发 或在老师启示下,向同伴共享活动中的过程、细节、创意、情感等内容,提升角色嬉戏的寓教于乐的 训练价值；（一）中班幼儿角色嬉戏共享的内容角色嬉戏沟通与共享的内容往往是生成的,进行共享的幼儿往往也是随机的；这就需要老师细致 观看角色嬉戏中幼儿的行为,捕获出色的细节,发觉值得共享的内容,把握每一个可能带给幼儿进展 的机会；经过实践后的总结,共享的内容包括：幼儿在嬉戏中的欢乐体验、灵机一动的“制造 ”、遇到 的疑难 “问题 ”

5、等；每次共享的内容可以是一种,也可以是几种；1.共享幼儿嬉戏中的欢乐,引导幼儿享受嬉戏；爱玩是幼儿的天性,角色嬉戏既满意了幼儿爱玩 的需要,又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟,同时获得极大的欢乐；儿童的欢乐需要自己体验,更 乐于向同伴共享；幼儿在沟通共享环节诉说心中的欢乐,就是把这份欢乐最大化；因此,可以在嬉戏 终止而幼儿仍意犹未尽时,让幼儿自由表达自己在嬉戏中的兴奋之事和满意之作；案例一：游乐中心愿外失火,消防员们全力以赴灭火救灾,大火在全体队员的努力下被扑灭了；活动后队员们抬着工具撤离火场,有的队员的头上挂满了汗珠,有的队员都累的走不动了,但是他们 的小脸上却充满着兴奋和骄傲；这时嬉戏终止的

6、时间到了,我们在救火现场进行了共享与沟通；过程 中有幼儿讲到自己是如何救火的,于是我就接着幼儿的话语把沟通的重点落在认知上,请幼儿叙述材 料是怎么运用的、人员是怎么支配的；沟通终止后,队员们原先兴致勃勃的表情已经全部消逝了；嬉戏的过程孩子是欢乐的,老师看到们孩子像模像样地角色表演经常会惊喜不已；但是,在沟通 共享的环节中,不少老师会让孩子再现或者描述嬉戏的情节,导致沟通的重点落在认知上,而忽视了 情感的提升；其实,在嬉戏中欢乐的体验更能激发幼儿再次嬉戏的爱好；因此,可通过共享嬉戏中快 乐体验引发全体幼儿共同享受嬉戏带给他们的欢乐：庆贺消防队员通过努力又一次成功完成救火任 务,爱护了游乐中心的财

7、产和安全,请大家为成功欢呼！让幼儿体验到消防员工作的艰险,提升了本 次角色嬉戏活动的训练价值；2.挖掘幼儿嬉戏中的亮点,勉励幼儿创新嬉戏；制造性思维是聪明的源泉,幼儿在角色嬉戏中往往有令人惊讶的 “制造 ” ；如何捕获幼儿在嬉戏中“亮点 ”,并勉励同学形成制造性思维,需要老师在幼儿嬉戏过程中观看,在“ 亮点 ”生成时追问, 在共享沟通时引导,在迁移过程中勉励； 幼儿在嬉戏中 “创造”有：为打扮嬉戏制作简洁的道具或选取合适的替代物,利用生活体会构思好玩的嬉戏情节,制定角色嬉戏中共同遵守的新规章等；案例二：消防总动员的嬉戏中,在消防官兵们正和大火进行着“殊死较量 ”时, “司机 ”贝贝完成放置警示

8、标志的任务后,围着消防车转了一圈,从材料箱里拿了一根水管开头劳碌起来；贝贝这一“剧本”中没有的行为引起了我的奇怪,我问贝贝在做什么,他说：“我把小盒子当作消防栓,正用水管给消防车的水箱加水呢！”沟通共享时,我请贝贝再现嬉戏情境,请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝的“创意 ” ,并向贝贝伸出大拇指,贝贝兴奋极了；孩子们获得了启示后, 在嬉戏中开头主动尝试各类替代嬉戏：如小超市里多了纸盒改装的感应器,顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰,工作人员会立刻 想到用表演嬉戏中的头饰替代 替代物的运用是幼儿想象力、制造力进展的典型表现,是幼儿表征思维的反映

9、；随着幼儿年龄的 增长,在角色嬉戏里,中班幼儿开头尝试利用一些半成品或者废旧材料进行替代嬉戏,就像案例中的 贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样；他们有时尝试用替代物进行表征,有 时尝试一物多玩；我们可以从替代物与原型物之间的相像度上去分析其创新性思维形成过程；因此,老师需要创设并不断更新嬉戏“百宝箱 ”,供应各类型的材料勉励幼儿尝试替代嬉戏；通过观看发觉,并不是每个孩子都能有意识动手尝试,这时需要老师准时挖掘嬉戏中的 共享去感受和体验,勉励幼儿大胆选用材料创新嬉戏；“亮点 ”和“制造 ”,并通过沟通3.发觉角色嬉戏中的问题,助推幼儿自信嬉戏；幼儿的认知水平与角色嬉戏中人物的

