林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件

林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗林黛玉进贾府情节及人物和环境分析林黛玉进贾府安徽金盛林第二课时《红楼梦》前五回的内容第一回—女娲补天木石前盟第二回—贾府人物上下关系第三回——黛玉进府典型环境第四回—贾史王薛社会背景第五回——太虛梦游隐喻结局摘要教师教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向，其直接影响着教师教学的效果以及教师专业素质的提高。本研究采用访谈与问卷调查的方法分析了农村中学物理教师教学信念的现状，并从教师的性别、学历、教龄、班主任经历等方面分析影响物理教师教学信念的因素。在调查分析的基础上确定了农村中学物理教师教学信念的取向及存在的问题，并针对问题提出了一些建议。教师教学信念是教师行为的有力支撑，是提高教育教学质量的关键所在，影响着教师专业素质的提高。从20世纪80年代起，教育界对教师教学信念的研究就已经开始兴盛。然而国内大量研究都集中在教师教学信念的内涵及影响因素等宏观描述上[1]，微观领域的研究主要集中在数学、化学等教学领域[2]，缺少对物理教师教学信念的测量与评价。笔者在“中国知网”中输入主题“教学信念”“物理”进行搜索仅有8篇文章，其中真正研究教学信念的仅有3篇。物理教师教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。可以说，教师在教学过程中所作的所有课程决定和教学行为均受其教学信念的影响[3]。本文借鉴国内外学者对教学信念的研究成果与方法，在河南省范围内对农村中学物理教师的教学信念进行调查研究，试图了解其教学信念的现状，并以教师的性别、学历、教龄、班主任经历等作为背景因素，分析其教学信念在这些背景因素中是否存在差异，进而提出一些建议。一、调查的对象与方法调查对象包括河南省郑州、开封、安阳、济源、焦作、洛阳、商丘、濮阳、许昌等16个县市地区的农村初中物理教师。调查在半结构化访谈的基础上，结合已有的研究成果编制了农村中学物理教师教学信念调查问卷，内容主要涉及物理学科本质、教师角色、学生角色、评价策略等四个方面。对于问卷中的24个题目均采用Likert式五等分记分，教师在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不确定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等选项中选择适合自己想法的答案。反向题目统计分数时做了转换。问卷以中间分数3为分界点，平均分高于3分为“发展”取向，低于3分为“传统”取向。被试者得分越高，说明物理教师的教学信念越趋近于发展取向，能够较好地适应未来的教学实践活动。调查采取质性和量化结果相结合的方法，主要有个案访谈和问卷调查。研究采取随机抽样的方法，共发放问卷95份，收回有效问卷77份，有效率为81.1%，对收集的数据和资料用SPSS13.0进行统计分析。二、调查结果分析1.物理教师教学信念的整体状况从表1中可以看出农村中学物理教师教学信念整体水平的24个题目，每一题项的平均值为4.176，远高于中间分数，说明农村中学物理教师的教学信念整体呈发展取向。从各维度来看，农村中学物理教师在物理学科本质、教师角色、学生角色方面的认识平均分均高于平均分数。而仅仅在评价策略层面的认识均分为3.816低于平均分数，可见，农村中学教师在经历了长期的教学工作后，对物理知识、教师、学生的把握都已较熟练，但由于受传统评价方式的影响，虽然已积极投入到新课改的实践中，但在评价方面仍过于保守，对新的评价理念理解不深刻。表1农村中学物理教师教学总问卷与每维度平均得分2.性别对农村中学物理教师教学信念的差异分析由表2可知，从T检验的分析结果可以看出，性别对农村中学物理教师在教师角色维度存在着统计学上的显著差异（P<0.05）。农村中学物理教师除了在学科本质上女教师略低一点外，其他维度及总分上均要高于男教师。不难看出，女教师的教学信念水平整体较高。表2农村中学物理教师总体信念与各维度信念的性别差异检测3.学历层次对农村中学物理教师教学信念的差异分析由表3可知，学历对农村中学物理教师教学信念的学科本质及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且从均值的角度看，本科及以上的农村中学物理教师在各维度与总分上的均值要高于专科学历的教师。可见，学历高低直接影响着教师对物理学科本质的理解。因此，鼓励中学物理教师积极参加各种培训，努力提高其学历水平，对于提升教师的教学信念有着积极的促进作用。4.教龄对农村中学物理教师教学信念的差异分析教师是一个容易出现职业倦怠的职业。从均值的角度分析，教龄在各维度上的得分从高到低依次是教师角色、学生角色、学科本质及评价策略。T检验结果显示，教龄对于农村中学物理教师的教学信念在各维度及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且，由图1可知，教龄在6年左右的年轻教师教学信念最高，随着教龄的增长，教师的教学信念有所下降。