部编人教版三年级下册语文园地二教案

1、文档编码 : CY3E1R1F8I1 HV7M1N8U1H10 ZG9X8R7T5C2部编本三年级下册语文教案语文园地二|精. 教材解析：本单元语文园地共支配了4 个板块的内容；“ 沟通平台” 的主|品. |可. 题是整理寓言故事,这一板块有分为三个方面,|编. |辑. |学. |习. |资. 一是回忆自己学过的寓言故事,能进行简洁的复述；|料. * | * | * 二是明确寓言故事中所包蕴的道理； | * | |欢. |迎. 三是将寓言故事和自己的生活联系起来；|下. |载. 这三个方面层层推动,帮忙同学深化懂得寓言故事,提升语文素养；“ 词句段运用” 包括三部分,一是积存“AABC” 和“

2、 ABAC” 式的词语；二是积存神态描写和动作描写的句子；三是学写通知这一应用文；这一板块从词语到句子,再到段落,表达了学习程度的由浅入深；“ 书写提示” 列举了4 个上下结构的字和 4 个左右结构的字；揭示了横画或竖画较多的字,书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离； “ 日积月累” 支配了9 个成语,全部来源于寓言故事,每个寓言故事都包含着深刻的道理；与本单元品尝寓言的主题遥相呼应；教学目标：本次语文园地学习可依据板块依次进行教学,留意每个版块内容难度方面的梯度上升特点,留意实践运用；梯度上升特点：从整体上看,本次语文园地学习内容依据课内学问与课外学问相结合,由字到词再到句子,段落 这样

3、的一种梯度上升的；从每个版块内容看,其难易程度也是由浅入深,由表及 里；1 第 1 页,共 10 页实践运用：1.“ 沟通平台” 的第三个环节是 “ 读了寓言,我想到了生活中的许多人和事”,可以让同学再列举一些与自己生活相关的事情来说明寓言故事中的道理；2. “ 书写提示” 要求同学先看后写再对比,给与同学充分的书写时间；沟通平台|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1. 回忆自己读过的寓言故事,并用自己的语言进行简洁的复述；2. 结合自身生活说明寓言故事中包蕴的深刻道理；设计意图：寓言故事中的道

4、理是在熟读精思的基础上感悟出来的,又是通过自己亲身经受的事情加以强化的；这样既可以锤炼同学的口语表达才能和概括整理才能,仍能让同学懂得理论联系实际的学习方法；词句段运用 1. 能正确把握 “ AABC” 和“ ABAC” 格式的词语特点,并能进行独立列举,如：“ 依依不舍” 、“ 津津有味” 、“ 无法无天” 、“ 无影无踪” ；2. 积存神态描写和动作描写的句子,并能在具体的语境中娴熟使用；3. 明白通知这一应用文的书写规范,并能依据相关要求进行写作；书写提示： 1. 明白左右结构和上下结构的字的书写规律,即在左右结构的 字中,偏旁在左侧,整个字要写得左窄右宽,如“ 艳、植、睛”；上下结构的

5、字,偏旁在上方,整个字要写得上小下大,如“ 霜、害、最”； 2. 横画或竖画较多 的字,书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离； 3. 养成先看后写再对比 的写字习惯；日积月累 1. 能正确认读这 9 个成语,做到读准字音,读熟词语；2 第 2 页,共 10 页2. 明白这些成语背后所隐含的寓言故事；3. 明白这些寓言故事所包蕴的道理；设计意图：老师不仅要指导同学会读会写这9 个成语,仍要帮忙同学明白它们所指向的的寓言故事及其道理,这样同学学问的宽度无形中被拓展了；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下.

6、|载. 教学重点：懂得寓言故事包蕴的道理；能正确书写通知；教学预备：老师制作相关 PPT；同学回忆自己读过的寓言故事,搜集“ 日积月累” 中 9 个成语所包含的寓言故事；教学时数： 2 课时教学过程：第一课时一、熟读精思,品读寓言1. 布置预习,自主回忆回想一下自己读过哪些寓言故事,尝试用自己的语言进行复述； 从这些故事中, 你明白了什么道理, 选择其中一两个进行摸索；联系生活实际,这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事；2. 复述寓言故事老师引导同学尝试用自己的语言把寓言故事说清楚； 1老师先进性示范性复述,同学听；例：揠苗助长表达的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗长得快,便将禾苗往上

7、拔,结果禾苗反而快速地枯萎了；这 个故事告知我们假如不管事物的进展规律,强求速成,反而把事情弄糟； 2 学 生仔细观看老师的示范例子,想一想,要把寓言故事复述完整,需要哪些要素；老师点拨：古代时间；宋人人物；拔苗事情；禾苗枯萎结果；假如不管事物的进展规律,强求速成,反而把事情弄糟；包蕴的道理；学 生归纳,复述寓言故事需要包括五部分：时间,人物,事情,结果,道理；3 第 3 页,共 10 页3. 同学尝试复述故事,老师应赐予适当点拨引导 例; 叶公好龙：叶公喜 欢龙,家里到处都雕刻着龙,天上的真龙知道后,去拜望他；叶公一看是真龙,吓得转身就跑；这个故事比如表面爱好某种事物,实际上并不真正爱好；南

