五年级上册一个数除以小数说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级上册一个数除以小数说课稿 五年级上册一个数除以小数说课稿 作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应当怎么写才适合呢？下面是我帮大家整理的五年级上册一个数除以小数说课稿，欢迎大家共享。 五年级上册一个数除以小数说课稿1 一.说教材 (一).教材分析 “一个数除以小数是人教版版小学数学教材五年级上册第2单元中的内容。这部分内容主要教学一个数除以小数的基本计算方法.考虑到一个数除以小数的计算难度,这部分教材安排的除法题,被除数的小数位数都多于或等于除数的小数位数. 本课时是在学生把握了

2、除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行教学的，教材编排的例题,首先需要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算,其次步需要解决转化的具体操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质和“除数是小数的除法转化成“除数是整数的小数除法，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。 (二).学情分析 对于今天所学习的内容,是建立学习过的小数除法的基础上的,只是这节课的有关小数除法的知识更加深入,需要学生能在根据新旧知识之间的联系,摸索出除数是小数的除法的计算方法;学生只要能观测出新旧知识之间

3、的区别和联系,以及把握商不变这一规律的基础上,我相信作为高年级的学生有这个能力去摸索解决问题的方法 (三).教学目标 1、理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算法则，能正确口算、笔算相应的试题。 2、培养学生的计算能力。使学生在摸索计算方法的过程中,进一步体会“转化思想，培养对数学学习的积极情感 3、通过学习，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，进一步加强摸索数学知识和规律的能力，感受数学知识和方法的应用价值。 教学重点和难点： 重点：把握除数是小数的除法的计算方法。 难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。商的小数点的位置以及除法竖式的写法 教具学具:

4、多媒体课件 二.说教法 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： (1)观测发现法。学生通过观测算式发现其与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法 (2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法

5、计算法则进行计算。 (3)练习稳定法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 三.说学法 本节课重视调动学生积极思考、主动摸索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观测分析：让学生要学会观测问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习稳定：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用状况，找出未把握的内容及其差距。 四.说教学过程 （一）复习导入 1、说说去掉以下各数的小数点后，原数扩大

6、了多少倍？ 3.7 4.02 14.2 8.007 0.005 2、根据368412307，在括号里填上适当的数，并说明理由。 368412（ ） 368.41.2（ ） 3.6840.012（ ） 0.36840.0012（ ） 说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一致的倍数，商不变。） （二）探究算理 归纳法则 1学习例6： （1）学生审题列式：7.650.85 五年级上册一个数除以小数说课稿2 一、说教材 （一）、教材分析 “一个数除以小数是国标苏教版小学数学教材五年级上册第9单元中的内容。这部分内容主要教学一个数除以小数的基本计算方法、考虑到一个数除以小

7、数的计算难度，这部分教材安排的除法题，被除数的小数位数都多于或等于除数的小数位数、 本课时是在学生把握了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行教学的，教材编排的例题，首先需要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算，其次步需要解决转化的具体操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质和“除数是小数的除法转化成“除数是整数的小数除法，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。 （二）、学情分析 对于今天所学习的内容，是建立在第七单元学习过的小数除法的基础上的，只是这节课的有关小数除法

8、的知识更加深入，需要学生能在根据新旧知识之间的联系，摸索出除数是小数的除法的计算方法；学生只要能观测出新旧知识之间的区别和联系，以及把握商不变这一规律的基础上，我相信作为高年级的学生有这个能力去摸索解决问题的方法 （三）、教学目标 1、理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算法则，能正确口算、笔算相应的试题。 2、培养学生的计算能力。使学生在摸索计算方法的过程中，进一步体会“转化思想，培养对数学学习的积极情感 3、通过学习，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，进一步加强摸索数学知识和规律的能力，感受数学知识和方法的应用价值。 教学重点和难点： 重点：把握除数是小数的除法的计算

9、方法。 难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。商的小数点的位置以及除法竖式的写法 教具学具：多媒体课件 二、说教法 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： （1）观测发现法。学生通过观测算式发现其与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法 （2）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的

10、性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法计算法则进行计算。 （3）练习稳定法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 三、说学法 本节课重视调动学生积极思考、主动摸索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： （1）观测分析：让学生要学会观测问题，分析问题和解决问题。 （2）探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 （3）练习稳定：让学生知道数学重在运用，从而检验知

11、识的应用状况，找出未把握的内容及其差距。 四、说教学过程 鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下5部分展开学习。 （一）口算练习 设计意图让学生通过除数是整数的小数除法的练习稳定旧知，同时为今天所学的内容做铺垫，让学生在温故的基础上知新，为今天所要学习的一个数除以小数提供解决的途径，同时也为“转化的方法的出现打好基础。 （二）情境导入 设计意图这一层次安排了观测、操作、交流的教学活动，通过自己对已知信息的整理，列出算式，学生通过自己的观测发现了这个小数除法算式的不同之处，引出了今天所要学习的内容，同时通过和原来小数除法的对比，摸索如何将除数是小数的除法转化成除数是整