10、角色要求存 在落差,他们在角色嬉戏中行为是建立自己体会与懂得之上,既有正确的,也有错误的；那些错误的 懂得,往往会让幼儿在嬉戏中可能显现一些困惑的行为,如嬉戏中发生因认知差异引起纠纷,显现不 符合常识的错误行为,遇到一些不能解决的困难使得嬉戏无法进行或偏离预定方向 幼儿嬉戏中这 些“问题 ”不应成为嘲笑与批判的对象,而应看做促进幼儿认知水平进展,增强幼儿对社会角色的懂得,提升幼儿问题解决才能的契机,让幼儿更加自信地参与角色嬉戏；案例三：在一次小医院的嬉戏活动中,时间在渐渐过去,却始终没有病人来看病；于是,医生在 办公室里百无聊赖地整理着自己的穿戴,一名护士在挂号处整理材料,另一名护士反复地消毒

11、着医疗 器具；又过了一会儿,小医院仍是没有病人来看病,于是医生和护士干脆坐在一起相互谈天了；在嬉戏沟通共享时,引导幼儿就“医院里没有病人来看病,大家该做些什么”绽开争论；通过争论分析孩子们认为：没有病人是由于医院比较偏僻,仍有很多人不知道这里有家医院；那么,怎样才能让医生准时为病人看病？除了等病人上医院来看病,医生仍可以做些什么？在引导幼儿联系生活体会拓展嬉戏内容时,新的嬉戏角色和内容产生了：游客不来,就主动出击,一名幼儿扮演发放免费体检单的护士,让他们体验免费体检,扩大医院的“知名度 ”；在之后的小医院嬉戏中渐渐显现了给病人拍片、验血、健康检查等嬉戏内容,培育了幼儿的开放性思维,提升了幼儿解

12、决问题的才能,幼儿进行 角色嬉戏的水平也得以提升；中班幼儿在嬉戏中逐步学会了协商分工,比如案例中医生、护士,但是,由于幼儿在嬉戏中的角色是自由挑选的, 经常会显现各活动区人数不均的现象,就如案例中显现只有工作人员而没有客病人,也就是缺少玩伴的情形；这时,如没有他人准时介入或引导,嬉戏可能无法顺当进行,遭受嬉戏中的冷场；因此,老师要善于发觉幼儿嬉戏中的问题,并通过对这些 戏情节,丰富嬉戏内容；“问题 ”的共享与沟通启示幼儿拓展游老师应重视角色嬉戏的共享沟通环节,在共享沟通的过程中,引导幼儿共享欢乐,将个人的积极 心情传递给同伴；引导幼儿沟通“制造 ”,将个体体会化为群体的创新性行为；引导幼儿摸索

13、嬉戏中的 瓶颈问题,通过争论与分析,提高幼儿开展角色嬉戏的水平；成功的沟通与共享,有助于提升幼儿的 积极情感,培育幼儿的制造性思维和开放性思维,分析问题解决问题的才能,提升嬉戏中的角色意识 和对社会行为规范的认知水平,提高角色嬉戏的质量和价值；（二）中班幼儿角色嬉戏沟通共享的方法恰当的内容是成功进行共享与沟通的前提,而机灵的方法是成功的共享与沟通的关键；老师应当 在对角色嬉戏整体把握的前提下,在正确的幼儿训练思想指导下,依据幼儿的认知规律和训练学规律,依据不同幼儿的个性特点,不同嬉戏的情形问题,把握嬉戏过程中的训练契机,发挥老师的训练机灵,采纳不同的针对性措施,引导幼儿对嬉戏过程中的内容进行共

14、享与沟通；1.针对需要,分组沟通；为了使每个幼儿都能充分参与沟通和争论,嬉戏共享活动可分组进行；两位老师可以采纳定点观看的方法,每位老师分工负责不同区域,在沟通共享环节中,由对应区域的 老师和幼儿针对活动情形进行沟通；分组沟通使得共享更具针对性,同时也不会由于人数过多而产生 一些不必要的干扰；案例四：混班嬉戏中,一位老师发觉这边点心店的工作人员不会分工,客人一来就一拥而上,一 会又全部跑回操作间去烧制点心,整个场面显得乱哄哄地；同时,另一位老师发觉那边公路上的小司 机开车不文明,有的司机不顾红绿灯和地上指示标志乱开车,有的司机把车开到商店里 在嬉戏刚 终止时,老师在嬉戏现场,以很快的语速向孩子

