小学数学西南师大四年级下册三确定位置四年级《确定位置》教学设计

1、四年级上册确定位置教学设计教学内容： 西师版小学数学四年级下册第29页例1、例2.第30页课堂活动内，练习八第1-4题。教材分析： 本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和

2、符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。教学目标： 1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。 2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。教学准备：多媒体课件、学习单教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、师：为了更

3、好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你能向家长说清楚你坐的位置吗？（特指一个同学，让学生去描述他的位置。生写，师巡视。） 2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要) 二、自主探索，抽象“数对” 1、用“列”和“行”描述位置 （1）介绍“列”和“行” 师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？ 生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也

4、要统一。 师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一致。在数学中，我们通常是用第几列（组）和第几行（排）来描述一个人或物体的位置（板书：列 行）。那什么是列？什么是行呢？ 课件先出示模拟的班级座位图，教师边指边介绍。（随着教师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示)。 （2）用“列”和“行”描述位置 师：规定了列和行，你现在能用这种方法说一下张桃的位置了吗？生说（板书：第3列 第2行 ，注意强调“先写列后写行”）能说一说自己的位置了吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几列、第几行。 （学生先自由说，然后指名汇报） （3） 新授例1 出示课件例1，用所学知识完成例1的内容。（抽生答。） 2、介绍“数对”

5、表示位置 师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创造了不同的记录位置的方法，但大家都不约而同地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示列和行的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为列数，逗号后面的数为行数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。（板书：数对 ） （以指定同学张桃用数对表示为例，介绍数对的读法、写法以及每个数字代表的意思。）师：用数对表示位置时，要注意什么？（出示课件，先组后排，括号，逗号）出示课件，同学用数对的方式写一写自己的位置，抽查，生交流

6、。 4、感受数对的特点： 师：一个人的位置对应一个数对，同样一个数对也对应一个位置，老师用数对描述出一个位置的时候，对应的人快速起立，敢挑战吗？（4,4）两个4表示的意思一样吗？（4,3）（3,4）都用了4和3，为什么不是同一个人。（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）第一个数字相同，在同一组。（1,1）（2,1）（3,1）（4,1）第二个数字相同，在同一排。（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）两个数字都相同，在一个斜排上。 全班汇报交流，教师小结： A、数对表示位置也是有一定顺序的，规定第一个数字表示横向的位置，第二个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明列数、行数都不相同

7、，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。 B、数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。 师，：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几列第几行表示，有什么不一样的感受？ 生：用数对表示更加简明。师：是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。 其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几列第几行，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。（教师相机板书：转化） 3、抽象方格图，理解“数对”。 师：刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置，现在老师把同学的座位制成座位表到大屏幕上。大家一

8、起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。【课件同步演示：在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙，再逐步出示横竖格线，标出行数和列数的数据，出示带有格线的雏形坐标图。】 师：图中的每一条竖线表示的是列，下面的数字是几就表示第几列，横线表示的是行，左边的数字是几就表示第几行。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是同学所在的位置。【课件同步演示：在带有格线的雏形坐标图上逐渐消除学生图像，用点子标出横竖线交叉点，逐步过渡到方格图。】 3、数对与点的对应关系 师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。 学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。 师：请你在方格图上找到数对（2,5）的位置，交流在方格图上找点的方法。 （师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解，同时教师小结：每个数对都表示一个位置。） 四、巩固练习 拓展延伸 1、新授例2.出示课件，学生根据所学知识完成例2. 五、联系生活 课堂小结 1、数对在我们的生活中应用非常广泛，你想到了数