初二下册物理教案

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初二的物理教案设计有哪些?教学教案怎么设计呢?大家知道吗?以下是我共享给大家的初二的物理教案设计的资料，梦想可以帮到你!

初二的物理教案设计一、二力平衡

教学目标

学识目标:

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简朴的问题。

才能目标：

1.培养学生的查看才能。

专心查看什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡;查看物体受两力平衡时力的特点。

2.培养学生的分析归纳才能。

通过查看测验引导学生分析归纳物体平衡所需得志的条件。

3.留神进展学生的规律思维才能。

运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的学识，在表达过程中要留神进展学生的规律思维才能。

情感目标：

二力平衡条件是从测验中总结出来的，在教学过程中应留神培养学生树立用测验方法解决物理问题的思想，对待测验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

教学建议

教材分析

教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第确定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念;并进一步指出最简朴的受外力平衡的处境是二力平衡,随后通过测验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同一向线上二力合成的学识得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的熟悉从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系概括事例，让学生应用二力平衡条件举行分析，培养学生应用学识解决实际问题的才能.结果教材通过"想想议议'使学生进一步完善"运动和力的关系'的学识体系.

二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过查看提出问题，然后通过测验研究问题，再对测验结果概括、总结得出规律.因此做好测验是本节课的重点和关键.

教法建议

1.本节是对牛顿第确定律的进一步深化理解,充分表示其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第确定律中"不受外力'的特殊现象启程，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质.

2.平衡条件的得出是本节的重点学识，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的测验是使学生掌管学识的关键.为了更轻易从测验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的测验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.

3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达才能.

4.结果的小结应由学生对牛顿第确定律进一步加以补充，使其更完整.

教学设计例如

教学重点：学生认知布局中建立二力平衡条件的过程;应用二力平衡条件解释实际问题。

教学难点：二力平衡条件的应用

教具：滑轮、钩码、细绳、木板

教学过程：

一、引入

方法1：复习提问引入

牛顿确定律的内容是什么?

是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动?请同学们举例说明。

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，举行新课教学。

方法2：现象引入

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车

或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车

提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力?请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力。

引出平衡态的概念，举行新课教学。

二、新课教学

1.平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力变更物体运动状态的效果彼此平衡，或者说几个力彼此平衡。物体受力平衡时最简朴的处境是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时得志什么条件才能保持平衡?

2.二力平衡条件

方法1：通过演示测验得出二力平衡的条件。

介绍测验装置如图9-3-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个一致质量的钩码。

引导学生查看与斟酌下面问题。

木板是否静止?木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系?方向有什么关系?

把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一向线上，木板还能静止吗?重新平衡后，两个力的方向有什么特点?

在细线的两端悬挂质量不一致的钩码，木板还能静止吗?

任选其它两个孔重复上述测验。

引导学生根据查看结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学彼此补充使其完善。

方法2：学生探究性学习(学生分组测验，研究二力平衡的条件)。

教师介绍测验装置同上。

教师明切实验目的：查看分析总结得志什么条件木板静止?

学生探究性测验

学生议论、举行归纳总结。

教师引导：根据力的合成的学识，彼此平衡的两个力的合力是多少?

3.二力平衡条件的应用

方法1：通过练习使学生掌管二力平衡条件的应用

请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

1)静止悬挂的电灯。

2)静止在桌面上的茶杯。

3)匀速运动的拖车。

方法2：对根基较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力处境。

应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要留神校正学生熟悉上的简朴化和片面性。

一、稳定练习

1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是[]

A.书对桌面的压力与书所受的重力;

B.书对桌面的压力与桌面对书的支持力;

C.书所受的重力与桌面对书的支持力;

D.书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力.

2.起重机的钢丝绳吊着重物，对比在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，那么()

A.重物匀速上升时，拉力最大

B.重物静止时，拉力最大

C.重物匀速下降时，拉力最大

D.上述三种处境，拉力一样大

二、总结、扩展

让学生议论课本"想想议议'中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。

对于根基对比好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的识别。

三、布置作业

阅读课文，完成书后练习。

板书设计

探究活动

【课题】测验分析二力平衡的条件

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题;揣摩与假设;制订筹划与设计测验;举行测验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。

【参考方案】教师供给测验工具，测验分析二力平衡的条件，并斟酌其应用。

【备注】

1、写出探究过程报告。

2、察觉新问题。

初二的物理教案设计二、牛顿第确定律

教学目标

学识目标：

知道牛顿第确定律,常识性了解伽利略梦想测验的推理过程.