8、辕北辙：表达了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不 听别人的劝告,只能离楚国越来越远了；告知我们,无论做什么事,都要第一看|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 准方向,才能充分发挥自己的有利条件; 假如方向错了,那么有利条件只会起到相反的作用；买椟仍珠：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠. 他用宝贵的木材, 雕了一只盒子 . 又用各种方法 , 把盒子装饰得很美观 , 使盒子散发出香味 , 然后把宝珠装进盒子； 有个郑国人 , 看到这个装宝珠的盒子那么精致, 就出高价买了去 .把盒子留下却把宝

9、珠仍给亍那个珠宝商人；这个故事告知我们： 我们应主次分明,不能取舍不当,本末倒置,喧宾夺主；同学在复述故事过程中,简洁遗漏复述的五要素中的某个环节,而且对故事所包蕴的道理不愿定有深刻的感受；因此,老师要进行准时跟进指导；设计意图：同学对复述故事并不熟识,因此老师的示范特殊重要,同学从中 提取复述寓言所需要的五大要素,然后依据这五大要素复述自己收集的寓言故 事；这样,同学能把握复述故事的基本方法,也能实现本版块的教学目标；3. 联系实际这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事；要完成这一环节的学习,同学第一要对寓言故事所反映的道理有着明确的熟识,才能将其与自 己的生活联系起来；二、聚沙成塔,积存

10、词句 1. 预习自学 依据以下词语特点,尝试再写两个；源源不断 念念不忘 无 边 无 际 _ _ _ 无 忧 无 虑4 第 4 页,共 10 页_ 2. 师生争辩沟通自学成果,从中查找规律1 类似词语举例依依不舍津津有味依依不舍无法无天无影无踪无缘无故2 观看词语格式,总结规律诸如“ 源源不断” 、“ 念念不忘” 之类的成语,|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 它们的两个字相同, 后面是两个不同的字, 这种结构组成的词语或成语叫做AABC类成语； 像“ 无忧无虑” 、“ 无边无际” 之类的成语,

11、它们的第一、第三字一样,其他两字不一样,这样的成语叫做ABAC式成语；设计意图：同学有确定的词语积存,因此再写两个AABC和 ABAC式的成语并不困难,所以同学能够在预习自学环节里完成学习任务；但总结这类成语的规律,对它们进行归纳就需要老师的指导点拨了；3. 感受动作描写,神态描写1 指导同学借助拼音读熟教材中列举的两段文字,留意“ 噘” 读为“ju ”,“ 皱” 读为“ zhu” ；读其次段文字时尝试读出兴奋的语气；指名读第一段文字,提示同学留意加点短语“ 噘起了嘴”,“ 皱起了眉头” ； 指导同学反复观看加点的短语,查找特点；嘴,眉头身体的部位 噘,皱动作 结论：这些短语都是由表示动作的词

12、和表示身体的部位组成,表现了描写对象的神态；同学根据师生分析得出的结论,补写句子他_：“ 你真是急死我了 . ”老师提示同学留意使用动作描写和神态描写,留意说话人物着急的语 气； 例句：他睁大了眼睛,用劲摇了摇头： “ 你真是急死我了 . ”设计意图：在观看例句时,老师引导同学观看加点的短语,目的是为了从中 查找特点,从而能够将要求补充的句子填写完整；5 第 5 页,共 10 页2 同学自学其次段文字,尝试查找加点短语的特点；“ 真的,一个陶罐 . ”其他的人都兴奋地叫起来；老师第一引导同学仔细读人们说的话,体会人们惊讶,兴奋的心情；然后把自己的体会和“ 兴奋地叫起来” 作对比；总结：通过读人

13、物的语言描写来估量说话者当时的心情,才能填上合适的词语；依据结论把句子补充完整,老师准时检验同学自学成果；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 设计意图：在观看例句时,老师引导同学观看加点的短语,目的是为了从中 查找特点,从而能够将要求补充的句子填写完整；然后同学运用这种方法自学第 二段文字,又可以提升同学的自学才能；4. 学写通知1 读通知,找一找,一份完整的通知由几部分构成师生合作解析通知的组成部分 标题,正文,落款,时间同学第一次接触通知这一类型的应用文,因此在这一环节学习中,老师的引导特殊

14、重要；2 读通知的正文部分, 想一想,通知的正文应由几部分组成 . 星期四上午 9点表示时间 全体同学被通知者 教学楼门前地点 参加运动会开幕式通知的事情 少先队大队部落款 通知者 4 与 7 日写通知的时间在解析正文的过程中,老师应用严谨的语言对同学加以指导；设计意图：同学初步接触应用文,老师的引导示范作用特殊重要,因此老师要把通知的各部分组成用严谨的语言表述出来,才有利于同学懂得；3 依据通知的书写规范,依据课本要求写一份通知；例：通知各班班长领取新校服；通知 3 月 3 日 星期五 上午 10 点,请各班班长在一楼大厅领取本班同学新校服； xxx 学校 201x 年 3 月 1 日 例

