新课程理念下如何加强区域地理的教学

1、新课程理念下如何加强区域地理的教学一、问题的提出新课程理念下区域地理的教学发生了重要的变化：从统一分区教学向多元化分区教学变化，从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转化等，教学中，要把握区域地理教学中教学要求和学习目标的变化，在教学实践中不断学习，探索和领会，教会学生知道从哪些方面去了解认识和解释一个地区的区域特征，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中规定：“7-9年级地理课程以区域地理学习为主”，为了“增强课程的开放性和弹性”，除北京市香港特别行政区澳门特别行政区台湾省外，课程标准“不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择

2、由教材编写者和教师决定”，“只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能”。新课程是对过去的区域地理教学进行了深刻的思考和总结的基础上提出上述理念的，它对区域地理教学的改革是明显的。新课程标准已大面积实施，在实际的教学中，如何领会理解和落实这些新课程的教学理念新课程理念下，应如何加强对区域地理的教学二、存在问题探因地理新课程的目标能否落实，在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高，取决于教师能否切实转变“以教论教”的观念。审视当下地理新课程的教学实践，其中“教材一看就懂，不好教”、“教材知识体系不够严密”、“新课程缺乏时间保障”等观念，事实上已经成为新课程地理教学推进的障

3、碍。现择要分析某些具有普遍性的障碍观念，探讨其产生的原因，寻求转变的思路。1、“教材一看就懂，不好教”地理新课程教材为了贴近学生的生活与社会现实，尽可能激发学生的学习兴趣，引导学生用地理眼光观察客观事物，用地理头脑去思考生活现象，尝试以通俗易懂的语言为学生讲解知识，并通过地图、航片、景观图片、漫画、表格等辅助学生理解课文。这样的教材图表丰富，文字通俗，不少内容学生一看就懂。然而，正是这样的教材让许多教师觉得“不好教”；“教材文字应该简练愼密，不能太生活化、太白话化”，“图表太多、缺乏内容”。“教材一看就懂，不好教”的困惑，源于教师依然将教学的重点定位于地理知识的传授。因为教师将教材当成了“圣经

4、”，当成了教学的唯一依据，面对文字浅显、图表丰富、照片直观的教材，教师不需要再解读，不用教，自然也“不好教”！2、“教材内容太多，来不及教”单纯从知识的量的角度来看，新教材相比以前的教材确实增加了！然而，什么是必须的学科教学？哪些是必须教的观念性和基础性的知识？哪些是记叙性而非基础性、生长点性质的知识？这是我们应该思考的。一般来说，只有那些称得上是学科常识、学习常识和生活常识的知识才是必须开展教学的。“教完背完考完忘完”，这是中学生只对重视知识点落实，解题技巧传授的教学的真实体验，尽管这些话有些偏激，但应该引起“新教改课时不足论”教师的反思。3、“教师系统性不强，影响知识建构”新课程以模块试、

5、专题式、案例式呈现教学内容，其基本目的是以现代公民必须素质和能力为出发点，变学科知识体系为专题式教学体系，尊重学生的认知规律，期望学生能在案例的学习中，通过事件、现象渗透学习学科知识与理论，培养学生综合实践能力。最好的学校也只能给学生提供一个最简单、最通用、最常识化的学习和知识基础，而学生主要的事业是走出学校之后开始完成的。所以，是知识重要还是能力和正确的科学观念更重要？这是显而易见的。我们教育究竟要培养什么样的人？是会研究会创造，还是让他天天在一尺见方的书桌上苦算？新教程科学急需要转变得观念之一，是知识观的转变：一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方

6、法知识”的重心移动。只有这样的教学才能引导学生实现能力建构。4、“课程资源不足、缺乏足够训练”关于新教材配套的试题训练状况，我们应该辩证的看。首先，我们需要多少的训练和需要怎样的训练？其次是分析新教材或者新教材是否确实缺少必要的训练。新课程教学所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，更要关注学生在教学活动中的情绪和情感体验；关注每一位学生；关注学生的道德生活和人格养成。三方案的提出根据课程标准对区域地理学习的标准要求设计思路和说明，新课程理念下区域地理教学重要的变化主要包括：从统一分区教学向多元化分区教学的变化，从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转

