小学语文人教四年级下册第五组生命生命

1、 生命 生命 执教：眉山市东坡区东坡小学 马 毅【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己

2、有限的生命体现出无限价值的名人资料。一谈话导入，揭示课题。孩子们，在你们眼中，诗中的蝴蝶是一只怎样的蝴蝶？对，蝴蝶对待生命是那样的自信勇敢！关于生命，有一位作家曾说过这样一段话：（课件），你喜欢吗？特有诗意、有哲理，这位作家的名字就叫（课件），今天，我们就走进这篇散文，一同去感悟他对生命的理解。齐读课题-二精读课文，感悟生命。通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，他们引发了作者对生命的思考？就让我们先走进飞蛾，请孩子们默读课文的第二自然段，画出飞蛾求生的语句，再小声读读，体会体会。生汇报。这是一只怎样的飞蛾

3、？从哪里体会到的？如果你就是这只被握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？带着这种体会抽生读。孩子们，伸出手来，有一只活生生的飞蛾正握在我们手中，你此时感觉到什么？（是的，你对飞蛾强烈的求生欲感到震惊，谁来读出这种震惊？注意连用了三个叹号！）生读师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？生：很脆弱的飞蛾。师：我的手指稍一用力，它就生：无法动弹了，师：我再一用力，它就生：没命了。师：所以生：它的生死是由我决定的。生：它的生命掌握在我的手里。师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样生：短暂

4、的。师：可是它却却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾求生的欲望是多么强烈呀！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：欲望） （8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者明白了原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望。刚才我们用抓住重点句，想象，领悟朗读的方法学习了第一个事例，下面请大家自由的读第二三个事例，思考这是怎样的瓜苗，怎样的心跳，并画出关键的语句体会。生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。生：生命力顽强的瓜苗。生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。生：它在没

5、有阳光与泥土的情况下只能活几天。生：生命短暂的瓜苗。师：即使它仅仅只能活几天，也要生：不屈向上。生：茁壮生长。生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。师：你觉得作者在写这段话时，对小瓜苗是什么心情？生：是敬佩的心情。师：我们班同学真聪明，你们读懂了杏林子，她在文中，这样写着（课件），她被小瓜苗的精神深深感动了，她是怀着无比崇敬的心情写下了这段话的，让我们再来读读这段话吧！（生齐读）三。交流讨论，理解真谛。师：同学们，我们学到这儿，其实有很多事物可以体会生命力，那么作家杏林子为什么单单只选了这两样来做代表呢？生：这两个最常见。师：为什么选最常见的写？生：最常见的能让我们更好的感受

6、课文。师：但像它们有这种精神的人不多。生：它们是最弱小的，但它们又是最顽强的。师：飞蛾是动物中最弱小的，瓜苗是植物中最弱小的，那动植物中最弱小的都能如此热爱生命，那何况比它们大的多的人呢？接着作者写到了人，我们又怎样呢？（指名读第四自然段）师：怎样的心脏？生：沉稳而又有规律的心脏。师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。生：令我震撼的心脏。生：单单属于我的心脏。师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会生：停止跳动。师：生命是短暂的。师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）生：

7、（沉默）师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”师：你现在有什么想说了吗？生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。师：你很会思

8、考。生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。师：你的体会很深刻。师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读生：（齐读第四自然段）师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。生：人的生命是属于自己的。师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！在好好使用与白白糟蹋之间，作者选择了好好使用！读生：（齐读第五自然段）师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多

9、本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。师：这是怎样的生命？生：是强壮的生命。生：是有价值的生命。生：是坚强而有毅力的生命。生：是光彩有力的生命。师：弱小的生命同样也可以精彩。生：是坚持后得到成果的生命。生：是顽强的生命。生：是可以体现出无限价值的生命。生：是对自己负责的生命。师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！生：（齐读第五自然段）师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要

10、珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说生：（齐读原文）师：注意，我们现在是对“他们”说。生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说生：（齐读原文，声音响亮）师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。生：（再读，深情地）（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段 （2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说： 生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望） 生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气） 生：生命是（自己沉稳有规律的心跳） （3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命生命生命师：文章的题目为生命生命，为什么用两个“生命”呢？生：作者想强调生命的重要。师：反复强调，要我们珍惜生命。生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。师：有道理！生：是作者对生命的感叹，所以要两次。师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白