念奴娇·赤壁怀古 永遇乐·京口北固亭怀古 声声慢(寻寻觅觅) 完整版共课件

念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)任务驱动情境设置速读感知:结合注释、背景,理解诗歌大意语言运用:选择语言情景,加深对名句的理解阅读鉴赏:品味诗歌精练、含蓄的语言艺术他山攻玉:联系《中国诗词大会》,体会词人的感情表达交流:理解诗歌借景抒怀、用典等手法拓展阅读:对比阅读郑板桥的《竹石》,理解诗人的执着梳理探究:体会诗人的离别之思与家国情怀精神百年大计，教育为本，学校教育，德育为首。在一个学校的教育教学工作中，要提高学生的道德修养，就要加强每门学科的德育教学，施行全方位德育教育和全学科德育教育，这是对学生进行思想品德教育最为直接、最为有效的教育方式和途径。在一个人的成长历程中，学校教育占了很大的比重，而学校教育中课堂教学占了很多的时间，只有抓好各学科的德育渗透教育，才能全面提升学生的思想道德修养。无论是自然科学，还是社会科学，都或多或少渗透着德育教育的因素，这些德育教育的因素有显性与隐形之分，我们教育工作者要寻找平台，挖掘这些德育教育的因素，将其与数学学科教学的具体特点结合起来，渗透在具体的教育教学实践中，对学生的德育教育起到潜移默化的作用。由于目前应试教育的影响，数学教师往往只注重学生的成绩和分数，对于学生的思想品德教育没有落到实处，以至于我们对于数学教材中蕴含的德育因素没有挖掘和利用，导致对于这一资源的浪费和流失。为此，教师应在小学数学的教学中渗透德育教育。一、充分利用教材挖掘德育素材数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握有效的学习方法。由此可见，对小学生进行思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务。在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。在学生探究问题的过程中我们要适时从小培养学生的坚持不懈、永不言败的精神品质。在平时的教育教学中只要我们做一个有心人，在生活中仔细观察认真探究，就会找到德育的素材。二、加强言传身教作为一名数学教师，在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时要求学生不迟到、不早退，我本人在工作中首先就早到晚归，经常深入班级。有的学生不喜欢学习，厌恶做家庭作业，我就经常利用空余时间或放学后守着他们做，不厌其烦地给他们讲解不懂的知识点，这样做既改正了他们的坏习惯，又提高了学生的学习兴趣。应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。从教师的身上，学生会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己，管理好自己。教师应以高尚的师德向学生倾注爱心，去赢得学生的信赖，构建纯洁的友谊。学生尊师，往往是教师爱生的体现。学生只有生活在和谐的师生关系中，才能体会到校园生活的乐趣，乐于学习，激发其热爱学校、热爱人生的情感，进而会增强荣誉感、进取心。三、在数学研究性学习中渗透德育小学数学综合实践活动的几个板块中有一个板块是研究性学习，在数学教育教学中将这一内容落到实处，对提升学生的道德素养来说也具有良好的功效，在数学活动研究的某一主题中，在学生合作探究，合作实践中渗透德育教育，在“润物细无声”中提升学生的道德情操，慢慢提升的学生的自理能力、自学能力、自治能力、自律能力和自强能力，养成遵纪守法，遵守社会公德的好习惯。四、数学学科中的德育渗透所要解决的主要问题1.每一位科任教师要树立全员德育和全程德育的思想，摒弃对学生的德育教师只是学校领导的事情，或者只是班主任的事情，摒弃对学生的思想品德教育仅仅是思想品德教师职责的消极思想。只要我们每一位教育工作献出一点爱，把学生的品德教育看成是自己的工作，就会做到教书与育人相辅相成。2.各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。3.各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的途径和方法，找准数学学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。4.对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。总之，准确提炼和寻找到数学学科德育的切入口，使我们的小学生在潜移默化中接受德育教育，逐步提升他们的思想道德素质，提升国民道德修养。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生就容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学就收不到好的效果；如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，然后再进行教学，这样就容易使学生产生学习的兴趣，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。本文就数学课堂中创设问题情境的作用及主要方式等方面谈一点粗浅的看法。一、创设问题情境，让数学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学是以人的生活世界为背景，是对客观世界抽象与概括的反映，它揭示了数学从生活中来的特点。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学就在身边。由此可见，创设问题情境进行教学，才能让数学回归生活，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，从而逐步培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。二、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣常言说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的动力。设置问题情境是激发学生学习兴趣、引发学生思考问题的最佳途径之一。如，在“分式的乘除法”一节的教学中，可创设有趣的问题情境，引入类比的思想方法。又如，在“100万有多大”这一节教学中，本人用了以下方法导入。师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。（放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？甲生：大约是10000多粒。乙生：不对,应是220＝1048576（学生快速地拿出计算器计算，并恍然大悟，原来第21格上的米粒大约100万）师：64格大约有多少米粒？生：应是（264－1）粒。师：如果按2000粒为1千克，则（264－1）粒麦子的重量约为一千四百万吨。生：哇！国库里哪有这么多的粮食！师：出示课题：100万有多大。三、创设开放性问题情境，培养学生发的散思维能力学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜力最大限度地挖掘出来，这就要靠教师精心设计开放式的问题情境，有利于培养学生的发散思维能力。如，在学习列方程解应用题这节课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观、合理、实用，要给出详细数据）。这是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力，又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有很多不错的设想。又如，在讲“摸到红球的概率”一节时，课前我准备了三个正方体盒子，在第一个盒子里装入了20个红球，在第二个盒子里装入了20个黄球，在第三个盒子里装入了10个红球和10个黄球，准备课上请三名学生进行摸球游戏。