五年级语文上册微课教案

1、 五年级语文上册微课教案 【教学内容】 小学语文苏教版国标本五年级上册 【教材解析】 这个故事讲的是贾岛为了斟酌题李凝幽居一诗中的一个字, 不知不觉地撞进韩愈的仪仗队, 当韩愈弄清真相后, 与之一起思索, 并由韩愈敲定, 从今“推敲”一词因此而生，“推敲”的故事得以流传下来, 表现了贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神。故事内容简洁明白，五年级学生根本能自己读懂。但课文所蕴含量的丰富的历史、文化和审美内涵以及“推敲”所表达的不同意蕴学生是难以体会的，需要教师在言语实践中去引导、揣摩。 点评 王永林教师对教材的解析既包括了“推敲”这个故事的主要内容，又提醒了故事的思想训练意义，更为珍贵的是

2、针对于五年级的学生做了分析，点明白教学的重点。略显缺乏的是，没有关注到这篇课文在“表达”上的特点，没有从“让学生学会表达”的角度去思索。从故事的角度来讲，这篇文章的来龙去脉交代得特别清晰;从表达的角度来讲，用词精确生动。关注于此，也就是在关注学会学习，关注语言文字的运用。 【目标预设】 1.了解事情的经过,理解“推敲”的含义。 2.学习贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神 3.在推敲字词的妙用中学会推敲文字。 【教学重、难点】 理解“推敲”的含义。在推敲中学会推敲。 【教学设想】 课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”应当让学生在课堂中更多地接触语文材料，在

3、大量语言实践中丰富积存，培育语感，进展思维。本教学设计注意让学生读中品尝文本语言，在学习推敲中学会推敲，学会揣摩语言、锤炼文字，并训练思维，力求实现语文工具性和人文性的统一。 点评 从“教学设想”中可以看到，王永林教师对于语言文字运用从思想上还是特别重视的，在设定教学目标时也把“推敲字词”放到比拟重要的位置上，但是就阅读而言，把握文章的主要内容，体会文章在布局谋篇方面的特点，也应当是根本的教学目标之一。因此，应当把“了解并且能够有条理地复述推敲这个故事”也列为教学目标，这样我们的教学才可以既从大处着眼，又从小处着手。 固然，由于是其次课时的教学设计，我们可以推断关于生字词的教学目标是在第一课时

4、达成的，其实，细分析就不难发觉，像本课这样的课文，重点字词的理解更应当纳入阅读过程中，让识字教学和阅读教学相互促进，有机整合，方显语文课堂教学的优质高效。 【教学过程】 一、动作引入“推”“敲”，初识推敲意蕴 1.板书课题，齐读。 2.“推”是一个动作，谁来做做看。假如你的面前有一扇关着的门，你会怎么敲?你看这位同学，他敲得很有礼貌。这两个动作组合起来就成了一个词语“推敲”，课文中哪句话告知我们这个词语的意思? 3.出示：人们把写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。 4.我们知道“推敲”一词有一段来历。他既是一个千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课，我们就来

5、好好读一读、品一品这个故事。 【设计意图】推敲的意思理解是个难点，让学生从做动作中初步理解推与敲的本意。这也是为下文体会贾岛所做的动作作铺垫。而当把这两个字合到一起时，竟然会产生一个与本意相去甚远的意思，激发了学生的兴趣。再让学生读课文，找出解释这个词的句字，使学生对“推敲”的理解有了一个搭石。 点评 初看该环节，王永林教师的教学可谓“行云流水”：课题导入直截了当;用动作体验“推”“敲”二字，生动形象;提醒“推敲”的含义简洁明快;导入故事内容，激发了学生的学习兴趣。但是，换种角度，学生对于课文并非一无所知，他们已经有了第一课时的学习，将其次课时的教学建立在学生已经有的认知前提下，那才是我们应当

6、大力弘扬的“以学定教”。或许我们可以试着让学生自己来板书课题推敲;让他们来回忆和复述这个故事;让他们用一句话来概括“什么是推敲”;让他们自己来提出感兴趣的问题和话题 二、亲历推敲过程，熟悉推敲方法 1.这是一个历史小故事，故事哪几节讲贾岛“推敲”的经过呢?(三七自然段) 2.请同学们读读课文第三七自然段，思索：关于用“推”字，还是用“敲”字，韩愈观点是什么?有几大理由? 韩愈认为还是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以说明贾岛是个有礼貌的人;“敲”字可以衬托出月夜的安静;“敲”字读起来比“推”字洪亮。 3.韩愈思考了一会儿才明确用“敲”字更好，他在思考什么呢?谁来把韩愈的思考通过自言自语

7、表现出来。 像这样反复比拟、斟酌的过程就叫推敲。 4.同学们亲自实践，推一推，敲一敲，哪个动作更有礼貌?(韩愈是个读书人)哪个动作更能衬托出月夜的安静?自己读一读这两句诗，“推”和“敲”哪个字读起来更洪亮些? 5.总结推敲字词方法。 再读一读韩愈的话，你觉得推敲字词要从哪些方面进展? 要符合人物的身份。要符合当时的生活情境。要讲究音韵。 【设计意图】直击故事的高潮局部，通过自言自语的表演再现韩愈的心理活动，深入体会推敲的内涵。学生演说的过程就是言语实践的过程。顺其自然地对推敲字词方法的总结为下面利用文本学习“推敲”打下了根底。这也是没有逐节学习的缘由。 点评 如王永林教师所言，该环节直奔“推敲

