小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第七单元-杨

1、（一）教材分析长相思是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。（二）设计理念：从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。（三）教学设计教学目标：1指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园” 的乡愁。 2拓展词句中发

2、挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。 3感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。教学重点：读懂词意，体悟乡愁。教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。教学流程及内容设计：一背诵比赛，激趣导入1组际比赛背诵关于思乡的古诗词。2家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着长相思，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。二品读词文，感知词意1指导学生准确有节奏地读词。课件出示读词要求：仔仔细细

3、读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。课件出示配乐长相思，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。师生合作，给词标上节奏线。师范读（缓慢而深情的）生试着读出词的意味。教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。2学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。3在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，

4、想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。生自由读词，按要求思考问题。交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读长相思。教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。三展开想像，品悟词情1结合“碎”字，感悟乡愁。读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？生结合词句

5、，自由描述，师相机点拨。（山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。）课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。提问作者身在何方，心在哪儿？生自由述说。板书身在征途 心系故园2憧憬故园,反衬乡愁。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。展开想像，词人处在一个什么环境里？师生交流。故园无此声的故园是怎样的？让我们走进纳兰性德的心里，用笔描述他心中的故园。生写话，交流。3小结 多温馨的画面，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思？（带着心碎的感觉读）教学策略及意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。四总结延伸，升华情感1既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？（引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。）2山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作泊船瓜洲秋