平行四边形的性质说课稿

1、平行四边形的性质说课稿 今日我说课的内容是： 九年义务训练人教版数学八年级其次学期 平 行四边形的性质第一课时； 下面,我从教材分析,学情分析,教学方法,教学过程,教法评判等几 方面对本节课的设计进行说明； 一 说教材 1 位置和作用 平行四边形性质是在学习和把握了图形的旋转, 中心对称概念的基础上编排的； 平 行四边形作为中心对称图形的一个典型范例, 对它性质的争论有利于加深对中心对称图 形的熟识； 而用中心对称为工具, 借以图形的运动来争论平行四边形性质, 有助于培养 同学以动态观点处理静止图形的意识和才能, 为以后论证几何的学习打好基础； 且为八 年级下学期学习平行四边形的判定供应了良好

2、的认知基础； 2 教学内容的选择和处理 本节课所选教学内容是教材中四条性质及例题 1,例题 2,例题 3； 原先教材中用了两个课时, 为了遵循同学思维, 认知规律的循序渐进, 探究问题的 完整性, 培养同学的同学才能, 进展智力； 实行把平行四边形全部性质集中在第一课时 中一起争论,以达到留意同学对学问探究过程的目的； 3 教学目标 （1） 使同学把握平行四边形的四条性质,并能运用这些性质进行简洁运算； （2） 让同学体会通过操作,观看,猜想,验证获得数学学问的方法；留意进展 同学的分析,归纳才能,提升数学思维品质； （3） 留意同学独立探究及合作沟通的结合,促进自主学习和合作精神； 4 重点

3、,难点 重点：懂得并把握平行四边形的性质； 难点：通过探究得到平行四边形的性质； 二, 说学情 同学在学校阶段已对平行四边形有了初步, 直观的熟识, 为平行四边形性质的争论 供应了确定的认知基础； 初一同学正处在试验几何向论证几何的过渡阶段, 对于严密的 推理论证, 从学问结构和学问才能上都有所欠缺； 而利用动手操作来实现探究活动, 对 同学较适宜,且有确定吸引力,可进一步调动同学猛烈求知欲； 三, 说方法 接受引导发觉和直观演示相结合的方法,并运用多媒体帮忙开展教学； 教学中鼓励同学自主地进行观看,试验, 估计, 推理的数学活动,体验平行四边形是中心对 称图形, 并得出平行四边形性质, 使同

4、学在整个过程中形成对数学学问的懂得和有效的学习 策略； 第 1 页,共 3 页四, 说过程 （一）温故知新,导入新课 以录像和照片形式出现平行四边形在生活中的应用, 伸缩晾衣架, 活动铁门等, 引导学 生回忆起平行四边形相关学问,明确平行四边形的定义,对边,对角,对角线的概念； 老师提出问题：平行四边形具有什么性质呢？并板书课题； 给同学较大的探究空间,为发觉法学习创建情形； ） （二）自主探究,发觉性质 （老师直接提出问题,供应 组织同学以小组为单位,充分利用手中的工具,通过观看,测量等方法进行大胆估计, 尽可能多的查找,发觉平行四边形的有关性质； 几分钟后,揭示争论结果： 平行四边形对边相

5、等；平行四边形对角相等；平行四边形邻角互补等； 对于同学的结论, 不论正确与否, 鼓励同学对猜想进行探讨,加以证明, 并对错误结论 进行调整,得出 性质一：平行四边形对边相等； 性质二：平行四边形对角相等； 此时,老师提问；除了测量方法,仍可以用什么使图形运动的方法？同学在尝试翻折, 旋转后,发觉图形旋转 180 度以后重合,于是又有新发觉： 性质三：平行四边形对角线相互平分； 性质四：平行四边形是中心对称图形,两条对角线交点是对称中心； 使同学在亲身体验中 （让同学自己独立或以小组形式合作学习探究平行四边形性质后, 获得学问,使同学对学问的发生进展过程有了一个清晰的明白； ） （三）归纳沟通

6、,形成概念 以小组为单位,请同学沟通平行四边形性质,并用规范语言描述； 请同学总结整个探究的过程：提出问题试验操作猜想验证归纳总结； 如验证后发觉不合理,就重新探究,不断往复,形成新知； （四）性质应用,形成技能 问题一：平行四边形 ABCD 中, A 比 B 大 40 度, AB=8,周长等于 24；从这些信息 中你能得到哪些结论？ （此题是课本中例 1,例 2 的重组,通过此题,供应了开放的情形,可让同学充分运用 已有的性质 1, 2,加强了对新学问的应用意识； ） 问题而： 将问题一中 “周长等于 24”改为 “对角线 AC,BD 交于 O, AOB 的周长为 24”, 求 AC 与 B

7、D 的和是多 少？ （此题为课本例 3,进一步加强了对平行四边形性质的运用； ） 第 2 页,共 3 页（五）归纳小结,巩固提高 引导同学谈谈本节课的收成及在学问获得过程中的体验和感受； （六）分层作业,进展深化 1. 必做题：课本 P89/1, 2,3 P90/1,2, 3 2. 选做题： 在直角坐标平面内,平行四边形 ABCD有三个顶点的坐标分别为 （ 0,0）, （5, 0）,（2, 2）；求第四个顶点的坐标； 五, 说评判 1本节课贯彻了以老师为主导,以同学为主体的原就；以同学动手操作,独立摸索, 合作沟通贯穿始终； 2从问题的提出,引导同学观看,动手操作,猜想,验证,归纳,整个过程让同学充 分感受到学问的产生和进展过程,促使同学积极思维,主动探究,勇于发觉； 3平行四边形性质的表述不是由老师直接给出, 而是在老师指导下由同学