《平均数》说课稿优秀3篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 平均数说课稿优秀3篇 作为一位优良的教职工，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我辛苦为大家带来的平均数说课稿优秀3篇，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的朋友。 平均数说课稿 篇一 一、说教材 “统计和平均数是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般状况，也可以用来进行不同组数量的对比。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材

2、相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过具体问题情境的浮现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生摸索求平均数的基本方法。 二、教学目标 1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。 2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、在活动中，进一步加强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。 4、在解决实际问题中，能体验运用已学的

3、统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 三、重难点和教学策略 重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 难点：理解平均数的意义。 对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主摸索的平台，让学生通过观测、交流，形成求平均数的方法。 四、教学过程 出示男女生人数一致，进行套圈比赛的情境，引导学生摸索出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。 出示其次次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。让学生交流看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应当比每人套中的个数；同时探讨为什么比总个数就不公允了。 出示第三次比赛

4、图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着比较其次次比赛的统计图，发现其次次每人套中的一致一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生摸索有什么方法可以一下子看出平均每人套中的个数。摸索并总结出移多补少的方法，并初步认识平均数。 完成两道简单的用移多补少求平均数的练习，稳定求解方法 接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信心吗？ 追问：那么现在该怎么办？ 探究先合后分的方法。 在学生把握了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。 最终安排了几道练习题。 分散难点，逐层深入 对书本原教材改动的设想 我们每个班中，学生的差异很大，智力

5、、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学确定需要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个学生成功的机遇，让他们都能享受到通过努力后取得成功的喜悦。 所以结合本班学困生对比多的实际状况，我并没有一下子就出示书本所提供的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学来说，直接在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应当对比哪个量，既是认识平均数的切入点，也是这节课的一个难

6、点。 所以我把这一例题中找适合的对比量分散在三个比赛情境中，让学生在不同的状况下分清在什么状况下该对比哪个量，然后再去认识平均数。 第一次，人数一致，只要比总个数。、 其次次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数一致时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行） 第三次，出示书本例题，人数不同，应当要找每人套中的个数，（当然这里所说的每人套中的个数在没认识平均数前还不够规范）但目的就是让学生去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。 当然，本来是希望通过第一其次次

7、比赛的摸索，让学生在第三次比赛中顺利找准对比量，但在实际过程中，那个学生还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有好多不合理不有效的地方，希望大家能提出来探讨。 教学目标 篇二 这节课我们首先来学习平均数 1（出示幻灯片）请同学看下面问题： 某班第一小组一次数学测验的成绩如下： 869110072938990857595 这个小组的平均成绩是多少？ 教师引导学生动笔计算，并找一名学生到黑板板演，讲完引例后，引导学生归纳出求平均数方法，这样做使学生对平均数的计算公式能有深刻的认识 。 2平均数的概念及计算公式 一般地，假如有n个数 。 那么 叫做这n个数的平均数， 读作“x拨 。

8、这是在初中数学课本中第一次出现带有省略号的用字母表示的n个数相加的一般写法 。学生对此可能会感到对比抽象，不太习惯，要向学生强调，采用这种写法是简化表示，是为了使问题的探讨具有一般性 。教师应通过对公式的剖析，使学生正确理解公式，并把握公式中各元素的意义 。 3平均数计算公式的应用 例1 一个地区某年1月上旬各天的最低气温依次是（单位：）： 6，5，7，6，4，5，7，8，7 求它们的平均气温 。 让学生动手计算，以稳定平均数计算公式（一名学生板演） 教师应强调：解题格式 。在统计学里处理的数据包括负数 。在本章中，如无特别说明，平均数计算结果保存的位数与原数据一致 。 例2 从一批机器零件毛

9、坯中取出20件，称得它们的质量如下（单位：千克）： 210208200205202218206214215207195207218192202216185227187215 计算它们的平均质量 。（用投影仪打出） 引导学生两人一组完成计算，然后一起对答案 。由于数据较大，计算较繁，可能会出现不同的答案 。正好为下面提出简化计算公式作好铺垫 。 教师提出问题：像例2这样，数据较大，计算较繁，因而简单出错，有没有较为简便的算法呢？引导学生观测数据有什么特点？都接近于哪一个数？启发学生探讨，寻觅简便算法 。 学生回复：数据都在200左右波动，可将各数据同时减去200，转而计算一组数值较小的新数据的平

