“巧用随文练笔,演绎习作精彩”成果汇报

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 “巧用随文练笔,演绎习作精彩”成果汇报 曾读过张志公先生写的谈作文教学的几个问题，记忆犹深的是文中指出：“没有良好的阅读根基，单靠作文课并不能达成提高写作才能的目的。”说到根本处，要提高学生的写作才能，还得从阅读教学入手。其实，教材中的好多课文都是学生习作的范例，教师应根据课文的写作特点，结合重点训练工程，有目的、有重点地举行点拨、指导，为学生作文供给丰富的养料，使学生学有模范。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种分外有效的作文训练形式。在阅读教学中，我们可以抓获课文中的训练点，引导学生开展合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，抒写自己的真情实感。在我的阅

2、读教学中，我很关注随文练笔，我是从以下几个方面巧用小练笔的： 一、借鉴精彩处，迁移创新。 我们的教材荟萃了大量名家名篇，这些课文表达了精良的构思，合理的布局以及多样的表达方法。假设教师能合理地对其举行迁移运用，切实地讲解，并在此根基上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌管写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对写作方法的领悟。 例如，执教肥沃的西沙群岛一课时，文章2、4、6自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写概括的。教学这篇课文时，以第四段为例，我首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美，随机积累了夸诞

3、、排比的表达方法。其次，让学生找中心句，领悟这一段如何围绕中心句把事物特点写概括。之后，出示随文练笔作业，列举了一些中心句，请学生任选其一完成，也可以自己确定想要写的中心。如：（1）我们的学校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美观的图画。（3）公园里百花盛开，美观极了。 有位同学是这样写的： 秋天的田野真是一幅美观的图画。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。红薯长得又肥又大，连肚皮都撑破了。玉米像一排排士兵，露出金黄的牙齿，笑嘻嘻地守护着田野。 这段文字围绕“秋天的田野真是一幅美观的图画”概括描写了棉花、大豆、高粱、稻子、红薯、玉米等，勾画出了田野丰收的景象，在突出中心的同时，还

4、运用了拟人、比喻的表达方法。 二、领悟文章内涵，改说改写。 习作教学要“激发思维，开展想象和空想，激励写想象中的情景”。古诗词中的名篇佳作为学生自由想象供给了凭借。在教学中，教师可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品评的情感，并结合自己的生活阅历，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。 譬如，语文园地中小儿垂钓这一首诗，很贴近孩子的生活，诗中的小男孩“怕得鱼惊不应人”的细节引起了我的留神，在我引导孩子们说出理解后，让他们把这首诗改成了记叙文，并提出了概括要求：（1）要把握原诗内容； （2）借助想象，把人物动作，神态，语言刻画出来。 有位同学这样改写道： 小儿垂钓改写

5、 一天，空气新颖，阳光明媚。在一条清清的小河边，有一个长着圆圆脸蛋，头发蓬乱的小男孩正坐在河岸上一心一意地钓鱼。河岸上绿草长得特别繁茂，遮掩住了小男孩的半个身子。 这时，一位白发苍苍的老爷爷路过此地，他要去北村却不熟悉路，就请教这位钓鱼的小男孩，只见小男孩急切向老爷爷摆手示意，原来是怕惊走了水里的鱼儿。 又过了一会儿，小男孩灵巧地把鱼钩往上一拉，“哇，好大一条鱼。”他迅速把鱼放入鱼篓，又热心地为老爷爷指路去了。 三、抓住空白点，想象补白。 “补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生生动运用、调控语言的才能，是对学生创造性思维的一种培养过程。教师要激励学生利用阅读学识，开展想象的翅膀，

6、或运用拟人、比喻、夸诞、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、概括地描绘所写对象。 例如，风筝一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”我察觉这里有空白可补。于是，在学生感悟了放风筝时的喜悦心情后，我让他们对这段内容开展合理的想象，举行片段描写。要求如下：（1）把玩时时间的长用文字纪录下来。（2）重点描写我们在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态。 有位同学在片段中这样写道： 从早晨8点、9点、10点中午1点、下午3点，一向玩到下午4点，我们还是歇不下来。牵着风筝在田野里冒死地奔跑。放风筝的男孩子们，把空中的风筝当作一只只展翅飞行的雄鹰，一会儿紧追不放，一会儿又连连放手，脚步左挪右移着，眼睛却始终盯着属于自己的风筝。小女孩们随着遨游的风筝，在草地上蹦来蹦去，当风筝飞高时，她们的笑脸像美观的花朵绽放着，她们的双手不由地拍得啪啪直响，她们的嘴里高呼着：“我的幸福鸟飞到云彩上了。” 这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本举行对话，更重要的是提高了学生