12、数的小数除法。 （三）摸索方法 设计意图这一环节让学生通过小组协作的方式，共同摸索除数是小数的除法，把握“商不变的性质和“除数是小数的除法转化成“除数是整数的小数除法，并能够正确计算，而且要注意计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法。在交流中，学生把自己各自的想法表述出来，大家相互借鉴、相互补充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。 （四）稳定练习。 设计意图通过多种形式的练习方式，加深学生对除数是小数的除法的方法的理解 （五）课堂总结 设计意图通过谈收获让学生自己整理今天所学的知识，知道一个数除以小数的方法 五、教学效果分析 通过这节课的学习，学生体会到了自主摸索

13、解决问题方法的乐趣，学生在这节课中把握了一个数除以小数的方法，但是还有一些同学在计算中出现一些小问题。希望在以后的学习中，查漏补缺，找出不足。 五年级上册一个数除以小数说课稿3 一、教材分析 1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本节课教学P20P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第1-4题。 2、教学内容的地位作用和意义 “一个数除以小数在生产、生活中的应用十分广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生把握“除数是整数的小数除法，“商的不变性质等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步

14、理解，“除数是小数的除法算理，把握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。 2、教学目标 知识目标：理解除数是小数的除法的算理，把握计算法则。 能力目标：通过学习，提高计算能力，解决实际问题。 情感目标：渗透“转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。 二、教学思路 1、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除

15、数是整数的小数除法计算法则进行计算。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大一致的倍数商不变这一性质，为“转化除数是小数的除法做发了辅垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。 2、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观测对比，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。具体做法如下：学生试做例题4，并讲出例题小数点移位的方法。学生试做例5。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调： 小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被

16、除数的小数位数确定。 整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 3、专项训练，提高“转化技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。针对上述状况可作专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写明了，新点上的小数点要点明了，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。 横式移

17、位学习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 三、教学中表达的新理念 教学中如何成功的表达：教师的“教立足于学生的“学。 1、从学生的思维实际出发，激发摸索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来摸索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝

18、试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去对比方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误，譬如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批评、简单否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就对比深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的

19、问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。 数学教学活动应当是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们把握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。 四、教学过程 （一）复习导入 1、要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？0.31.330.8750.009 2、把

20、下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.582130.63.95 3、填写下表。 被除数151501500 除数5505 商 根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一致的倍数，商不变。） 4、根据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）562828=201；（2）56280280=（）； （3）562800（）=201；（4）562.82.8=（）。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式对比，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化

21、原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理归纳法则 1、学习例4：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？ （1）学生审题列式：56.280.67 （2）透露课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数是小数的除法。） 今天我们一起来研究“一个数除以小数。板书课题：一个数除以小数。 （3）探究算理。 思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。怎样把除数转化成整数呢？） 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米转换成厘米来计算

22、。 56.28米0.67米=5628厘米67厘米=84（条） 解法2：被除数和除数同时扩大100倍，再计算。562867=84（条） 答：可以截成84（条）。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大100倍？） 把除数0.67转化成整数67，扩大了100倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数56.28也应扩大100倍是5628。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （4）练习：完成做一做第1题91.23.80.7560.18 思考：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数

23、和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？ （由除数的小数位决定。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如：0.7560.18=75.618。） （设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2、学习例5：买0.75千克油用10.5元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：10.50.75。 要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） 被除数10.5扩大100倍是多少？（10.5扩大100倍是1050，小数部分位数不够在末尾被“0。） 3、对比例4与例5有什么

24、不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0补足。） 4、练习：课本P21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观测、对比两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、对比，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。） （三）回想总结 思考：除数是小数的除法应怎样计算？探讨得出（填空）：除数是小选中的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数

25、的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0补足）；然后依照除数是（）的小数除法进行计算。看书P19-20，划出重点词语。 五年级上册一个数除以小数说课稿4 本学段内容为一个数除以小数，是人教职工版教材五年级上册其次章小数除法其次小节内容，包含两个例题，题后“做一做和后面“练习四第13小题等内容，其中其次个例题是第一个例题的延伸。这个学段的内容是小数除法的重点内容。同时也是小学阶段除法教学的.“终结内容，十分重要，但同时它又是在学生把握了大量除法知识的基础上进行的教学，学生有能力自主解决，教学中要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。 教学关键：把

26、除数是小数的除法转化为前面学过的除数是整数的除法。 教学目标： 1、使学生初步理解和把握除数是小数的除法计算法则，学会除数是小数的除法计算。 2、通过新知识的学习和把握过程，培养学生“转化思想和合作、探究意识。 3、在应用“旧知识解决“新问题的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。 教学重点、难点： 小数除数“转化为整数除数的过程、方法和理论依据理解和把握。 教法与学法： 如前所说，这一学段的内容是在学生把握了大量有关除法计算法则的基础上的一上学习内容，因此，教学中主要使用“引导启发的教学方法，引导学生“自主探究，学会使用“转化的思想主动发现并学习和把握新知识，形成新技能。 教学过程： 一、