7、化等。理解和领会这些转变，必须明确以下几个方面。1、所有使用的“区域”都只是作为“案例”课堂标准“不再规定必须学习哪些区域”。（按照这一理念，在实际的教学中，选用不同的版本会出现不同地区的学生学习的具体区域不同，学习区域数量也有所不同的现象。）如人教版的实验教材在大洲尺度上只选择了“我们生活的大洲亚洲”，湖南版的实验教材则选择了“亚洲及欧洲非洲美洲”，这样，所学的“大洲”不同，“大洲”的数量也不同，但二者都涵盖了认识“大洲”的所有课标要求。新课程理念下具体的“大洲”只是“案例”，是学习的载体，是要通过深入学习所学区域的自然和人文地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”

8、，并在需要的时候迁移到其他区域的学习上。2、区域地理教学的基点是区域地理要素和学习能力地理新课程理念给区域地理教学带来的另一个重要变化是在学习某一具体区域时，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，知道从哪些方面去了解认识和解释一个地区的区域特征，从哪里和这样获得需要的区域地理知识。例如，学生以“亚洲的地理位置”为案例，达到“运用地图说明某一大洲的纬度位置海陆位置”，这一课程目标后，当学生以后独立学习非洲或其他大洲的地理位置时，会知道从“纬度位置海陆位置”分别说明它的位置特征，并且知道可以“运用地图”来获取相关信息。在这里“亚洲”的具体区域知识是学生

9、用来说明理解掌握某个地理原理规律或关系的实例。四教学实践1、 区域地图的读图技巧之一是类推法。每一份区域图都要通过对经纬度位置海陆位置邻近地区地形资源等诸多要素的阅读了解这个区域的自然特征，然后由此分析该区域的人文地理特点。这个分析过程在每个区域都是相同的，分析的方法也基本相通，只是每个区域的侧重点不同。在指导学生分析一两个区域图后，其他的区域图就可以让学生“依次类推”地进行读图分析。技巧之二是比较法。即在教学过程中，教师不仅要让学生对区域地理特征的相似性进行比较，加深对地理规律性的知识，而且还要对差异性进行比较，让学生认识地理区域的独特性。例如在学习中国的北方地区和南方地区时，教师可先利用“

10、北方地区”图和“南方地区”图来进行比较。通过比较两区域在中国的位置各区域所包括的省区直辖市主要山脉河流和大的地理单元，以及所濒临的海洋，来确定各区域的范围，明确南北方划分界线是秦岭淮河一线后。阅读哈尔滨和北京与武汉和广州年内各月气温和降水量图，进行比较得出：北方地区1月平均气温在0以下，南方地区1月平均气温在0以上；北方地区年降水量少于南方地区，北方地区降水季节变化明显，而南方地区各地方降水都较丰富。进而比较河流和植被方面的差异，最后总结形成南北方自然差异的主导因素为气候。因此，在教学过程中，有意识地让学生将各区域的地理特征作比较，并获得解决地理问题的方法。还可多图联系进行区域特征的综合分析，

11、举一反三。2补充相关资料，感悟区域特色区域划分的标准之一是不同区域之间的特色差异，而某个区域特色的形式和该地的自然和人文环境有着密切的联系。因此，让学生感悟区域特色的第一步，就是让他们理解某个区域的人们选择这种生活方式的前因后果，让学生在一定的区域形式背景中去感悟该区域的特色。而要达到这些目标，教师必须适当拓展教材的内容，补充一些有关区域特色形式原因和形式背景的资料。如在讲新疆哈萨克牧民“转场”的放牧方式时，必须把哈萨克牧民生活的地理环境讲清楚。哈萨克牧民主要生活在天山附近，他们生产和生活的场所主要是雄伟的天山，山地草场资源为发展畜牧业提供了条件。为了生存的需要，他们必须掌握天山植被的变化规律

