《棉花姑娘》教学设计与反思

1、第 第 页棉花姑娘教学设计与反思 第一篇：棉花姑娘教学设计与反思 棉花姑娘教学设计和反思 授课内容：人教版其次册第30课棉花姑娘 授课地点：勐马镇小 授课班级：一2班 授课老师：相罕嫩 授课时间：2022.05.20 教学课时：1课时 教材分析：课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导同学独特化的朗读，通过不同角色的扮演让同学了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发同学对学习科学常

2、识的爱好。 学习目标： 1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。 2、整体感知课文，重点学习14小节。 3、练习朗读对话，能够读出着急的语气。 教学重点、难点： 本课教学重点在引导同学了解一些科学常识，让同学有喜爱科学的爱好。 教学过程 一、谈话揭题： 1、出示棉花图同学们，你们熟悉它吗？它叫什么？棉花 2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘出示课题，同学齐读。 3、熟悉“姑、娘”两个字。 二、学习第一自然段并随文识字： 1、课件展现第一幅插图，去掉燕子同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？同学自由发言 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道

3、在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。同学圈出：蚜虫 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？形声字 4、回到图片身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？同学自由回答 5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。读最终一句：她多么希望有医生来给她治病啊！ 6、出示“希望、治病”在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。 7、“盼”和“治”都是我们今日要熟悉的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。沟通识字方法 三、整体感知课文。 1、棉花姑娘希望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最终是谁治好了它的病?请同学们

4、把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。 2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？同学回答，老师板书动物名字 3、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们认真地来讨论讨论吧。 四、朗读理解课文。 1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。指导同学读出急迫地、布满盼望的语气 2、小燕子有没有容许她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。老师板书：燕子只会吃空中飞的害虫 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚刚学习其次自然段的方法自学 三、四两段。同学用划一划，读一

5、读的方法自学 4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？同学回答，老师板书答案： 啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫 5、感情朗读14自然段。 五、复习生字，承上启下。 1、一次次恳求都绝望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？课件播放下面的一段话 小伴侣，我是棉花姑娘。我身上长了很多蚜虫，可难受了。我多么希望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小伴侣，你有方法吗？快帮帮我吧！ 2、同学们，你们有方法吗？请同学说说自己的想法，不肯定根据课文的意思，只要有道理即可 六、结束： 同学们刚刚想了许多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后

6、读一读课文 5、6自然段就能知道答案。 七、课后作业： 熟读全文、做一个文中消失的自己喜爱的动物头饰。 板书设计： 30、棉花姑娘 燕子 空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 叶子上的害虫 教学反思： 老师是课堂教学的组织者和引导者，我们肯定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份，其次要聚精会神地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解。依据本课的内容比较浅显，各段的句式相像的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情，我把棉花姑娘说的话放在

7、一起学，这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导同学进一步体会并读出棉花姑娘苦痛而焦急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参加，引导同学分别读好棉花姑娘和动物医生的话。 其次篇：棉花姑娘教学设计及反思 棉花姑娘教学设计及反思 教学目标： 1、熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好恳求的语气。 3、通过朗读理解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点：指导多种方法识字 教学预备： 1、生字、词语卡片 2、多媒体课件 课时：一课时 教学过程： 一、谜语导入， 激发爱好 1、猜谜语引出课题。板书：棉花

8、 2、你们看，演示棉花图片棉花白白嫩嫩的，多像一位美丽的小姑娘啊！，这节课我们就来熟悉“棉花姑娘”板书课题，齐读。 3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？引导观看表情 二、初读感知，熟悉生字 1、借助拼音自由读课文，划诞生字并读准字音。 2、检查生字认读状况 1同桌互认生字 2同学教读生字 3开火车读生字、词语 3、识记引导用形声字的特点 4、给这些生字找词语伴侣扩词练习 5、你会读吗？老师抽读 6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？ 7、同学沟通后自然过渡。 三、细读学文，理解感悟 导入：分段指读，思索：棉花姑娘究竟怎么了？ 一指导学习第一自然段 1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满