10、均数，至此让学生再一次两人一组用简便方法计算例2，并与前面计算的结果相对比是否一样 。 讲完例2后，教师指出几点：常数a的取法不是惟一的； 读作“x撇拨；简化计算的结果与前面毛算的结果一致 。 通过学生的动手计算，若产生困难或错误，教师及时点拨，引导学生寻觅解决问题的方法，这不仅可以激发学生学习的兴趣，更培养了学生的发散思维能力，同时也使学生对公式的推导更简单接受 。 3推导公式 一般地，当一组数据 的各个数值较大时，可将各数据同时减去一个适当的常数a，得到 ， 那么 ， 因此， 即 为了加深学生对公式的认识，再让学生指出例2的 、 、 各是什么？（学生回复） 课堂练习： 教材P148中P14

11、9中1，2，3 （四）总结、扩展 知识小结：1统计学是一门与数据打交道的学问，应用十分广泛 。本章将要学习的是统计学的初步知识 。 2求n个数据的平均数的公式 。 3平均数的简化计算公式 。这个公式很重要，要学会运用 。 方法小结：通过本节课我们学到了示一组数据平均数的方法 。当数据对比小时，可用公式直接计算 。当数据对比大，而且都在某一个数左右波动时，可选用公式进行计算 。 八、布置作业 教材P153中1、2、3、4 。 九、板书设计 教学设计例如2 平均数说课稿 篇三 各位评委、老师们： 大家好！我是南排河镇后徐小学教师高红娜，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容平均数，

12、设计本课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。 一、说教材 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。 二、说教学目标： 基于以上理论依据，确立三维目标： 1、知识和技能目标 使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数； 2、过程与方法目标 帮助学生把握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观目标 体验数学与

13、生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 三、说教学重、难点： 1、重点：把握平均数的意义和求平均数的方法。 2、难点：能根据数据列出算式求平均数。 四、说学情 由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。 五、说教法和学法： 由于平均数意义对比抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主摸索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。 在学法指导上，我重视观测法、对比法、发现法和探讨法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生擅长思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。 六、教学过程

14、 一、创设情境、激趣引入。 课的引入部分我设计了拍球比赛，由3个女生与3个男生拍球的数量，抛出问题：根据统计数据，你认为哪组获得了胜利？学生通过观测、对比和计算总数的方法得到答案，获胜队欢呼起来。这时我参与到失败的一队，把我拍球的数量加到他们队的数量上，再对比两队的输赢。这时有同学提出质疑不公允，由于两队人数不同，比总数不合理，我抓住时机设疑：那怎样才能公允合理呢？激励学生充分发表自己的看法，引导总结出最正确方法是通过求平均每人拍球个数来对比。从而引出课题平均数。 （设计意图：从学生爱好的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，从而能达到引出平均数的

15、效果。） 二、探究新知、建构感知 追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数。 （设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系） 出示课件1：在一个方形鱼缸中，设置3块挡板，把鱼缸分成4块相等的水域，且每一块水域的水的高度各不一致，由此提问：把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？ 出示课件2：有3排小球，个数分别为6、7、2， 由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？ （设计意图：通过方形鱼缸中的水和移动小球两个动画课件让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少法。让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少。） 三、深化理解、稳定新知 1、出示课件（

16、课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图 要求： 首先让学生说出自己发现的一些信息（对应图画） 能运用“移多补少的方法进行操作。（指名学生上台指着统计图说自己的操作方法） 设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何状况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间， 叫起一名同学和他比身高，问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。 用计算的方法求出平均数（此步可采取同学之间相互探讨、相互帮助获得答案，由于对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均

17、分，这种方法称为先合后分，最终交代学生列综合算式时必需加上括号并写答语） 在同学们把握了求平均数的方法以后，回来解决拍球游戏中还没解决的问题。同学们轻而易举地解决了问题。随之教师引导学生在一组数据中发现平均数在哪些数据范围之内。 （平均数一定在最大数和最小数之间） 四、综合运用、拓展延伸 （设计意图：通过练习，使学生稳定知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。） 1、出示课件：快速找出平均数。 （运用以上所学方法来解决，着重说最终一题，以此训练学生处理问题的灵活性。） 2、出示课件：四（1）班学生加入植树活动，第一组种了180棵，其次组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了（）棵。 A：181B：165c：145 （平均数一定在最大数和最小数之间） 3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，其次天上午读了8页，下午读了6页，他平均每天读多少页？ （1286）2 （1286）3 （这道题