12、来选择放牧的地点，久而久之，形成了“转场”的放牧方式。这里，教师就可以补充天山植被呈垂直变化的原因，可从学生的生活体验“高处不胜寒”谈起，说明在山区随着海拔的增高，气温会逐渐降低。气温的变化引起空气中水分的变化，而水热的变化又会导致相应高度植被的变化，因而，哈萨克牧民为寻找优质的草场，就必须在天山的山腰和山麓之间季节穿梭。这样的生产方式看似不得已而为之，却是遵循自然规律，合理开发利用自然的最佳选择。哈萨克牧民的这种放牧方式，充分体现了“靠山吃山，靠水吃水”的区域特色。在讲“水上都市-威尼斯”的旅游特色时，必须讲她“因水而兴，因水而美，因水而忧”的原因，要讲清这些知识点，也必须补充相关的威尼斯利

13、用独特的地理位置，营造水上都市的历史资料。只有补充了这些资料后，学生才能理解为何身边的大多数城市以经济特色见长，而威尼斯城以旅游特色见长的由来。3关注区域的发展变化，提炼区域的文化内涵，内化学生的人文素养一种区域文化的形式是人们长期适应区域环境的结果，而区域环境随着时间的推移会发生一些变化，所以，区域文化随着时间的推移也会发生变化。因此，对区域文化内涵的理解不能用一种不变的单一的狭隘的眼光去理解，必须把区域放到一定的时间长河中去审视，通过区域的过去现在和未来的发展变化过程提炼区域文化的内涵，从而内化学生的人文素养。如在讲解巴黎是“世界文化艺术之都”这一城市文化时，不能简单地认为只要讲明巴黎的一

14、些城市建筑所反映的艺术风格，就可说明她是“世界文化艺术之都”了。因为这一称呼的由来，其实是长期历史沉淀的结果。不同时代的人都对这座“艺术之都”附注了自己的理解，应把不同时期出现的一些城市建筑相比较，分析不同时期的城市建筑在建筑风格和艺术特征等方面的差异（如艾菲尔铁塔塞纳河等），让学生理解巴黎的艺术魅力除直接能感知到风格各异的建筑外，还表现在她包容了不同时代的艺术风格。又如，对新疆干旱地区绿洲农业文化的诠释，不能仅讲坎儿井这一灌溉设施的先进之处，还有联系它现在面临的发展困惑，主要有坎儿井数量和出水量减少，水值下降等。让学生在思考解决问题策略的基础上理解一种区域文化的形成过程就是不断弘扬先进和纠正

15、不足的过程，从而内化学生耐挫的人文素养。五反思总结由于区域地理内容庞杂，不同的区域特征各异，为此，教学中教师应着重引导学生在学生某一区域时认真思考以下四个问题：1、是什么地方。即在学习某区域时，应先确定该区域的位置（包括其绝对位置和相对位置），进行区域定位。首先，要求学生了解本区在全球的绝对位置（经纬度）及与相邻位置的关系，即在心中建立必要的经纬网图。第二，要求学生了解该区域有哪些特征地理事物分布。如是否有特殊的山脉河流湖泊资源等分布。2、是有什么。在对区域进行正确定位后，必须进一步了解组成该区域的主要地理特征，即了解组成该区域地理环境的自然地理要素（包括组成该区域的地形气候水文植被土壤自然资源等）和人文地理要素（包括农业工业等）的特征。如：日本，最主要把握岛国这主要特征；西亚，应把握干旱石油民族宗教等主要特征。3、是为什么。即要求了解该区域的主要地理特征的形成原因原理。由于组成某区域地理环境的各要素彼此间发生着密切的相互联系相互作用，形成了不可分割的整体，所以了解了某一要素，可以知其前因后果。4、是怎么样。由于社会生产力的发展和科学技术的进步，组成该区域地理环境的自然地理要素和人文地理要素也会相应发生变化。