9、了可恶的蚜虫。” 1提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？ 2指名读，相机出示蚜虫图片，同学谈感受。 3指导读好这句话。 2、指导朗读“他多么希望有医生来给她治病啊！” 1提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。 2指导读好这句话。 3理解、识记生词“希望”，并用“希望”练习说话。 4齐读这句话。 二了解其次至四自然段 1、课件出示：棉花姑娘请 、 和 帮助捉虫治病，可是他们都不能帮助，最终治好了棉花姑娘的病。 2、自由轻声读课文，汇报填空 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片，说一说：七星瓢虫长得什么样子？ 4、感情朗读课文最终一自然段 四、角色表演

10、升华感悟 1、引导同学看板书小结：棉花姑娘生病了，很难过。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮助，可又帮不上忙，那是由于燕子只会捉，啄木鸟只会捉，青蛙只会捉。 2、同学练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。 3、出示头饰同学分角色读课文。 4、全班同学分角色读课文。 五、拓展延长 增加积累 1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？ 2、益虫、益鸟有关资料 教学反思： 棉花姑娘一文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相像。所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重

11、要方法，让同学在读中明理，在读中悟趣。课后，从同学的作业和朗读状况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。 一、扎实、好玩的字词教学 低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让同学读准字音，把握字形，理解词义。依据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时熟悉“姑娘”两字，并通过找它们的相同点识记生字。又如在同学理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采纳生动形象的方法关心同学识记。在稳固识字环节，我也采纳了好玩的过关方式，让同学读一读词语、猜一猜字谜，使同学在轻松

12、愉悦的气氛中，再一次与生字“见面”了。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时，为了让同学感悟棉花姑娘希望医生来治病的急迫心理，我先让同学认真观看画面，说说棉花姑娘生病的样子。接着，创设情境：假如你就是棉花姑娘，此时蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受

13、？有了这两个环节的铺垫，同学真实地感受到了棉花姑娘生病时的苦痛、难过，此时，同学的朗读已不再是“苍白”的，而是发自内心的。又如课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们独特朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，“如此希望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来恳求呢？”同学有的说兴奋，有的说焦急，有的说难过，这时，我敬重同学的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式，让同学体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、低段语文教学也要渗透学法的指导 在高段的语文教学中，

14、我们常常能看到老师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是准时总结学法，使同学把握阅读的方法，形成阅读的力量。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为同学养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的熟悉，在同学其次遍读课文时，我让他们划出故事中消失的“人物”，并告知他们这样能关心自己读懂课文。在学习24小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是老师直接用多媒体出示，而是让同学边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告知同学要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗？ 当然，这堂课的教学也存在着一些缺乏：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，同学的朗读还不够到位。最终的“猜字谜”环节

15、，由于没有出示全部的生字，同学凭空猜想，难度较大，没有到达预期的效果。 第三篇：棉花姑娘教学反思 棉花姑娘是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知同学不同的动物会捕食不同害虫的常识。 我教学的是其次课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物毁灭不同害虫的本事。依据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采纳了多种形式的朗读，关心同学理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最终一自然段的教学中，我采纳了前后对比的方法，课件展现棉

16、花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带着同学回顾棉花姑娘生病时的苦痛感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后兴奋愉悦的心情，有了这一前后对比同学的情感体验会更详细，避开了单纯想象病愈后的心情的抽象，同学会更简单理解。除此之外，还支配了说话环节，碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让同学自由的说，再在课本上填空，让同学的说话、想象力量得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的看法，我总结了以下几点缺乏： 第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推动太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推动有

17、点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分绽开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温顺型的，这也会表达在课堂当中。 其次，环节间过渡连接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者连接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就突然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟识，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。 第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应当是我实践阅历不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕获不到合适的时机进行板书，甚至有时

18、候会只顾着讲解内容而遗忘了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完好的，但是就是不够完善，板书应当是与课堂内容紧密结合的，给同学以整个课堂的完好思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致同学思路的中断，或者导致同学留意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。 一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，由于课堂是动态的，同学是不受掌握的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预报实际课堂中可能会消失的问题，所谓实践出真知，特殊是我们新老师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。 第四篇：棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思

19、棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮助，但他们都是“心有余而力缺乏。”最终七星瓢虫帮她毁灭了蚜虫，棉花姑娘最终恢复了健康的故事。 这篇课文的条理非常清晰， 2、 3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。所以我也盼望采纳前面通过同学自读来理清课文。 在请同学初读课文后，我请同学说一说课文讲了些什么呢？有一名同学说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫关心了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名同学能够把主要内容讲全，但是在理解上消失了一些失误，当时很快有同学提