才能目标：

1.通过斜面小车测验,培养学生的查看才能.

2.通过测验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

情感目标：

1.通过科学史的简介,对学生举行严谨的科学态度教导.

2.通过伽利略的梦想测验,给学生以科学方法论的教导.

教学建议

教材分析

教材首先通过回忆斟酌的形式提出问题：假设物体不受力，将会怎样?通过小车在不同外观运动的演示测验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作打定。然后陈述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿结果总结得出的牛顿第确定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在大量人研究的根基上的，正如牛顿所说："假设说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的起因'。结果指出牛顿第确定律不是测验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教导。

本节课的重点是透露物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

教法建议

1.学生学习牛顿第确定律的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化识别开，树立从静到动和从动到静都是"运动状态变更'的概念，这是为了透露力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过测验确立"力是变更运动状态的理由'的概念。再通过推理建立"不受力运动状态不变'的概念。

2.通过图9-1演示测验的对比、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生举行简朴的科学推理方法的教导。在此演示测验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。

3.本节课可按着人类对学识的熟悉依次组织教学，让学生体会规律的熟悉过程，对学生举行学史教导。从亚里士多德的观点伽利略的研究笛卡尔的补充牛顿的总结。

教学设计例如

牛顿第确定律

教学重点:通过对小车测验的分析对比得出牛顿第确定律。

教学难点:

1.明确"力是维持物体运动的理由'观点是错误的。

2.伽利略梦想测验的推理过程

教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。

教学过程

一、测验引入：批驳亚里士多德的观点

[演示1]在桌面上推动木块(或板擦)从静止开头逐渐向前运动，撤掉推力,木块立刻中断。

分析:日常生活中也有大量类似的现象，(如推桌子)。这些现象从外观上看,"务必有力作用在物体上,才能使物体持续运动,没有力的作用,物体就要停下来.'即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出"物体的运动需要力去维持'。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就确定正确呢?也可能有人曾表示过质疑或有人认为就是错误的,但没某能压服别人的理由。

[演示2]在桌面上推动木块(或板擦)从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后中断。

分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。

分析：木块:静止运动静止。两个过程中是否都有力存在?在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是变更运动状态?

二、讲授新课:

1.规律总结过程

方法1.教师引导

伽利略的付出：梦想测验

[演示](通过实物投影仪把测验过程反映在大倍投电视上)

介绍器材

测验前提条件：每次测验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么?

测验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾外观、棉布外观、玻璃外观上运动，每次记录小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置?(停下来的位置)

测验分析：

三次测验，小车最终都静止，为什么?

三次测验，小车运动的距离不同，这说明什么问题?

小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系?

若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短?

根据上面的测验及推理的思想，还可以推理出什么结论?

推理：小球在光滑的阻力为零的外观，将会怎样运动?

测验结论：通过伽利略的测验和科学推理得出"运动的物体，假设受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。'即作匀速运动。

[微机模拟测验]:简介伽利略梦想测验

迪卡儿的补充

假设运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。

牛顿的成果：补充与概括

师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢?(牛顿补充：将保持静止状态)

师(引导学生概括):我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者举行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢?(对概括出来大致意思的同学赋予激励)

介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出出名的牛顿第一运动定律

方法2：学生探究式学习

针对根基较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车测验，根据现象学生分组议论,明确亚里士多德的观点的问题根源.由学生彼此补充确定测验结论。

2.定律分析

定律成立条件：不受外力作用

运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。

师(回应课题引入测验)：回想我们最开头的测验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从外观现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢?

三、稳定练习

1.一物体放在桌上静止,倘使某瞬间撤掉全体的外力,物体将怎么样?

2.对于牛顿第确定律的看法，以下观点正确的是()

A.验证牛顿第确定律的测验可以做出来，所以惯性定律是正确的

B.验证牛顿第确定律的测验做不出来，所以惯性定律不能断定是正确的

C.验证牛顿第确定