随着上课铃声响起，我拿着三个正方体盒子走进了教室，说：“同学们，这节课我们先进行一个摸球游戏，现在讲桌上有三个盒子，每个盒子里装有一定数量的球，请三名同学到前面来摸球，游戏规则是：每个人连续摸球10次，看谁摸到红球的个数多，谁就获胜。”学生纷纷举手，表现出很高的积极性，结果第一名学生摸到的球都是红球，第二个学生摸到的球都是黄球，第三名学生摸到的球有红球有黄球，学生对出现这样的结果感到奇怪，思维也随之活跃起来。紧接着我问学生为什么会出现这样的结果，学生很快地说出第一个盒子里放的肯定都是红球，第二盒子里放的肯定都是黄球，第三个盒子里放的有红球有黄球，在这里学生的发散思维得到了发展。接着引导学生得出下面的结论：对于第一个盒子来说，摸到的球是红球，它是必然事件，发生的概率是1；对于第二个盒子来说，摸到的球是红球，它是不可能事件，发生的概率是0；对于第三个盒子来说，摸到的球是红球是一个不确定事件。这样设计新课，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。四、创设直观性图形情境，架起思维的桥梁由于每个学生智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异。但直观性的图形，一目了然，方便学生的学习，能更有效地激发学生的思维，尤其在几何的教学中适用。如，在讲“生活中的平移和旋转”这一章时，我是这样导入的：“同学们，你们去过义乌乐园吗？”学生都回答：“去过。”接着我用多媒体出示了义乌乐园的画面。我问：“请同学们观察义乌乐园里的一些娱乐项目，在玩滑梯时，人的运动形式可以理解为什么运动？在坐转盘时，人的运动形式可以理解为什么运动？”学生很快地回答出两种运动形式：“平移和旋转。”紧接着我说：“这节课我们就开始学习第三章‘生活中的平移和旋转’。”这种直观性的问题情境设置，架起了思维的桥梁，使学生真正认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际生活问题，激发学生投入自主学习状态中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。五、创设递进式问题情境，让学生获得新知识的生长点如，在三角形内角和这一节课上，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系？”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？”请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。总之，创设问题情境的方式是很多的，创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。结合本人的教学实践，创设问题情境还应把握以下几个原则：1.要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体，切忌为少数人设置。2.难度要适中，让学生通过思维能找到解决问题的途径和方法。3.问题情境的设置要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出的解决的重要手段和途径，因此，在教学过程中，要精心设计，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学，发展数学思维，体验数学的价值，感受到学习数学的乐趣。念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)1念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)念奴娇·赤壁怀古2念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件3念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件4念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件5念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件62.“词中之龙”—辛弃疾辛弃疾(1140-1207),南宋词人字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人出生时,中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军,不久归南宋。历任湖北、江使、安抚使等职。一生力主抗金。他所2.“词中之龙”—辛弃疾7议,均未被采纳,他本人也遭到主和派的打压,曾长期落职闲居。晚年时,韩侂胄当政,辛弃疾一度被起用,不久病卒。其词艺术风格多样,以豪放为主。热血丹心,慷慨悲壮,笔力雄厚。与苏轼并称为“苏辛”议,均未被采纳,他本人也遭到主和派的打压,曾长期落8作品:代表作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固宜怀士《水带吟·登硅堂亭》等。作品集有《稼轩长短句》,今人辑有《辛稼轩作品:代表作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》9念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件10念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件11念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件12念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件13念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件14念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件15念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件16念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件17念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件18念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件19念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件20念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件21念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件22念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件23念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件24念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件25念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件26念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件27念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件28念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件29念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