20、出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，急忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强同学对语言文字的感悟。 在接下来的学习中，我先引导同学体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。 生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。 生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。 师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最盼望的是什么呢？谁能读一读这句话。 生4读。读得不错 师：我发觉你把多么读得特殊突出，为什么呢？ 生4：

21、由于多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病， 生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。 师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常希望有医生来给她治病。她很希望有医生来给她治病。 在这里，我请同学读一读，然后说感受，我们也看到同学的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱护，为接下来同学体会棉花姑娘急迫获得健康的心情潜伏笔。而对前面同学提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请同学通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。 生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，由于他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。 生2：我从“只

22、会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法关心棉花姑娘捉蚜虫。 师：真会读书 在这个环节上，同学通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过查找词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让同学提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种力量。 本篇课文中， “请你帮我捉害虫吧！”这句话重复消失了三次，虽然句子相同，但感情颜色却一次比一次剧烈，同学在刚开头朗读时没有发生感情的改变，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，同学们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。 在课后，有同学问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自

23、己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让同学学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 第五篇：棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 今日，我执教的是义务教育课程标准试验教科书人教版一班级下册第30课棉花姑娘。 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木

24、鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明丽，形象生动，便于同学观看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 这篇课文的篇幅较长，要在短短的四非常钟内让同学读好课文，还要完成识字的任务，这是有肯定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比方第一段中的“可恶、希望”，第六段中的

25、“碧绿碧绿的，洁白洁白的”等词语，抓住重点词，以读带讲，使同学较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相像的24段组合在一起进行学习和指导，实行老师扶助学习第2段，再放手让同学自学第 3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比方：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既到达了让同学多读多练的目的，又表达了同学之间，师生之间良好的互动与协作。 纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现

26、出来一些问题却是值得我深思的。 问题一：同学的整体朗读水平不高。 【问题的分析及启示】 虽然通过老师的指导，同学能够读出一些感觉，但是还停留在仿照的层次，还尚未激发出同学真实的情感体验，因此，有一部分同学还未能全身心的投入，老师指导朗读的技巧也显得比较单薄。 假如能将课文的插图很好的利用起来，让同学在观赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟的话，信任同学的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上。同时，老师应当充分发挥自己朗读的优势，用自己布满感情的范读激发同学的情感体验，带动全部的同学全身心地投入到朗读中来。 在阅读的过程和方法上，低班级强调要加强朗读力量的培育。其目标是学习“用

27、一般话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注意同学的阅读实践和情感体验。由于阅读是同学独特化的行为，只有在阅读中引导同学受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思索。 要让同学感悟课文的丰富内涵，培育他们的语感，老师必需指导同学朗读。在深化读文过程中加强朗读指导，使同学在读书过程中获得独特的体验和感受。 首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给同学，赐予充分时间同学能读通课文，读好课文，朗读时要表达层次性和读的不同要求。其次，要让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。 因此

28、，在以后的教学中，在指导同学朗读时我将从以下几个方面入手： 一、老师范读引路，激发爱好。 学校生喜爱仿照。而老师是孩子们最乐于仿照的对象。他们经常爱仿照老师的动作表情甚至说话的语气。老师一段精彩的示范朗读，不但能激发同学学习的爱好而且能调动他们学习课文的主动性。老师范读时，同学可以视其人，闻其声，直接领会老师的语气、语调和表情进而认真体会课文的思想内容和感情基调。 二、联系同学生活阅历，引导迁移 低班级的同学虽然生活阅历不丰富，但不是一张白纸，他们也有肯定的生活积累。低班级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，简单引起共鸣。在教学中，老师留意把同学已有的生活阅历迁移到课文的指导朗读上来， 三、运用表演，帮助朗读 低班级同学好动，留意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让同学恰当、合理地进行表演，能更好地帮助同学理解课文，读出感情。 四、利用体态语言，帮助朗读。 体态语言可以作为有声语言的帮助手段，来丰富有声语言的表现力，使同学得到各种信息。体态语言不光是