15、们提出嬉戏中的问题,可是孩子们叽叽喳喳,听不清 老师在说什么；在混班角色嬉戏中,由于嬉戏场景复杂,参与的人数较多,流淌性大,给高质量的共享与沟通提 出了挑战；而且,中班幼儿对是非的判定才能较弱、对嬉戏内容的争辩也较多,沟通共享时会显现各 种情形；另外,在人数较多时,中班幼儿由于其自控、自律等规章意识尚未很好的养成,简洁显现相 互之间干扰的现象,影响共享活动的质量；所以我们要针对不同的嬉戏情形去选用分组沟通的方式；2.影像再现,情境演示；为了使共享活动更为有效和好玩,在必要的情形下,我们可以让幼儿把嬉戏过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次,或者采纳采纳拍录像记录现场等方法再现局部嬉戏情境；

16、老师需要引导幼儿认真观看录像,观看嬉戏中的角色行为,并针对需要共享的内容进行讨 论与沟通；案例五：娃娃家嬉戏中,全部的幼儿都一窝蜂地跑到厨房里,洗菜、烧饭,忙的不亦乐乎,而卧 室里娃娃孤单单的躺在床边上没人搭理,门外游客进来了也随便的串门、拿东西 共享沟通时,教师通过影像回放,引导幼儿查找嬉戏中的问题：全部人都在厨房劳碌却没人有照料宝宝、游客任凭进 入主人卧房拿取东西 请孩子们就这些问题绽开争论；中班幼儿在共享沟通中仍是很依靠嬉戏情境；假如脱离了嬉戏情境让幼儿通过简洁回忆、想象进 行共享会显现一些遗忘现象；老师在引导进行沟通与共享时假如泛泛而谈,或用一刀切、徒手讲等简 单方法进行,要么很难吸引

17、幼儿的爱好,要么显现讲不清晰的状况,不利于推动幼儿嬉戏的进展和情 感的体验；而影像再现、情境演示更直观、准时、有效,且讲评时幼儿更关注与投入,能让幼儿在互 动的沟通与学习中, 激活思维、 共享借鉴同伴的体会,并学会遵守共同的“ 嬉戏规章 ”和解决共性问题；3.作品分析,完整呈现；幼儿在嬉戏中,常会依据自己的嬉戏需要进行一些“制造性 ”的制作,在 嬉戏过程中他们仍会依据自己的需要进行修改和完善,这些东西可能和实物有些差距,但并不影响他们的嬉戏爱好；老师应在幼儿嬉戏的过程中发觉这些“ 亮点 ”,在共享沟通时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和嬉戏方法,并引导幼儿对此提出看法和建议,老师可适时提炼和归纳

18、,在无形之中调动幼儿参与活动的积极性,激发幼儿创作、表现的欲望；案例六：角色嬉戏中,扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市,只见他找出纸盒和双面胶开头操作,不久,一个由纸盒加工成的“作品 ”完工了；凯文兴冲冲地拿着他的“作品 ”在人群里走来走去,一会放在眼前边看边比划,一会向伙伴们说着什么,小脸上满是满意的表情,那些和他沟通的孩子听他说了些什么后也都协作地做出一些动作和表情；过了一会儿,凯文又捧着他的“ 作品 ”来到了材料超市；他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶,仍用扭扭棒做了个拎档,然后又跑到步行街里找伴侣去了；共享沟通时,老师请凯文说说自己的嬉戏情形,他大声地向大家介绍起来：“今日,我用纸

19、盒做了一个照相机,我用它给好多伴侣拍了照片呢！”说完,他举起自己的“相机 ”呈现给大家看； “这是什么相机呀？怎么上面仍有个长长的管子？一点也不像照相机！”旁边的乐乐说； “这是闪光灯,光线不好的时候亮一下的！”凯文回答； “我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的,前面有个圆圆的,妈妈说那个叫镜头；”一旁的凡凡发出了质疑；“那,我再改一下！” 凯文挠了挠头发说；幼儿在嬉戏中会有各种各样的创作,这些作品凝聚着儿童的聪明；希望通过向同伴呈现作品获得 老师的认可、同伴的颂扬是儿童的心理；当老师发觉幼儿嬉戏中那些值得共享的作品,让孩子自己展 示,并予以勉励时,儿童会获得极大的成就感；这时,即使有同伴

20、提出不同看法或改进建议,出于追 求完善的心理,孩子仍是情愿接受看法；由于,儿童很在乎同伴的评判,案例中的凯文就是这样；活 动中当我们需要共享幼儿在嬉戏中制造的作品时,我们应留意尽可能地将作品完整出现,由幼儿自己 介绍作品创作的动机（为什么做） 和制作方法（怎么做）,老师必需帮助幼儿表达,让其他幼儿听懂,然后引导幼儿提出问题和发表见解,并提炼这个作品对幼儿产生作用的体会；角色嬉戏的共享与沟通,会依据不同的共享内容采纳不同的方法,有时会采纳一种方法,有时会 采纳几种方法；方法是为内容服务的,没有最好的方法,只有最适合的方法；只要是能够取得良好的 训练成效的方法,就是好的方法；三、成效与反思在重视角色嬉戏的沟通与共享环节后,笔者从共享与沟通的内容挑选、方法创新进行争论与探究；在反复实践和不断反思的基础上,不断完善理论,不断进行实践改