件30念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件31念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件32念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件33念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件34念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件35念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件36念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件37念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件38念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件39念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件40念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件41念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件42念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件43念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件44念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件45念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件46念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件47念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件48念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件49念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件50念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件51念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件52念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件53念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件54念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件55念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件56念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件57念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件58念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件59念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件60念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件61念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件62念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件63念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件64念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件65念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件66念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件67念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件68念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件69念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件70念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件71念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件72念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件73念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件74念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件75念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件76谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻77念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)-ppt完整版念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)任务驱动情境设置速读感知:结合注释、背景,理解诗歌大意语言运用:选择语言情景,加深对名句的理解阅读鉴赏:品味诗歌精练、含蓄的语言艺术他山攻玉:联系《中国诗词大会》,体会词人的感情表达交流:理解诗歌借景抒怀、用典等手法拓展阅读:对比阅读郑板桥的《竹石》,理解诗人的执着梳理探究:体会诗人的离别之思与家国情怀精神百年大计，教育为本，学校教育，德育为首。在一个学校的教育教学工作中，要提高学生的道德修养，就要加强每门学科的德育教学，施行全方位德育教育和全学科德育教育，这是对学生进行思想品德教育最为直接、最为有效的教育方式和途径。在一个人的成长历程中，学校教育占了很大的比重，而学校教育中课堂教学占了很多的时间，只有抓好各学科的德育渗透教育，才能全面提升学生的思想道德修养。无论是自然科学，还是社会科学，都或多或少渗透着德育教育的因素，这些德育教育的因素有显性与隐形之分，我们教育工作者要寻找平台，挖掘这些德育教育的因素，将其与数学学科教学的具体特点结合起来，渗透在具体的教育教学实践中，对学生的德育教育起到潜移默化的作用。由于目前应试教育的影响，数学教师往往只注重学生的成绩和分数，对于学生的思想品德教育没有落到实处，以至于我们对于数学教材中蕴含的德育因素没有挖掘和利用，导致对于这一资源的浪费和流失。为此，教师应在小学数学的教学中渗透德育教育。一、充分利用教材挖掘德育素材数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握有效的学习方法。由此可见，对小学生进行思想品德教育是小学数学教学的一项重要任务。