高中物理探究性实验教研究开题报告

1、“高中物理探究性试验教学争辩” 开 题 报 告 各位领导,各位专家,老师们： “高中物理探究性试验教学争辩”是经市训练局批准立项的课 题,课题的项目编号为： MJG14022,项目承担单位是马鞍山松源培 正中学,课题主持人为该校老师方晨霞,施俊；现就本课题开题向各 位专家作如下报告： 一课题名称 高中物理探究性试验教学争辩 二课题争辩的背景 随着新课程理念的引入, 高中物理课堂的教学模式有了重大的变 化；高中物理的试验探究过程要求规律性较强, 有时真怕同学基础差 而探究不出结论； 通常, 一些原本可以让同学动手做的试验却用多媒 体来呈现；同学试验多是同学依据老师讲解的试验目的,器材,步骤 进行

2、操作,而不需要考虑为什么这样做,仍可以怎样做,更不必考虑 试验中可能显现的问题以及需要如何去解决；在应试训练的影响下, 同学常用笔“做试验” ,通过大量试验试题的强化训练来取代试验操 作； 这些现象从确定程度上反映了中学物理试验教学存在的问题, 那就是“重学问,轻方法；重讲授,轻活动；重结论,轻过程；重机 械训练,轻切身体验” ；物理教学结构如此严肃“异化”势必导致学 生物理认知结构严肃“畸形” ,长此以往,将严肃影响同学素养的全 第 1 页,共 8 页面进展； 新课程指出高中物理课程应促进同学自主学习,让同学积极参 与,乐于探究,勇于试验,勤于摸索；通过多样的教学方式,帮忙学 生学习物理学问

3、和技能, 培养其科学探究才能, 使其逐步形成科学态 度和科学精神； 在新颁布的一般高中物理课程标准中,削减了一些验证性实 验,增加了较多探究性试验,提倡将演示试验尽量转化为同学的随堂 试验,同时提倡同学在老师的指导下进行探干脆试验 ,强调要突出培 养同学的创新精神和试验才能,提倡“引导同学质疑,调查,探究, 在实践中学习”；为此,结合我校实际情形,我们对试验教学作了认 真摸索,预备对高中物理探究性试验教学开放争辩； 三课题争辩的理论基础 “以同学为中心,在整个教学过程中由老师起组织者,指导者, 帮忙者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分 发挥同学的主动性, 积极性和首创精神,

4、 最终达到使同学有效地实现 对当前所学学问的意义建构的目的； ”在这种模式中,同学是学问意 义的主动建构者；老师是教学过程的组织者,指导者,意义建构的帮 助者,促进者； 教材所供应的学问不再是老师传授的内容,而是同学 主动建构意义的对象； 媒体也不再是帮忙老师传授学问的手段, 方法, 而是用来创设情境, 进行协作学习和会话沟通, 即作为同学主动学习, 协作式探究的认知工具； 试验是物理课程改革的重要环节, 试验教学是落实课程目标, 培 第 2 页,共 8 页养科学探究才能,全面提高同学科学素养的重要途径； 在物理课堂 开展试验探究活动,为同学供应呈现自我,进展自我的教学平台；使 同学在探究中,

5、 领悟科学探究过程和科学探究方法, 感受合作学习和 问题学习,并通过自己设计试验,动手试验,观看争辩,逐步培养收 集分析数据,沟通表达等才能,提高观看的灵敏性,细致性及思维的 宽敞性,让同学在科学试验中体验成功,享受乐趣； 通过探究性试验教学的成效争辩, 有利于中学物理老师摸索和接 受新课程理念； 也有利于广大物理老师从接受新课程训练理念向实施 训练行为进行转化,以实现课堂教学模式的真正转变； 四. 课题争辩的条件 开展本课题争辩具有以下有利条件： 背景条件： 越来越多的同学期望学好物理； 市训练局和学校历来 关注我校物理学科的训练教学的进展, 并且市训练局大力提倡鼓励教 学与科研同时进展；

6、学校对训练科研大力支持； 越来越多的物理老师 不断的实践各种训练教学的理念； 基础条件：近几年我校制造了各方面的条件,大力进展教科研 活动；学校为物理学科特地支配了试验员,学校依据需要,每年会为 物理试验室补充部分试验器材； 教室里配备了教学用运算机, 教学投 影仪,实物呈现台,多功能讲台等,便利了教学活动实施；老师们通 过多年的实践, 在教学设计, 教学活动支配等方面积存了大量的教学 体会,课题组成员均有多篇论文在市评比中获奖, 为各种活动的开展 打下了坚实的基础； 第 3 页,共 8 页五课题争辩的目标,内容和特色 1. 课题争辩的目标 （ 1）对同学 通过我们的争辩形成一种有利于同学成长