因此，应积极注意在任教的6年内保护教师的教学信念，减缓其消极教学信念形成的速度。5.班主任经历对农村中学物理教师教学信念的差异分析由研究可知，班主任经历对农村中学物理教师的教学信念并不存在显著性差异。但是，从均值的角度分析，有班主任经历的农村中学物理教师在各维度及总分上均高于未当过班主任的教师。可见，班主任经历对物理教师的教学信念还是有一定影响的，相对而言更具有发展取向。这可能与他们经常与学生沟通，需要创设丰富的情境来分析、解决一些实际问题有关。在访谈中，教师也提出，作班主任的经历让他们更加了解了学生，从而在课堂教学中更能够结合学生情况进行授课，这也让他们对物理教学更加熟练、热爱。三、结论与建议1.结论从调查中可以看出大多数农村中学物理教师都具有发展取向的教学信念。但在深入分析中不难发现，教师的教学信念在其教龄、学历以及性别等方面都存在着显著性差异，尤其随着教龄的增长，教师的教学信念明显出现波动。（1）教龄对农村中学物理教师的教学信念存在显著差异调查发现，教龄对教师的教学信念有着重要的影响。而且，教龄在6年左右的年轻教师教学信念最高，随着工作年限的增长，其教学信念开始出现下滑。因此，如何让教师的教学信念能够处于积极状态便成为教育领导者们必须解决的一个问题。（2）学历对农村中学物理教师的教学信念存在显著差异学历对农村中学物理教师教学信念的学科本质及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且从均值的角度看，本科及以上学历的教师在各维度及总分上的均值都高于专科学历的教师。可见，学历高的教师对物理学科本质的理解更透彻一些。因此，提高教师的学历水平对于提升其教学信念有着积极的促进作用。（3）性别对农村中学物理教师的教师角色信念存在显著差异受传统观念影响，教师职业一直被认为是女性的最佳选择。从调查的结果可以看出，性别对农村中学物理教师在教师角色维度上也确实存在着统计学上的显著差异（P<0.05）。不难看出，女性教师的教学信念得分除了在学科本质上略低一点外，其他维度及总分上均要高于男性教师。可见，女性教师的教学信念水平整体较高。2.建议（1）采取多种途径，激发专业信念对于农村中学物理教师而言，日复一日、年复一年的教学工作难免会影响到自己工作的热情和信念，即出现所谓的职业倦怠。不难理解，仅仅掌握扎实的专业知识和技能并不能激发起他们对教师职业的高度认同，也无法让他们永远保持积极的教学信念。因此，需要让农村中学物理教师在教师工作中逐渐形成正确自我价值的确认和把握，这样才能真正激发起他们的专业信念。专业信念属于一种自我的信仰与认同，对农村中学物理教师而言，需要经历盲从到认同两个阶段才能真正形成自己的专业信念。而且，对教师职业的清晰认知以及自我精神追求与教师职业间契合程度的多少是农村中学物理教师实现这一跨越的重要条件。为此，在实际教学中应注意以下几方面。其一，在教师教学信念较高的工作初期，应对他们的专业发展抱有较高预期，这可以使他们的工作更具有目标感，而且能够在不断进步中坚定其教学信念;其二，随着教龄的增长，应及时让教师进行自我反思，这可以使农村中学物理教师对教师职业的定位更加明确，而且会为该目标的实现去做出非常具体的规划;其三，让教师在各种有组织的教学实践活动中感受到自己的价值和重要性，从而对自己更加肯定和接纳，在感受到自我价值的同时，树立积极的专业自我[4]。（2）营造宽松环境，督促进修深造针对学历对教师在学科本质上的影响，学校应积极鼓励教师参加各种国培、省培等进修项目，不断提升自己对物理知识、教学的理解。当然，基础教育课程改革以来教育相关部门也组织了大量的教育教学理念和教师教育技能培训工作，但由于培训内容单一、形式化及缺乏学科特点等原因造成了培训效果不尽如人意。基于此，首先，学校应让教师正确认识继续教育的地位和作用，明确参加的目的，让教师能够真正从中受益。其次，在政策方面，学校应创设宽松的学习环境，让教师能够无后顾之忧，全身心地投入到新的学习中。最后，在操作层面上，鉴于以往培训多以理论讲授为主，教师往往处于被动参与的地位，培训组织者应坚持以教学信念发展为本，根据教师自身需要和发展需要来调整和安排培训内容。20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题，诸如恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安全无保障等等[1]。于是，他们只能选择将孩子留在了农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。一个新的弱势群体――留守儿童由此诞生了。一、留守儿童的概念界定在字面表达上，以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”、“农村留守子女”、“空巢儿童”、“留守儿童”等称呼。学术界对留守儿童的定义也各有说词，例如，范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工，而被留在老家的那些孩子。江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子。丁杰、吴霓认为，留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）等等。