创特色学校　育创新人才

1、创特色学校育创新人才关键词特色学校；开展；论坛由中国教育学会、重庆市教育委员会结合主办，?中国教育学刊?杂志社、重庆市教育科学研究院和重庆市渝中区教育委员会共同承办的“全国中小学特色学校开展顶峰论坛于2022年12月6日至7日在重庆举行。本次会议的主题为“抓特色建立、创特色学校、育创新人才，来自全国各地的专家学者、教育行政部门指导与中小学校长共500多人参加了会议。多位专家学者以及来自我国香港和内地的10余名名校校长围绕论坛主题进展了专题发言，与会代表也展开了积极的互动研讨。一、特色教育意味着在保证学生根底素质开展的根底上，为所有学生创造合适的教育中共中央、国务院发布的?中国教育改革和开展纲要

2、?明确指出：“中小学要由应试教育转向全面进步国民素质的轨道，面向全体学生，全面进步学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地开展，办出各自的特色。中央在该文件中明确提出了中小学创办特色学校的要求。在新的历史时期，创立特色学校更有其重要的现实意义。中国教育学会常务副会长郭永福指出，创办特色学校是教育开展的需要、建立创新型国家的需要，也是学校自身开展的需要。我国要在2022年建成创新型国家，其关键在人才。人才培养的根底在教育，尤其在根底教育。这就要求学校教育要从根本上改变过去那种一刀切、齐步走、千校一面、形式化、消费标准件的状况。学校只有办出各自的特色，才能促进学生个性化

3、开展和个性培养，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的才能，使他们成为创新型人才。国家总督学参谋、中国教育学会副会长陶西平从进步教育现代化程度、实现教育公平的高度强调了建立特色学校的重要性。党的十七大明确提出要进步教育现代化程度的目的，而进步教育现代化程度正是统筹平衡开展、内涵开展和特色开展的进程。特色教育是一种合适性教育、全纳性教育，意味着为所有学生创造合适的教育。促进学生全面开展不仅指根底素质的开展，而且是根底素质和特长相结合的开展。通过教育实现人尽其才、生尽其能，才是真正的教育公平。重庆市教育委员会副主任钟燕立足于教育平衡开展的内涵，指出教育平衡开展表达优质性，平衡开展不是限制开展，

4、而是共同开展，分类开展；教育平衡开展关注差异性，平衡开展不是划一开展，而是特色开展。特色学校建立既是平衡开展的客观诉求，也将有力促进教育平衡开展：特色学校凸显优质性，是优质教育资源的重要组成局部；特色学校凸显独特性，较好地满足了个性化的教育需求；特色学校走内涵式开展的道路，有利于增大优质教育资源。二、独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果是特色学校主要特征“特色，是“事物所表现的独特的色彩和风格；“特色学校是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学理论，形成了独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。陶西平指出，特色是学校价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集

5、中表达。首先，特色是一个学校的核心价值与附加价值的结合，是共性与个性的统一，学校的核心价值取向是共性，附加价值取向那么是个性的。其次，特色是生态环境的集中表达，是在学校理念、制度、环境中表达的特色，将影响师生的生活方式、行为方式等。再次，特色是教育创新的集中表达，是针对普遍存在的固有的教育理念的改革。学校的特色一方面是长期的历史积淀，是自然积淀的结果，但另一方面也是一种主动积极构建的结果，需要不断的深化、丰富与积累。最后，学校特色是学校传统的集中表达。重庆市教育科学研究院教育开展研究所所长龚春燕指出，特色学校建立是一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作

6、用。特色学校建立的关键不在于有多么漂亮的学校环境、多么现代化的硬件设备，而在于学校文化的形成过程，在于全校师生所表现出来的价值观念。学校文化传统是特色学校建立的条件与根底，学校文化建构是特色学校建立成功的标志。三、特色学校建立的多元化策略一挖掘特色资源创立特色学校首先要知道自己的潜在优势在哪里，即挖掘特色，寻找打破口，这是特色学校建立的起始点。陶西平指出，构建特色首先应该进展学校积淀的盘点，既加强特色开展资源建立统筹学校有限的教育资源如老师、设施的整合，也须拓展无限校内外资源充分借助校外资源如学科、实验室、师资。江苏泰州中学校长蒋建华介绍了学校挖掘历史文化资源的经历，即在“自强不息，追求卓越的

7、泰州精神引领下，塑造校园文化精神。重庆市人民小学由老一辈无产阶级革命家卓琳任首任校长、贺龙元帅任董事长，丁继泉校长介绍了学校秉承办学传统、从小主人社团活动开场、坚持进展了24年的主动教育特色建立经历。成都金沙小学校长钟樱介绍了学校借助区域文化建立特色学校的经历。金沙地区挖掘出许多历史文物，但没有文字的记载，开放、探究、平衡、和谐是金沙打动别人的特色。金沙小学以传承文明、发现将来为己任，积极营造了传承、包容、开拓、和谐的校园。重庆外国语学校校长张裕云指出，外语学校是作为对外交往和交流需要而创立的，学校从这一定位出发，围绕“以人为本，中西兼容，彰显个性的办学理念，着力打造了“外语优势、文理兼重、国

8、际开展的学校特色。二凝炼特色文化从学校文化的维度看，中小学创立特色本质上是创立一种整体性的学校文化形式，这种形式是学校长期文化积淀的一种外在表现，因此有着独特的文化风格。龚春燕指出，学校管理者如何在纷繁复杂的、多元的文化背景下选择符合自身开展条件的文化元素，选择可以引导学校全体成员沿着符合价值主流方向开展的文化内容，在整体统筹的根底上，采取扎实可行的举措，为学校植入独具个性特色的文化内涵是特色学校建立的首要问题。江苏洋思中学校长秦培元指出，学校文化是学校的精神和灵魂，是可持续开展的支柱。洋思中学学校文化的核心价值是“没有教不好的学生，同时学校以课堂教学改革为切入点，总结形成了学校文化的操作要领