15、2：通知班上同学参观博物馆 通知 4 月 106 第 6 页,共 10 页日 星期一 上午 8 点,请同学们在学校正门集合,坐车参观市博物馆； xx 学校201x 年 4 月 7 日 其次课时 一、笔精墨妙, 体验书法 1. 预习自学 仔细观看“ 书写提示” 列出的 9 个字,找出它们的偏旁,把偏旁和另外一部分作对比； 2. 检查自学 明确每个汉字的偏旁艳“ 丰” 字旁,静“ 青” 字旁,植“ 木”|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 字旁 霜“ 雨” 字头,睛“ 目” 字旁,害“ 宀”最“ 日”

16、 字头,需“ 雨” 字头 3. 师生合作找出这些汉字字形特点1 汉字各部分的占格情形左右结构的字：偏旁占格少,另一部分占格多,例如：偏旁在左侧,整个字就要写得左窄右宽,比如“ 艳、植、睛” 这三个字；上下结构的字：同样是偏旁占格少,另一部分占格多,例如：偏旁在上方,就要 写得上小下大,比如“ 霜、最” 这两个字；2 找一找这些汉字主要由哪些笔画写成；老师引导同学归纳：这些汉字都是横画或竖画较多的字；但是这些笔画的长短是不同的；3 同学依据总结的书写规律和留意事项进行写字练习；设计意图：这一板块旨在引导同学写英雄字； 因此老师应第一帮忙同学归纳总结这些汉字的共同特 点,这些共性就是书写这些汉字时

17、的留意事项；同学只有明白了这些规律,才能 完成呢既定目标；二、集腋成裘,感悟经典 1. 自学预习1 借助拼音将“ 日积月累” 中的9 个成语读熟,做到读准字音2 查阅相关资料,找一找这 9 个成语分别对应哪些寓言故事；2. 检验自学成果 指导同学借助拼音读好这些成语 邯h n 郸d n 学步 滥7 第 7 页,共 10 页l n 竽y 充数 自相矛 mo 盾d n 杞q 人忧天3. 小组合作呈现成果：沟通搜集的寓言资料 懂得的寓言,老师应进行准时的点拨指导；在这一环节中,对于同学不易邯郸学步：出自庄子 .秋水,故事讲的是,战国时期,一个燕国人听说赵国邯郸人走姿很漂亮,便来到邯郸学习邯郸人走路；

18、未得其能,又遗忘自己的走|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 姿,最终爬着回到了燕国；比如一味地仿照别人,不仅学不到本事,反而把原先 的本事也丢了；滥竽充数：出自韩非子 .内储说上,故事讲的是齐宣王派人吹竽,确定要 三百人一起吹；南郭处士请求给齐宣王吹竽,齐宣王很兴奋；官府给他的待遇和 那几百人一样；齐宣王死后,他的儿子齐湣王继承了王位；齐湣王宠爱听一个一个地独奏,南郭处士就逃跑了；掩耳盗铃：出自吕氏春秋.自知：有个人想偷一口钟；想要背着它逃跑,但是,这口钟太大了,背不动 ; 于是用槌子把钟砸碎,

19、刚一砸,钟锽锽的响声很大；他生怕别人听到钟声,来把钟夺走了,就连忙把自己的耳朵紧紧捂住；他以为捂住自己的耳朵别人就听不到了；比如自欺欺人；自相冲突：出自于韩非子 ：在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人,他先炫耀自己的盾很坚硬,说： “ 无论用什么东西都无法破坏它 . ” 然后,他又炫耀自己的矛很锐利,说：“ 无论什么东西都能将其破坏. ” ,市场上的人质问他：“ 假如用你的矛去刺你的盾,它们将怎么样 .” ,那个人无法回答；众人嘲笑他；形容行事或言语前后不统一；也指不连贯的性格或心情；刻舟求剑：出自吕氏春秋.察今：楚国有个渡江的人,他的剑从船里掉到水中,他马上在船边上刻了个记号, 说：“ 这儿是我的剑掉下去的地方； ” 船停了,8 第 8 页,共 10 页这个楚国人从他刻记号的地方下水查找剑；船已经前进了,但是剑不会随船前进,像这样找剑,不是很糊涂吗 .故事告知我们办事不能只凭主观愿望,不能想当然,要依据客观情形的变化而灵敏处理；画蛇添足：出自战国策 .齐策二：楚国有个搞祭祀活动的人,祭祀完了以后,拿出一壶酒赏给门人们喝；门客们相互商量说：“ 这壶酒大家都来喝就不足|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 够,一个人喝就有剩余我们各闲适