8、”这一重点，通过动作体会，细读品尝，明确“推敲”的涵义，这本身就是一个“推敲”的过程，只不过，故事中推敲的是用字用词;教学中推敲的则是韩愈的语言的层次性，是表达自己观点时的言之有据、言之有理。 该环节还有一个处理得比拟“妙”的地方，那就是让学生用“自言自语”的方式读出韩愈的思索。这既是对朗读的恰当指导，又渗透了一种学习方法：联系上下文理解词语内容。 固然，对该局部处理还可以从另一个角度去完善，由于这个语段是完整故事中的一局部，要充分考虑故事的情境，考虑故事中的人物角色。假如让学生“化身”为韩愈，让他用暗自思忖的方式来自言自语，用对贾岛谈话的方式来“说”(而不是读)，更利于培育学生的语感。 三、

9、依托文本推敲，领悟推敲内涵 1.我们知道了推敲的方法，请大家再读一读三七节小节，你觉得哪个字或词用得特殊好? 预设：“闯”字用得好。符合人物情境，由于当时的贾岛特别投入。(指导朗读投入的语段，理解贾岛严谨的创作态度。) 其次“闯”有闯祸的意思，结合文中行人、仪仗队的表现，贾岛的行为已经“冒犯”了大官。 第三符合人物的性格。补充故事：一年秋天，贾岛骑着毛驴经过长安大街，阵阵秋风吹得树上的黄叶纷纷飘落，贾岛诗兴大发，信口吟首：“落叶满长安。”又经过一番寻思，耸突然想到了很适合此句的上联“秋风吹渭水”，心中的喜悦真是无法用语言来表达。就在他是意洋洋之时，已闯入了当时正在京城当官的刘栖楚的仪仗队。结果

10、贾岛被抓了起来，关了一个晚上。 可他却没有吸取教训，这次又闯进了仪仗队。是贾岛胆儿特殊大吗?从这个“闯”字中，你读出了什么? 【设计意图】语言有温度，字词知冷暖。在情境中，学生通过“闯”字在文中的意思、用法、意境的比拟，感受到其用词的精妙，对贾岛思索时的全神贯注有了更深入的熟悉，加深了对文章的理解。同时通过一个“闯”字，借助文本实践了推敲字词的方法。通过对词语的比拟、推敲，用以点带面的方法完成了三七小节的学习。 预设：用“敲”字更能衬托出月夜的安静(宁静)。 安静的程度比宁静更“静”，更精确地写出了深夜的情境。 点评 假如说上一个环节是“授之以渔”的过程，这个环节则是让学生去“打渔”的过程，让

11、他们自己去品读课文，去推敲文字，表达了从“知”到“行”、从“学”到“用”的层次性。而且，王永林教师做了预设，引领学生针对“闯”字再一次推敲。 关于这局部教学，我们应当思索一个“树木”和“森林”的问题。假如只把目光聚焦于“推敲”这个词语，这样的教学已经很不错。但是从阅读的整体性上去考虑，先关注第七自然段，再去研读前面的段落，是欠妥当的，这样“推敲”这个故事的完整性和条理性就被无视了。 当这个故事被学生完整地把握以后，“推敲”这个词语的内涵被学生品读以后，假如敢于放手让学生去找出课文中用词精妙的地方，并加以推敲，应当是一个简单生成精彩的环节，课文中的“摸”“不知不觉”“闯”“斟酌”等等，都可以衍生

12、出学生自己品尝和推敲语言的精彩。 四、走近推敲诗人，感受推敲精神 1.历的贾岛毕竟是怎样的人呢? 再读文章的第一节：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家产了和尚。 就是这样一个人，却在写诗方面取得得了很大的成就，补充出示贾岛生平： 贾岛，早年出家为僧。作诗以苦思苦吟著称，擅长反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”，锤炼出很多精品，其创作精神感人之深。贾岛长于“五律”，被人称之为晚唐“五律”的首领。 2.看了贾岛的生平，你对他又有哪些新的熟悉呢? 3.介绍他写的名句：二句三年得，一吟双泪流。 4.这是一个关于贾岛的千古佳话，假如让你把这个小故事讲给别人听，你会怎么讲呢? 回忆故事

13、情节，把握起因、经过、结果，练习复述。 【设计意图】本片断设计通过补充贾岛的生平介绍和他写的一首五言绝句，再现了历真实的贾岛，使学生对贾岛的熟悉更深入，并理解任何事业的胜利，都需要下一番苦功夫，只有常常推敲才能写出好文章。因这是一个历史小故事，了解故事的特点，练习讲故事是利用文本特点作出的言语实践。 点评 从推敲的故事到诗人贾岛，从题李凝幽居到“二句三年得，一吟双泪流”，从一次偶然的大事到一个必定的典范，让学生在认知上又有了一次提升。此处可以看到王永林教师的匠心。 承接我们前面的分析，此处教师安排了学生的复述，也印证了“教学目标”局部的缺失。另外，从阅读的整体性上来讲，复述故事的环节也应当前移

