事物的正确答案不止一个教案

1、 事物的正确答案不止一个教案 事物的正确答案不止一个 教学目标 1学习做一个富有制造性的人。 2理解本文的中心论点和分论点。 3理解并运用事实论据。 4.帮忙学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞学生端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。 教学重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2. 难点：理解并运用事实论据。 教学方法：探究法 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一.导入： 播放：歌曲春天在哪里，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的

2、眼睛里春天是什么？ 师：有3个学生答复了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。 真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！ 所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不一样。 二.整体感知 请用你喜爱的方式读课文，思索： 1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？ 为了使论点有力，采纳了什么论证方式？ 2. “用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参加到其中的一组中去。 沟通见解 第一题 指导回答下列问题的思路：问题-

3、观点-论证方式 问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和意识3.持之以恒地进展各种尝试的毅力） 事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。 问题二： 制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ （观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 3.区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：

4、拥有制造力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有制造性的人 1.常常保持奇怪心，不断积存学问； 2.不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3.一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三.制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。） 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1.培育学生的创新意识 2. 使学生明白事物的正确答案不止一个 四.本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点效劳 五.写作实践 下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求是：立意新奇，不流于俗套；紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。 学生写作，后