27、复习导入： 注意两方面的内容： 1、整数除小数的除法及法则； 2、除法商不变的性质。 二、讲授新知： （一）讲授例5。 1、出例如5，要求学生理解题意并例式计算（含竖式）让学生在解决问题的过程中发现问题并录求解决问题的方法。 2、探究计算法则。 （1）教材中的问题除数是小数怎么算？（引入） （2）除数是小数的除法我们没有学过，但除数是整数的除法我们学过，也会算，有方法氢小数除数“转化为整数除数吗？学生探讨，并要求说出方法和理由。 注意两种可能： 利用化单位的方法； 利用商不变的性质的方法。 （3）引导学生对比并体会“利用商不变的性质的方法的优势，并指导学生规范书写格式。 （4）小结：（注意小数

28、点移动的方式及把小数点和没有用的“0划去的要求与做法。） （5）稳定练习：第22页“做一做第小题。 （二）讲授例6。 1、出例如6，并让学生独立完成发现问题：被除数的“数位不够。 2、解决问题：被除数的数位不哆怎么办？在被除数的末尾用“0补足。 3、小结例6并全课。 三、稳定练习： 1、第22页，“做一做第2小题。 2、第24页，练习四第1小题。（分组练习，集体讲评） 四、布置作业： 第24页，第2、3小题。（要求用竖式计算） 总之，本学段内容我将让学生在解决问题的过程中发现问题，在自主探究中解决问题，从而获得新知，形成技能。 五年级上册一个数除以小数说课稿5 一、教材分析 1、教学内容：九年

29、义务教育人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本节课教学P20P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第1-4题。 数除法有两种状况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数是在学习了“除数是整数的小数除法、“商不变性质等知识基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。“学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法算理，把握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。

30、 二、教学目标 1通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；把握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。 2培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。 3渗透“转化的数学思想及事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。 三、教学重难点 其中把握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。 四、说教法、学法 教法：教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的把握状况，然

31、后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体。本节教材适合采用“尝试教学法。在学生已经把握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例4，二次尝试例5，最终达到理解算理，把握算法的目的。 学法：教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，让学生在小组合作学习活动中，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算，经历知识的形成过程，加强学生学好数学的信心。发展学生的创新意识和实践能力。 五、教学过程 （一）复习导入 1、要

32、使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 0.330.230.120.78 2、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.582130.63.95 3、填写下表。 被除数252502500 除数550500 商 根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一致的倍数，商不变。） （二）探究算理归纳法则 1.例5:奶奶编中国结,编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个 列式0.587.65 提问:怎样才能转化为我们前面所学的整数除法 同桌探讨(引出根据商不变的规律,被除数和除数同时扩大100倍) 然后按

33、什么除法去算？ 2.例6:12.60.28 提问:这道题和上面例题的方法一致吗如不同该怎样扩大被除数和除数呢 同桌探讨:引出应以除数的小数位数为标准,这里被除数和除数应扩大100倍,才能转化为除数是整数的小数除法;同时教师要适时点拨:被除数的位数不够时用0补足;商的小数点要和被除数的小数点对齐. 3.分小组演算,探讨和提炼方法 A组:6.40.857.64.246.81.2 B组:16.10.460.0930.31900.06 课堂学生演算时,教师巡查,进行引导,点拨,使学生逐步领悟本节知识的要点所在. 思考：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利

34、用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？ 4、对比例4与例5有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0补足。） （三）、练习：课本P21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。 对被除数小数点移位后补“0的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观测、对比两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、对比，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。） （四）回想总结 思考：除数是小数的除法应怎样计算？探讨得出（填空）：除数是小选中的除法的计算法

35、则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0补足）；然后依照除数是（）的小数除法进行计算。看书P19-20，划出重点词语。 板书例5:奶奶编中国结,编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个 列式7.650.58=9个 答：可以做9个。 例6:12.60.28 被除数、除数同时扩大100倍， 五年级上册一个数除以小数说课稿6 一、说教材。 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的其次个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小

36、数两种状况。“除数是小数的除法是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。 二、说学情。 小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五

37、年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是仍旧以具体形象思维为主，对这一内容学习对比困难。但是他们已经基本把握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规矩已基本把握，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。 三、说教学目标。 1、理解并把握一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。 2、经历将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。 3、培养学生分析、转化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题

38、的能力。 四、说教学重难点。 把握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。 五、说教法。 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： （1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 （2）观测发现法。学生通过观测算式发现其

39、与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法 （3）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法计算法则进行计算。 （4）练习稳定法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 六、说学法。 本节课重视调动学生积极思考、主动摸索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观测分析：让学生要学会观测问题，分

40、析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习稳定：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用状况，找出未把握的内容及其差距。 七、说教学过程。 我将这节课的教学分为六个环节 1、导入。 这节课我采用猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 2、创设情境，引出问题。 我将充分利用教材提供的情境图（编中国结），让学生观测主题图，抛出问题“同学们，细心观测图，你可以得到哪些数学信息？，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？学生提出“总共可以做多少个中国结？，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活紧凑联系起来，让学生备感熟悉和亲切