目前留守儿童概念中一些基本特征尚不能统一和明确，从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大。林培淼等认为概念的界定可以从儿童所在地域差异、是否在校学习、儿童年龄差异、儿童所在家庭结构情况、儿童留守时间的长短、是否完全留守（父母双方外出称为“完全留守儿童”）以及留守期间主要监护人等7个维度来考察研究对象。二、农村留守儿童心理健康状况1、性格孤僻内向，人际交往困难。农村留守儿童正处在社会化的关键时期，由于长时间得不到父母的关爱、呵护、引导，这就使得他们的社会化没有在正常的状态下进行，出现相对滞后甚至偏离了社会化的正常方向，这引起儿童的情绪变化，表现出喜怒无常、沮丧压抑甚至狂燥等不良情绪。调查显示，有51.37%的留守儿童会与父母、留守监护人、同学谈心，有48.63%的留守儿童不与人谈心，有8.90%的留守儿童还没有想过与别人谈心。由于父母不在身边，缺乏与父母的沟通交流，一部分留守儿童害怕交往，感到与他人的交往很不自在，害羞，不敢表达出自己的观点和看法；一部分留守儿童则表现出交往过度，由于得不到正确的引导，[2]过早染上社会气息，“铁哥们”、“江湖义气”，很容易误入歧途，走上违法犯罪的道路。2、自卑心理严重。调查数据显示，由于父母不在身边，留守儿童普遍存在较严重的自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失对待生活的信心和学习的兴趣。相比较而言，与父母交流少的留守儿童，体现出来更多的情感依赖和需求，自卑心理表现得更加严重。一方面，他们自身认识在不断增长，情感需求在增长，另一方面，父母不在身边的这种客观事实不但没有得到改变，反而时间再不断地延长，这种自卑感不但没有因为时间减少，而是进一步增加和泛化，严重影响着留守儿童的身心健康。3、逆反心理强，对抗情绪严重。由于缺乏父母的关爱呵护，留守儿童在人际交往上表现出较明显的敌对防御不信任，总是觉得别人会欺负他，在交往过程中斤斤计较、患得患失[3]。这种潜意识的不信任导致他们面对管束处于对抗状态，产生出较严重的对抗情绪。4、价值观念扭曲，性格和行为分离。留守儿童由于父母不在身边，就没有父母在思想观念、价值取向上面的帮助和指引，在成长的过程中容易产生思想认识、价值观念上的偏差。由于没有父母的约束管理，留守儿童更容易表现出性格失常和行为失范，他们脾气暴躁、遇事处理冲动极端，常常因为一些无端的小事情打架斗殴，辱骂老师同学。由于父母不在身边，情感上的缺位父母、留守监护人往往用物质上的满足来弥补，而对于留守儿童的行为习惯养成教育、思想道德法制教育、智力发展教育很少，从而出现铺张浪费、好逸恶劳的不良品行。三、留守儿童心理健康教育应对方法留守儿童的问题是很棘手的问题，不是说解决就能解决，这当然要社会、学校、家长一起努力。目前，社会已经开始重视这个问题，国家也采取过了一些措施，但总是雷声大雨点小，真正能实施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不过是小的范围适用而已，不是放之皆准的方法。学校方面的工作也不够重视，大部分学校都是抓学生的成绩，抓升学率而已，对于学生的情况都不大关注。而家长更不重视，他们的教育意识薄弱，很多都只顾自己赚钱，对子女不闻不问。据调查，班上竟然有的学生几年都没见过他们的父母了。其实，介于农村人的生活状况，很多贫穷的家庭出去打工是改变不了的事实了，因为不出去你就一辈子穷下去。要解决这些问题，最实际的方法，我觉得还是依靠学校的力量。1、给家长上家庭教育课，增强他们的家庭教育意识。所谓的留守儿童是家长直接造成的。农村的家长对所谓的家庭教育的重要性不理解，在他们眼里，只要赚多点钱，给孩子读书就足够了，于是很多家长抛下自己的几个孩子给家里的老人，就出去打工了。他没想到他们的离开给孩子带来多大的伤害，他们的努力无非就是为了孩子[4]，他们赚钱多了可孩子的病也多了，这些病是他们花钱就可以治疗的。得之多还是失之多，相信谁都可以掂量。因此，我们首先从家长身上下功夫，在教育学生之前，先教育他们的父母。可以建议家长们：（1）父母双方尽量留一个在家照顾孩子。（2）父母双方都出去的话，必须多打电话回来和小孩交流，或者抽空与孩子通信。情况允许的话也要定期回来看看孩子。2、教师的努力。做老师的，尤其是班主任，应先对学生的家庭情况做个调查，明确哪些是留守儿童，多关注他们，留意他们的学习，思想动向，多找他们聊天。真发现学生有问题，要做他们的心理导师，还要联系家长，寻找合理的方法，一起努力解决这些孩子心理的问题。总之，只有家长和教师共同努力，才能更好地解决留守儿童的心理问题。林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端1林黛玉进贾府情节及人物和环境分析林黛玉进贾府安徽金盛林第二课时林黛玉进贾府情节及人物和环境分析2《红楼梦》前五回的内容第一回—女娲补天木石前盟第二回—贾府人物上下关系第三回——黛玉进府典型环境第四回—贾史王薛社会背景第五回——太虛梦游隐喻结局《红楼梦》前五回的内容3护官符贾不假,自玉为堂金做马。阿房宫,三百里,住不下金陵一个史东海缺少白玉床,龙王来请金陵王。丰年好大雪,珍珠如土金如铁。