9、，即“先学后教，当场训练。北京一师附小校长张忠萍介绍了学校以快乐教育为改革切入点、立足于增强学生幸福感的特色教育理论。一师附小以儿童愉快开展为本，积极建构了由愉快合作的课堂教学、友爱融洽的人际气氛、学生乐学会学、老师乐教善教的快乐教育体系，促进了学校的可持续开展。重庆市巴蜀幼儿园园长罗虹介绍了该园从“创造是儿童本能的理念出发进展的幼儿创造教育的研究，探究完善了创造教育课程体系、教学体系、老师开展体系以及家园协同体系。重庆市南岸区珊瑚实验小学校长谭劲指出，办学思想犹如学校开展的航标，贯穿于学校的全部主体中。她介绍了学校以“珊瑚为标志，以“珊瑚最红、孩子最亲为核心，营造追求群体和谐、个体自由绽放的

10、学校文化。青岛市实验小学校长杨屹介绍了学校开展的情趣教育的理论，即创立情趣校园文化、开展情趣教学、开设情趣教育课程、施行情趣管理，让师生在成长的道路上有情趣相伴。重庆市巴蜀小学校长廖文胜从学校个性、精神、历史源头出发，介绍了学校以真、善、美为核心的生命教育文化。重庆市渝中区实验二小校长马佳介绍了学校围绕“和谐、协同理念构建的三维构造协同教育形式，即课程、学校、家庭社会教育协同优化，教诲与学习协同优化，管理配置与教学活动协同优化等，共同实现学生德行与智能、身心协同开展，共性与个性协同开展的育人目的。三打造特色教学教学是实现培养目的的重要途径，是帮助学生实现开展的重要途径，也是形成学校特色的主要途

11、径。因此中小学在创立特色的过程中应当充分重视教学特色建立，首先要建立与特色相适应的新的课程体系；其次要开展学科特色建立，构筑开展中小学特色的核心工程。香港真道书院校长丘日谦从香港教育改革的历程出发，介绍了该校独特的“十一年一贯制中小学课程形式。杨屹介绍了学校在情趣教育的理论中围绕育人目的、开设情趣教育课程的经历。学校通过国家、地方课程保证学生根底素质，通过兴趣类、情感类、品味类三种校本课程开展学生特长，构建了高品味、有情趣、国际化的课程体系。重庆外国语学校校长张裕云介绍了学校围绕“外语优势、文理兼重、国际开展的办学特色打造外语特色教学的经历。重庆南开中学校长宋璞介绍了学校特色课程建立的经历。南

12、开中学从1984年开场开设选修课的探究，构建了学科课程、活动课程、隐形课程三位一体的课程体系，如以艺术活动、体育活动、南开讲坛等为主要形式的活动课程。通过特色课程的建立，凸显了南开中学以培养高分高能高素质人才为优势的办学特色。重庆三十中校长汪立芳介绍了学校在创立外语特色学校的过程中，通过开设第二外语选修课程、开展外语特色活动、创设外语特色环境文化，积极建立外语特色课程体系的探究。四形成特色建立团队特色学校建立的主体是多元的，包括学校的校长、老师、学生、职工以及间接参与学校建立的专家、家长、社区人员等，他们各自发挥着重要的作用并承当着相应的责任，形成了一个建立共同体。陶西平指出，学校特色开展为校

13、长成长为教育家提供了机遇，校长通过自己打破常规的办学理论、将理论与理论结合、解决教育中的问题实现自身的专业成长。校长的使命就是在国家教育方针的指引下，以不拘一格的方式办好不拘一格的学校；为培养不拘一格的人才打好基矗上海建平实验学校校长谭淑云指出，老师专业开展有赖于老师个体对教育事业的追求、对学校价值的认同、对校长人格的认同，因此学校把引领老师热爱教育事业贯穿于教育始终，形成了老师群体乐于教育、乐于碰撞、互相帮助、互相促进、共同成长的老师文化。罗虹介绍了学校家园共建特色的经历。家庭是培养孩子创造性的重要环境，幼儿园通过家长委员会、家园活动等形式，通过体验、参与等方式，引领家长走进幼儿创造教育，让

14、家长反思幼儿创造教育的方法，积极营造幼儿园的创造教育文化。五运行特色建立机制郭永福指出，特色学校建立不仅仅是学校自身的事情，需要政府、社会和学生家长的共同关心和支持，形成合力。政府要简政放权，扩大学校办学自主权；社会要改变教育观念，树立科学的人才观、质量观，建立科学的评价机制，使学校从分数和升学率的重压下解放出来；对学校来讲，要坚持以邓小平理论和“三个代表重要思想为指导，认真落实科学开展观，顶住来自各方面的压力，从本校实际出发，遵循教育规律和青少年成长规律，努力办出自己的特色。重庆市教育科学研究院院长万明春介绍了重庆市以教育部“十一五规划重点工程“中小学特色学校开展战略研究课题为龙头，积极建立以教育行政部门为主导、教育科研机构为支撑、学校开展为主体的“三位一体的特色学校开展形式。同时重庆市在特色学校建立过程中积极构建了纵横结合推进形式。“纵即是由市级教育行政部门教研机构、各区县教育行政部门教研机构和各实验学校三级组成的分层次推进序列；“横即由不同区域学校、不同层次学校、不同开展特色学校等组成的各类研究共同体。在纵向上强调发挥行政组织的协调与管理作用，在横向上重在发挥各校之间的互动交流、互学共进的研修功能，纵横结