在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。在学生探究问题的过程中我们要适时从小培养学生的坚持不懈、永不言败的精神品质。在平时的教育教学中只要我们做一个有心人，在生活中仔细观察认真探究，就会找到德育的素材。二、加强言传身教作为一名数学教师，在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时要求学生不迟到、不早退，我本人在工作中首先就早到晚归，经常深入班级。有的学生不喜欢学习，厌恶做家庭作业，我就经常利用空余时间或放学后守着他们做，不厌其烦地给他们讲解不懂的知识点，这样做既改正了他们的坏习惯，又提高了学生的学习兴趣。应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。从教师的身上，学生会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己，管理好自己。教师应以高尚的师德向学生倾注爱心，去赢得学生的信赖，构建纯洁的友谊。学生尊师，往往是教师爱生的体现。学生只有生活在和谐的师生关系中，才能体会到校园生活的乐趣，乐于学习，激发其热爱学校、热爱人生的情感，进而会增强荣誉感、进取心。三、在数学研究性学习中渗透德育小学数学综合实践活动的几个板块中有一个板块是研究性学习，在数学教育教学中将这一内容落到实处，对提升学生的道德素养来说也具有良好的功效，在数学活动研究的某一主题中，在学生合作探究，合作实践中渗透德育教育，在“润物细无声”中提升学生的道德情操，慢慢提升的学生的自理能力、自学能力、自治能力、自律能力和自强能力，养成遵纪守法，遵守社会公德的好习惯。四、数学学科中的德育渗透所要解决的主要问题1.每一位科任教师要树立全员德育和全程德育的思想，摒弃对学生的德育教师只是学校领导的事情，或者只是班主任的事情，摒弃对学生的思想品德教育仅仅是思想品德教师职责的消极思想。只要我们每一位教育工作献出一点爱，把学生的品德教育看成是自己的工作，就会做到教书与育人相辅相成。2.各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。3.各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的途径和方法，找准数学学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。4.对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。总之，准确提炼和寻找到数学学科德育的切入口，使我们的小学生在潜移默化中接受德育教育，逐步提升他们的思想道德素质，提升国民道德修养。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生就容易乏味，激不起学习兴趣，在此情境下进行教学就收不到好的效果；如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，然后再进行教学，这样就容易使学生产生学习的兴趣，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。本文就数学课堂中创设问题情境的作用及主要方式等方面谈一点粗浅的看法。一、创设问题情境，让数学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学是以人的生活世界为背景，是对客观世界抽象与概括的反映，它揭示了数学从生活中来的特点。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学就在身边。由此可见，创设问题情境进行教学，才能让数学回归生活，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，从而逐步培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。二、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣常言说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习的动力。设置问题情境是激发学生学习兴趣、引发学生思考问题的最佳途径之一。如，在“分式的乘除法”一节的教学中，可创设有趣的问题情境，引入类比的思想方法。又如，在“100万有多大”这一节教学中，本人用了以下方法导入。师：现在请同学们听一个故事，同学们一定要认真听讲，并积极思考。（放录音）古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？甲生：大约是10000多粒。乙生：不对,应是220＝1048576（学生快速地拿出计算器计算，并恍然大悟，原来第21格上的米粒大约100万）师：64格大约有多少米粒？生：应是（264－1）粒。师：如果按2000粒为1千克，则（264－1）粒麦子的重量约为一千四百万吨。生：哇！国库里哪有这么多的粮食！师：出示课题：100万有多大。三、创设开放性问题情境，培养学生发的散思维能力学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜力最大限度地挖掘出来，这就要靠教师精心设计开放式的问题情境，有利于培养学生的发散思维能力。如，在学习列方程解应用题这节课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观、合理、实用，要给出详细数据）。这是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力，又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有很多不错的设想。又如，在讲“摸到红球的概率”一节时，课前我准备了三个正方体盒子，在第一个盒子里装入了20个红球，在第二个盒子里装入了20个黄球，在第三个盒子里装入了10个红球和10个黄球，准备课上请三名学生进行摸球游戏。随着上课铃声响起，我拿着三个正方体盒子走进了教室，说：“同学们，这节课我们先进行一个摸球游戏，现在讲桌上有三个盒子，每个盒子里装有一定数量的球，请三名同学到前面来摸球，游戏规则是：每个人连续摸球10次，看谁摸到红球的个数多，谁就获胜。”学生纷纷举手，表现出很高的积极性，结果第一名学生摸到的球都是红球，第二个学生摸到的球都是黄球，第三名学生摸到的球有红球有黄球，学生对出现这样的结果感到奇怪，思维也随之活跃起来。紧接着我问学生为什么会出现这样的结果，学生很快地说出第一个盒子里放的肯定都是红球，第二盒子里放的肯定都是黄球，第三个盒子里放的有红球有黄球，在这里学生的发散思维得到了发展。接着引导学生得出下面的结论：对于第一个盒子来说，摸到的球是红球，它是必然事件，发生的概率是1；对于第二个盒子来说，摸到的球是红球，它是不可能事件，发生的概率是0；对于第三个盒子来说，摸到的球是红球是一个不确定事件。这样设计新课，确定了学生在数学课堂中的主体地位，突出了新教材的特点。四、创设直观性图形情境，架起思维的桥梁由于每个学生智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异。但直观性的图形，一目了然，方便学生的学习，能更有效地激发学生的思维，尤其在几何的教学中适用。如，在讲“生活中的平移和旋转”这一章时，我是这样导入的：“同学们，你们去过义乌乐园吗？”学生都回答：“去过。”接着我用多媒体出示了义乌乐园的画面。我问：“请同学们观察义乌乐园里的一些娱乐项目，在玩滑梯时，人的运动形式可以理解为什么运动？在坐转盘时，人的运动形式可以理解为什么运动？”学生很快地回答出两种运动形式：“平移和旋转。”紧接着我说：“这节课我们就开始学习第三章‘生活中的平移和旋转’。”这种直观性的问题情境设置，架起了思维的桥梁，使学生真正认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际生活问题，激发学生投入自主学习状态中，自主地发现问题、提出问题、解决问题。