护官符4郭三回:丽村缘复归职林黛三抛父进京郡凤姐院大门角门北穿置坳氵后廊抱厦厅三间耳房五间上房案德堂房贾母院东现赦院肉仪门抄穿垂花门仪门二门西角门菜府正门东角门郭三回:丽村缘复归职林黛三抛父进京郡5给下列词语中加点的字淮音woyiChibianbe翠幄仪门敕造便宜惫懒放诞伺候作揖嫡亲狡黠zhuanwei杜撰内帏两靥付度阜盛给下列词语中加点的字淮音6注字词阜(fu)盛敕(ch)造赦(she)绦(ta)台矶靥(ye)颦(pin)怯(qje)弱放诞(dan)无礼髻(i绾(wan)蹙(cu)錾(zan)螭(ch)璎(ying)珞(uo宫绦(tao)裉(ken)洋诌(zhou)琏(ian)嫡(d)亲幄(wo)庑(wu)姬()妾荣禧(x)堂宸(chen)翰(han)錾(zan)银珠现()黼(f)黻(u)莳(sh)觚(g可茗(ming)碗锦褥(ru)孽(nie)根匙(ch箸(zh)内帏(we)咕唧(进羹(geng)漱(shu)惫(be懒懵(meng)懂倭(w6)缎盂yu)盥(guan)手敷(fu)粉韶(shao)光纨(wan)绔(k)杜撰(zhuan)忖(cn)注字词7词语古义今义偏僻偏激不端正偏远交通不便之地便宜方便价钱低态度神态对事情的看法风流风韵有功绩又有文采有才学而不拘礼法「风骚姿容俏丽妇女举止轻佻值得怜悯可怜可惜怜悯不值得一提词语古义8思考这篇文章什么为线索展开故事情节?林黛蚤到了哪些地方,先后见了哪必主要人物?思考9林黛玉进贾府后的活动顺序和地点1、拜见外祖母、二位舅母、表嫂2、会见三春姐妹3、会见王熙风—贾母居处正房4、拜见大舅父——贾赦邢夫人居处5、拜见二舅父——一贾政王夫人居处6、晚餐——经凤姐居处回正房7、会见贾宝玉—贾母居处正房林黛玉进贾府后的活动顺序和地点10课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节。林黛玉来到了荣国府,见众人林黛玉见贾母与王夫人、邢夫人、迎春探春、惜春三姐妹等;林黛玉见王熙凤;林黛玉去见贾赦、贾政,王夫人介绍贾宝玉;宝黛初见课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节。11林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件12林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件13林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件14林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件15林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件16林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件17林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件18林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件19林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件20林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件21林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件22林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件23林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件24林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件25林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件26林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件27林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件28林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件29林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件30林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件31林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件32林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件33林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件34林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