论芳烃的合成应用及选择性的适用性

1、文档编码 : CH1Z3D3F10Q5 HZ7M6E8A7S10 ZU5Y2W4F9T8论芳烃的合成应用及选择性的 适用性论芳烃的合成应用及选择性的适用性 1 教学过程中的本卷须知第一要让同学明白偏摩尔量仅仅是针对系统的广度性质而言的 , 系统的强度性质是不存在偏摩尔量概念的；为了便于同学的懂得 , 在表达这个概念时, 可以从简洁且易于懂得的偏摩尔体积讲起, 例如 , 当乙醇与水混合时, 混合前液体的体积之和不再等于混合后液体的总体积, 即液体混合物的体积不再具有简洁的加和性 , 这样也便产生了偏摩尔体积的概念；再如 , 化学势的概念 , 在讲这个概念时, 我们可以先提出问题: “ 水为什么总

2、是从高处流向低处 ., 同学定会答复因为高处的水势能高 , 这时抓住时机引入化学势的概念 , 强调化学物理学中的势能相像 , 势能越高的物体越不稳固 , 化学势越高的相和物质也越不稳固；因此 化学势高的相自发向化学势低的相转移, 物质和化学反响会从 , 即得到化学势判据: B B0,让同学对化学势有个初步明白；这时可以继续设问“ 常温常压下的水和水蒸气, “ 哪一个化学势更高., “ 假如是 100, 常压下呢 .为什么 ., “ 密闭的钟罩内有 A、B 两杯液体 ,A 杯内是纯水 ,B 杯内是蔗糖水 , 那么经过足够长的时间两杯液面有什么变化, 进一步加深同学对概念的懂得； 因此 , 在教学

3、过程中应当使概念形象化 , 多举例子, 使这些概念更多地联系已经建立的概念 第 2 页, 特别是生活常识；1.2 讲练结合 , 善于总结物理化学课程的内容复杂, 公式多、 定律多 , 为防止同学概念模糊 , 混淆公式 , 老师在每节课开头时应复习上节课的重点内容 , 并顺理成章地引出新问题, 讲解本节课程 , 在每次课结束时也要有个小结 , 使同学对所学内容有清晰的脉络 , 也可在此时提出新问题 , 供同学摸索或进行预习；在课堂讲授中也要准时总结 , 经常将一些相关重要内容放在一起总结、比拟, 找出规律 , 特别对一些公式的适用条件要弄清 , 便于同学把握和复习； 此外 , 在每章讲授终止后,

4、 应进行全章内容的总结, 让同学明白本章内容能解决物理化学的什么问题 , 学问的重点、难点 , 给同学构建好学问结构框架；近年来 , 多媒体手段的引入, 为物理化学教学的改良供应了广泛的空间 6 ；多媒体教学凭借其形象性和新颖性 , 调动了同学的学习爱好；但相对于传统的黑板板书, 多媒体教学也有其缺乏之处 7 ；例如 , 同学普遍反映假如一节课都用多媒体教学 , 那么讲课速度太快、信息量太大 , 造成同学的视觉疲劳、思想跟不上 , 甚至对多媒体产生了抵触心情；大量教学实践活动说明 , 在物理化学讲授过程中只有将多媒体和板书有机地结合起来, 才能更好的激发同学的学习爱好, 增强教学成效 , 提高

5、教学质量；因此, 老师在备课时 , 应先对各学问第 3 页点进行分类 , 针对不同的教学内容接受不同的教学形式 , 对于理论性强、公式多的章节应以板书为主；例如 , 对于涉及重要的运算、公式推导等内容, 就适宜接受传统的板书形式讲解 , 这样可以更好地引导同学 , 跟随老师一步步地摸索 , 从而更有效地激起同学对学问追求和探究的爱好；而对于那些偏重于介绍性的学问体系 , 那么可以多媒体帮忙教学为主 ,这些学问接受多媒体讲课可以节省时间, 而且比拟生动、直观；如在讲授界面现象章节时 , 老师可以适量的参加与那些特别界面现象有关的图片, 如“ 毛细管永动机示意图、水面上的水黾、自由下落过程中的球形

6、水滴等相关图片 , 这些多媒体画面是学问点的直观表现形式, 可以帮忙同学更好的懂得界面的定义；总之 , 在教学中只有合理运用板书和多媒体才能起到事半功倍的成效；2 加强试验教学 , 提高试验教学成效物理化学试验是物理化学课程教学的重要组成局部 , 在培养同学创新才能和综合才能上发挥着极其重要的作用；物理化学试验教学的目的是使同学把握物理化学理论学问及相应的操作技能 , 在培养同学分析问题、解决问题的才能, 培养学生将理论应用于实践的才能, 培养同学积极的科学创新精神、良好的科学素养和实事求是的科学态度等方面具有不行替代的重要作用；因此 , 要想提高物理化学的上课质量, 必需重视物理化学试验；针

7、对目前物理化学试验教学的现状及存 第 4 页在的问题 , 本文做了如下分析, 并提出了相应的解决方法；长期以来 , 物理化学试验的内容比拟单一陈旧 , 试验工程多为验证性试验且试验内容根本上固定, 缺乏设计性和综合性试验； 这样 , 一方面限制了同学创新意识和才能的培养 , 另一方面对同学动手才能和摸索才能的培养也极为不利 9-10 ；实践证明 , 在开设留意根底的典型的验证性试验的同时 , 增加探究性试验和设计性综合试验, 可以很好的补偿这一缺乏；对于探究性试验和设计性综合试验 , 同学通过查阅资料提出其感爱好的试验方案, 由试验老师对其试验方案的可行性进行评估并对同学存在的疑难问题进行提示

8、 , 同学进入实验室进行试验 , 独立处理试验报告, 并写对本试验的心得体会和改良看法； 在物化试验增设探究性试验和设计性综合实 验, 有利于培养同学的观看才能、试验动手才能、分析和解决问题的才能和科学思维才能 造性思维和创新意识；, 同时也有利于培养同学的创以往做物化试验经常是两人一组或者更多人一组做试验 , 这样组员相互依靠 , 无法独立完成试验过程 , 导致动手才能强得到的训练时机越多 , 动手才能越差得到的训练时机越少 ,造成两极分化的后遗症；同时, 也降低了同学做试验的积极性；事实证明 , 在试验分组方面, 依据试验仪器的套数, 从学第 5 页生才能培养的实际动身, 可以进行分批试验, 实行单人单组；,单人单组进行试验, 可以让每位同学自己独立操作, 完成实验的全部环节；要完成试验, 同学必需认真预习、认真操作这样在无形中增加了同学的动手才能；经过单人单组的训练每位同学都得到了全面的训练 高；3 结语, 试验动手才能明显得到提物理化