五、创设递进式问题情境，让学生获得新知识的生长点如，在三角形内角和这一节课上，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出:“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系？”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出:“由于具体测量会有误差,但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？”请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出“三角形的三个内角之和为180°”的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找证明方法时，我提出:“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。总之，创设问题情境的方式是很多的，创设问题情境就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。结合本人的教学实践，创设问题情境还应把握以下几个原则：1.要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体，切忌为少数人设置。2.难度要适中，让学生通过思维能找到解决问题的途径和方法。3.问题情境的设置要抓住时机，寻找学生思维的最佳突破口。创设问题情境是属于问题的发现、问题的提出的解决的重要手段和途径，因此，在教学过程中，要精心设计，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学，发展数学思维，体验数学的价值，感受到学习数学的乐趣。念奴娇·赤壁怀古-永遇乐·京口北固亭怀古-声声慢(寻寻觅觅)78念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)念奴娇·赤壁怀古79念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件80念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件81念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件82念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件832.“词中之龙”—辛弃疾辛弃疾(1140-1207),南宋词人字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人出生时,中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军,不久归南宋。历任湖北、江使、安抚使等职。一生力主抗金。他所2.“词中之龙”—辛弃疾84议,均未被采纳,他本人也遭到主和派的打压,曾长期落职闲居。晚年时,韩侂胄当政,辛弃疾一度被起用,不久病卒。其词艺术风格多样,以豪放为主。热血丹心,慷慨悲壮,笔力雄厚。与苏轼并称为“苏辛”议,均未被采纳,他本人也遭到主和派的打压,曾长期落85作品:代表作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固宜怀士《水带吟·登硅堂亭》等。作品集有《稼轩长短句》,今人辑有《辛稼轩作品:代表作有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》86念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件87念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件88念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件89念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件90念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件91念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件92念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件93念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件94念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件95念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件96念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件97念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件98念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件99念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件100念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件101念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件102念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件103念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件104念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件105念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件106念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件107念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件108念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件109念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件110念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件111念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件112念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件113念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件114念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件115念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件116念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件117念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢(寻寻觅觅)完整版共课件118念奴娇·赤壁怀