件35林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件36林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件37林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件38林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件39林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件40林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件41林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件42林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件43林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件44林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件45林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件46林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件47林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件48林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件49林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件50林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件51林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件52林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件53林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件54林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件55林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件56林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件57林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件58林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件59林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件60林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件61林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件62林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件63林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件64林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件65林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件66林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件67林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件68林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件69林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件70林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件71林黛玉进贾府情节及人物和环境分析-人教课标版课件7231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里73林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗林黛玉进贾府情节及人物和环境分析林黛玉进贾府安徽金盛林第二课时《红楼梦》前五回的内容第一回—女娲补天木石前盟第二回—贾府人物上下关系第三回——黛玉进府典型环境第四回—贾史王薛社会背景第五回——太虛梦游隐喻结局摘要教师教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向，其直接影响着教师教学的效果以及教师专业素质的提高。本研究采用访谈与问卷调查的方法分析了农村中学物理教师教学信念的现状，并从教师的性别、学历、教龄、班主任经历等方面分析影响物理教师教学信念的因素。在调查分析的基础上确定了农村中学物理教师教学信念的取向及存在的问题，并针对问题提出了一些建议。教师教学信念是教师行为的有力支撑，是提高教育教学质量的关键所在，影响着教师专业素质的提高。从20世纪80年代起，教育界对教师教学信念的研究就已经开始兴盛。然而国内大量研究都集中在教师教学信念的内涵及影响因素等宏观描述上[1]，微观领域的研究主要集中在数学、化学等教学领域[2]，缺少对物理教师教学信念的测量与评价。笔者在“中国知网”中输入主题“教学信念”“物理”进行搜索仅有8篇文章，其中真正研究教学信念的仅有3篇。物理教师教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。可以说，教师在教学过程中所作的所有课程决定和教学行为均受其教学信念的影响[3]。本文借鉴国内外学者对教学信念的研究成果与方法，在河南省范围内对农村中学物理教师的教学信念进行调查研究，试图了解其教学信念的现状，并以教师的性别、学历、教龄、班主任经历等作为背景因素，分析其教学信念在这些背景因素中是否存在差异，进而提出一些建议。一、调查的对象与方法调查对象包括河南省郑州、开封、安阳、济源、焦作、洛阳、商丘、濮阳、许昌等16个县市地区的农村初中物理教师。调查在半结构化访谈的基础上，结合已有的研究成果编制了农村中学物理教师教学信念调查问卷，内容主要涉及物理学科本质、教师角色、学生角色、评价策略等四个方面。对于问卷中的24个题目均采用Likert式五等分记分，教师在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不确定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等选项中选择适合自己想法的答案。反向题目统计分数时做了转换。问卷以中间分数3为分界点，平均分高于3分为“发展”取向，低于3分为“传统”取向。被试者得分越高，说明物理教师的教学信念越趋近于发展取向，能够较好地适应未来的教学实践活动。调查采取质性和量化结果相结合的方法，主要有个案访谈和问卷调查。研究采取随机抽样的方法，共发放问卷95份，收回有效问卷77份，有效率为81.1%，对收集的数据和资料用SPSS13.0进行统计分析。二、调查结果分析1.物理教师教学信念的整体状况从表1中可以看出农村中学物理教师教学信念整体水平的24个题目，每一题项的平均值为4.176，远高于中间分数，说明农村中学物理教师的教学信念整体呈发展取向。从各维度来看，农村中学物理教师在物理学科本质、教师角色、学生角色方面的认识平均分均高于平均分数。而仅仅在评价策略层面的认识均分为3.816低于平均分数，可见，农村中学教师在经历了长期的教学工作后，对物理知识、教师、学生的把握都已较熟练，但由于受传统评价方式的影响，虽然已积极投入到新课改的实践中，但在评价方面仍过于保守，对新的评价理念理解不深刻。表1农村中学物理教师教学总问卷与每维度平均得分2.性别对农村中学物理教师教学信念的差异分析由表2可知，从T检验的分析结果可以看出，性别对农村中学物理教师在教师角色维度存在着统计学上的显著差异（P<0.05）。农村中学物理教师除了在学科本质上女教师略低一点外，其他维度及总分上均要高于男教师。不难看出，女教师的教学信念水平整体较高。表2农村中学物理教师总体信念与各维度信念的性别差异检测3.学历层次对农村中学物理教师教学信念的差异分析由表3可知，学历对农村中学物理教师教学信念的学科本质及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且从均值的角度看，本科及以上的农村中学物理教师在各维度与总分上的均值要高于专科学历的教师。可见，学历高低直接影响着教师对物理学科本质的理解。因此，鼓励中学物理教师积极参加各种培训，努力提高其学历水平，对于提升教师的教学信念有着积极的促进作用。4.教龄对农村中学物理教师教学信念的差异分析教师是一个容易出现职业倦怠的职业。从均值的角度分析，教龄在各维度上的得分从高到低依次是教师角色、学生角色、学科本质及评价策略。T检验结果显示，教龄对于农村中学物理教师的教学信念在各维度及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且，由图1可知，教龄在6年左右的年轻教师教学信念最高，随着教龄的增长，教师的教学信念有所下降。因此，应积极注意在任教的6年内保护教师的教学信念，减缓其消极教学信念形成的速度。5.班主任经历对农村中学物理教师教学信念的差异分析由研究可知，班主任经历对农村中学物理教师的教学信念并不存在显著性差异。但是，从均值的角度分析，有班主任经历的农村中学物理教师在各维度及总分上均高于未当过班主任的教师。可见，班主任经历对物理教师的教学信念还是有一定影响的，相对而言更具有发展取向。