小学数学人教三年级上册测量教案终结版

1、中江县“国培计划”送教下乡活动教学设计 姓名： 陈琼 班级：十一班 单位：中江县大西街小学 科目：小学数学 课题： 三年级上册第二单元第15页例4教材分析：人教版小学数学三年级上册第二单元教材第15页例4，安排在学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、几百几十加、减几百几十的笔算后面,要求学生能结合具体情景进行估算，并会解释估算的过程。 学情分析:通过前面的学习，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、几百几十加、减几百几十的笔算，在此基础上，教材安排了用估算解决问题的学习，让学生学习估算的策略和方法，体会到用估算解决问题的合理性和优越性。教学目标:1.能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，

2、体会估算在生活中的作用。2.能根据具体情况选择适当方法解决问题，体验解决问题策略的多样性。教学重点:掌握估算方法，能正确地进行估算。教学难点:根据现实情境，合理选择估算策略。教学准备教师：专研教材和新课标，掌控好教学的深难度。学生：收集了解生活中的需要估算的实际问题.3.教具、学具：名师课件教学课时:1课时教学过程:一. 复习导入：你能很快把下面的算式送回家吗？小于400大于大于400小于400大于大于4001400大于400二新课探究1.引入估算：在生活中，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。这节课我们就来学习用估算解决问题。板书课题出示例4的主题图2.问

3、：通过主题图你知道了那些数学信息？3.问：如何解决这个问题呢？4.让学生讨论解题思路：要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：2232345.你会解答吗？大家在作业本上试一试。6.学生做的时候教师巡视，找出不同的解题方法。7.抽生交流自己的做法，肯定笔算的孩子会利用知识的迁移，特别表扬速度又快，又是估算的孩子。学生的方法可能有多种，但重点记录学生汇报的以下两种：（1） 将223看成200，234看成200，这样算出200200400，虽然我们知道223234400，但无法确定是否大于441。（2）221 + 239 441 220 + 230 = 450 450441 答：坐不下

4、。8.讨论必须要准确算出结果，才能做出判断吗？在学生充分讨论的基础上，教师强调：这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，在生活中，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。刚才最先完成的孩子用的什么方法呢？对，估算很简便，所以很快就比较得出了结论。试练笔如果两个旅行团分别有196人和226人，这两个旅行团同时看巨幕电影，坐得下吗？学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。指名汇报估算

5、方法。学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230，这样算出200230430，因为430441，所以坐得下。比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。三.巩固练习四. 课堂总结本节课我们学习了什么内容？你有什么收获与体会？作业设计：P17练习三的第8题。板书设计： 用估算解决问题221 + 239 441 196 + 226 441 220 + 230 = 450 200 + 230 = 430450441 430 441答：坐不下 。 答： 坐得下。教学反思:我们为什么要进行估算？它有什么意义呢？这是学生最大的困惑！实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，在教学中该如何处理这部分的内容，是我们教师应该思考的问题。怎样做好估算的教学，如何培养三年级学生的估算能力？我觉得要从这些方面加强教学：1.培养估算的意识。培养学生的这种估算的意识，养成对数值做判断的习惯。2.创设生活情景。鼓励学生多观察周围的物体和发生的事情，我在教学中也多举身边发