14、至阅读课文的环节为好，像这样放在拓展延长之后给人感觉不太顺畅。 五、走出文本推敲，拓展推敲深度 1.古人写诗、作文时推敲文字的故事许多。出示：春风又绿江南岸。大家看，这句诗句中哪个字用的，为什么?(生沟通) 2.请依据对画面的理解，完成诗句。 淡月( )梅花 轻风( )细柳 3.结语： 同学们，这节课我们熟悉了擅长推敲的“苦吟诗人”贾岛，知道了如何推敲文字，通过推敲体会了语言文字的精妙，让我们在今后的阅读和习作中养成推敲的习惯，做一个关擅长推敲的人。 【设计意图】学生对贾岛创作时的精益求精的态度有了充分的熟悉。对文本中的字词有了初步推敲实践，但还必需寻求这个典型的普遍意义，进一步感受古人创作的

15、追求以及用字的精妙。而情境练习拓展了学生言语实践的深度，增加了学生对形象的感受，使学生的感悟力、制造力、思维品质得到进展。 点评 该环节再次向外拓展，从贾岛拓展到其他人，从推敲的故事拓展到更多的经典案例，学生的认知也再一次得到提升。 需要反思的是，我们现在实行的方式是教师引领，是“告知”。我们的教学还能不能更开放些，学生能不能更自主些?比方，考虑到是“其次课时”，考虑到学生是高年级，能不能让学生自己去搜集有关“推敲”的经典故事和案例，在课堂上叙述这些故事，分析这些案例?假如这样做，其实学生本身就是在进展“推敲”了，他们离学会推敲也就更近了一些。 五年级语文上册微课教案2 教学目标： 1、学问与

16、力量：能正确，流利，有感情地朗读全诗。借助解释自读课文，理解诗歌大意。体会诗歌借一个寻常的生活细节来赞颂的母爱。 2、过程与方法：课前收集诗人的有关资料。收集有关歌颂母爱的文章、诗词，名言、歌曲等。通过反复吟诵，想象品读，合作研悟，结合相关资料理解等方式到达熟读成诵的目的。 3、情感态度与价值观：体会到母爱的宏大及对母亲的赞美之情，从而让学生用行动感谢母亲，喜爱母亲。 教学重点： 品读诗句，体会诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、喜爱母亲和感谢母亲的真挚感情。 教学难点： 深入理解赞颂母爱的诗句。 教具预备： 课件 教学过程： 一、 歌声激情，谈话导入。 1、 课前播放世上只有妈妈好歌曲，激发情感，

17、营造气氛。 2、 提问并结合板书：刚刚听到歌声，你想到什么? 师：有母亲，我们就能获得母爱，结合板书：母爱 二、 提醒课题点明学习要点。 导语：母爱无处不在，母爱无微不至。如荔枝，从母亲“让荔枝”这一细节感受到这份浓浓的母爱。 这节课我们一起学习一首千古佳作游子吟，看看诗人是从什么细节感受到这份浓浓的母爱的，又是怎样赞美母爱的。 三、 释题。 游子出门远游的人。 吟吟诵。古代诗歌的一种形式。如石灰吟、暮江吟 四、 了解诗人及写作背景。 (让学生汇报预习时收集的有关资料，然后教师补充) 孟郊(751814)唐代诗人，湖南武康(今浙江德清县)人。一生穷困潦倒，值到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳

18、县尉，这是个小官。 他时常思念家中年迈的老母。一天，明月当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他预备行装。他清晰地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的宏大，回房提笔写下了这历代传诵的名作游子吟 五、 读通诗句。 (订正读音，正确断句。) 六、 理解诗句意思。 (学生依据书上解释，结合自己的理解，理解全诗。然后汇报，不当之处教师订正)读懂哪句讲哪句。 七、 图文结合，绽开想象，深入体会母爱，品读诗句。 1、通过刚刚的理解，说说这首诗抓住什么细节来表现母爱?(母亲在油灯下为将要远行的儿子缝制衣服。)

19、2、看图想象，体会图文中的母爱。 (课件出示课文插图)认真看图，观看母亲的神态，动作，绽开想象：母亲在油灯下怎样缝制衣服的，她心里在想些什么，她会说些什么吗?用自己的话把这情景描述出来。可以预设一下。 小结过度：“儿行千里母担忧”。我想，正是母亲那密密的针线，无尽的担忧，感动了你，也感动了我。“真爱无声，大爱无言。”或许老母亲什么也没有说，她把对儿子的千般情、万般爱都融进了这一针一线里、这密密的针脚，分散着年迈的母亲对儿子平安的祝愿，也分散着体弱的老母对儿子仕途的祝愿、儿子看在眼里，母亲平日里对自己无微不至的爱，点点滴滴都涌上心头。 让我们和诗人一起深情地吟诵这四句诗。(出示前四句诗)(留意读好能表达深切母爱的词密密 迟迟) 3、回