7、的试验教学的模式和 理论,在这种教学方式的指导下同学将得到“如何去获得学问”的体 验,同学的各项技能和才能将得到最大程度的进展； 真正实现试验教 学的训练功能； 探究性物理试验通常围绕一个需要解决的实际问题开放； 在试验 的过程中,通过引导和鼓励同学自主地发觉和提出问题 , 设计解决问 题的方案 , 收集和分析资料 . 调查争辩,得出结论并进行成果沟通活 动,引导同学应用已有的学问与体会, 学习和把握一些科学的争辩方 法,以培养发觉问题和解决问题的才能； 培养同学收集,分析和利用信息的才能,通过探究性物理试验, 能帮忙同学学会利用多种有效手段,通过多种途径猎取信息 , 学会整 理与归纳信息,并

8、恰当地利用信息 , 以培养收集,分析和利用信息的 才能； 使同学学会共享与合作, 合作的意识和才能, 是现代人所应具备 的基本素养；探究性物理试验一般以小组合作试验为主开展试验 , 学 生将努力创设有利于人际沟通与合作的训练环境； 使同学学会沟通和 分析争辩的信息,创意及成果 , 进展乐于合作的团队精神； 培养同学科学态度和科学道德, 在探究性物理试验的过程中, 学 生要认真,踏实地探究 , 实事求是地获得结论 , 敬重他人想法和成果 , 第 4 页,共 8 页养成严谨,求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨炼不怕吃苦, 勇于克服困难的意志品质； （ 2）对老师 本课题争辩将引导老师尝试开发自

9、己独有的教材,学材和习材, 准时发觉原生态的宝贵体会,准时挖掘自身的隐性特色和创新优势, 准时对这些重要资源进行总结升华,提高物理老师的试验教学素养, 使之真正运用好探究式物理试验教学 ,为提高教学质量发挥出特殊的 作用；在实践创新不断中完善探究试验教学新模式 , 构建出该教学模 式的基本理论； 2.课题争辩的内容 （ 1）.对高中物理试验教学的现状进行分析, 发觉问题并确立需 要解决的问题； （ 2）.立足教材,以高中物理的教学内容为动身点,整理教材上 的全部试验,并做分类,从中选出适合探究式教学的目标试验； （ 3）.以备课组为单位,以集体备课的方式,小组共同争辩：所 选目标试验在探究式教

10、学中可能会显现的问题； 针对我校同学的探究 试验, 如何设计问题来引导探究过程； 在此基础上, 初步得出探究方 案； （ 4）.全部目标试验,组员们要在试验室进行实际操作；假如是 试验方案有不妥之处, 组员们要发挥集体的聪慧, 查找正确改进方案； 假如是试验器材的问题,我们需要试验室准时调整,或者更新器材, 直至试验能得出正确成效； 第 5 页,共 8 页（ 5）.就重点目标试验,每学期有目的的开展“探究性试验教学 争辩课”； 全组老师参与听课,对上课成效给出客观公正的评判,课 后集中评课, 大家准时指出本节课的闪光之处与需要改进的地方, 并 重点争辩如何改进,最终形成方案； （ 6）.整理全

11、部目标试验的探究方案, 让它成为今后探究性试验 的校本教参； 3. 课题争辩的特色 本课题立足于要建立一套能真正符合一线教学需要的, 特殊适合 我校同学的探究性教学模式和理论； 物理试验对同学进展起着重要的 作用探究性教学充分重视激发同学的古怪心和求知欲, 培养同学学习 的内部驱动力, 提高同学问题意识和发觉问题解决问题的才能, 提高 同学的科学素养和科学探究精神,使探究式学习的理念真正落到实 处； 六课题争辩的方法 1. 文献分析法 组织本课题组老师查阅相关资料, 学习国内外先进训练理论, 并 对前人的争辩成果做出客观的分析； 2. 调查法 本课题通过问卷的运用和设计,对不同层次同学进行问卷

12、调查, 明白同学学习方式的现状以及学习方式中易显现的问题； 3. 案例分析法 分析如干个典型案例,试图查找正确探究试验方案； 第 6 页,共 8 页4. 体会总结法； 在课题争辩期间,全体课题组成员每月集中沟通一次,准时总 结并记录； 七课题争辩方案 1.课题争辩的对象 本课题以我校高中 2022 级, 2022 级, 2022 级同学为观看样本, 针对目前物理试验探究课存在的假探究, 脱离实际等重大问题, 运用 观看,统计,拜望等现代训练科学争辩方法,争辩适合调动同学主体 探究的校本教材,以及与之相适应的教学方法 2.课题争辩的步骤 预备阶段 （ 2022 年 3 月2022 年 7 月） 在课题组成员学习及调查的基础上,对中学物理学新课程标准 及必修和选修教材进行分析争辩, 确定重点探究试验； 制定争辩方案； 实践阶段 （ 2022 年 9 月 2022 年 7 月） 对高中物理试验中的典型课例进行教学设计, 案例分析和训练教 学反思； 通过问卷调查和同学座谈随时把握试验成效； 依据探究式教 学策略的各个操作要点有方案地进行教学,形成阶段性争辩报告； 总结阶段 （ 2022 年 9 月2022 年 12 月） 集体沟通研讨,对整个课题开展过程中问题与感悟进行反思总 结,最终形成终结性争辩报告； 3.课题组成员