这可能与他们经常与学生沟通，需要创设丰富的情境来分析、解决一些实际问题有关。在访谈中，教师也提出，作班主任的经历让他们更加了解了学生，从而在课堂教学中更能够结合学生情况进行授课，这也让他们对物理教学更加熟练、热爱。三、结论与建议1.结论从调查中可以看出大多数农村中学物理教师都具有发展取向的教学信念。但在深入分析中不难发现，教师的教学信念在其教龄、学历以及性别等方面都存在着显著性差异，尤其随着教龄的增长，教师的教学信念明显出现波动。（1）教龄对农村中学物理教师的教学信念存在显著差异调查发现，教龄对教师的教学信念有着重要的影响。而且，教龄在6年左右的年轻教师教学信念最高，随着工作年限的增长，其教学信念开始出现下滑。因此，如何让教师的教学信念能够处于积极状态便成为教育领导者们必须解决的一个问题。（2）学历对农村中学物理教师的教学信念存在显著差异学历对农村中学物理教师教学信念的学科本质及整体水平上均存在着显著性差异（P<0.05）。而且从均值的角度看，本科及以上学历的教师在各维度及总分上的均值都高于专科学历的教师。可见，学历高的教师对物理学科本质的理解更透彻一些。因此，提高教师的学历水平对于提升其教学信念有着积极的促进作用。（3）性别对农村中学物理教师的教师角色信念存在显著差异受传统观念影响，教师职业一直被认为是女性的最佳选择。从调查的结果可以看出，性别对农村中学物理教师在教师角色维度上也确实存在着统计学上的显著差异（P<0.05）。不难看出，女性教师的教学信念得分除了在学科本质上略低一点外，其他维度及总分上均要高于男性教师。可见，女性教师的教学信念水平整体较高。2.建议（1）采取多种途径，激发专业信念对于农村中学物理教师而言，日复一日、年复一年的教学工作难免会影响到自己工作的热情和信念，即出现所谓的职业倦怠。不难理解，仅仅掌握扎实的专业知识和技能并不能激发起他们对教师职业的高度认同，也无法让他们永远保持积极的教学信念。因此，需要让农村中学物理教师在教师工作中逐渐形成正确自我价值的确认和把握，这样才能真正激发起他们的专业信念。专业信念属于一种自我的信仰与认同，对农村中学物理教师而言，需要经历盲从到认同两个阶段才能真正形成自己的专业信念。而且，对教师职业的清晰认知以及自我精神追求与教师职业间契合程度的多少是农村中学物理教师实现这一跨越的重要条件。为此，在实际教学中应注意以下几方面。其一，在教师教学信念较高的工作初期，应对他们的专业发展抱有较高预期，这可以使他们的工作更具有目标感，而且能够在不断进步中坚定其教学信念;其二，随着教龄的增长，应及时让教师进行自我反思，这可以使农村中学物理教师对教师职业的定位更加明确，而且会为该目标的实现去做出非常具体的规划;其三，让教师在各种有组织的教学实践活动中感受到自己的价值和重要性，从而对自己更加肯定和接纳，在感受到自我价值的同时，树立积极的专业自我[4]。（2）营造宽松环境，督促进修深造针对学历对教师在学科本质上的影响，学校应积极鼓励教师参加各种国培、省培等进修项目，不断提升自己对物理知识、教学的理解。当然，基础教育课程改革以来教育相关部门也组织了大量的教育教学理念和教师教育技能培训工作，但由于培训内容单一、形式化及缺乏学科特点等原因造成了培训效果不尽如人意。基于此，首先，学校应让教师正确认识继续教育的地位和作用，明确参加的目的，让教师能够真正从中受益。其次，在政策方面，学校应创设宽松的学习环境，让教师能够无后顾之忧，全身心地投入到新的学习中。最后，在操作层面上，鉴于以往培训多以理论讲授为主，教师往往处于被动参与的地位，培训组织者应坚持以教学信念发展为本，根据教师自身需要和发展需要来调整和安排培训内容。20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题，诸如恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安全无保障等等[1]。于是，他们只能选择将孩子留在了农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。一个新的弱势群体――留守儿童由此诞生了。一、留守儿童的概念界定在字面表达上，以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”、“农村留守子女”、“空巢儿童”、“留守儿童”等称呼。学术界对留守儿童的定义也各有说词，例如，范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工，而被留在老家的那些孩子。江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子。丁杰、吴霓认为，留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）等等。目前留守儿童概念中一些基本特征尚不能统一和明确，从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大。林培淼等认为概念的界定可以从儿童所在地域差异、是否在校学习、儿童年龄差异、儿童所在家庭结构情况、儿童留守时间的长短、是否完全留守（父母双方外出称为“完全留守儿童”）以及留守期间主要监护人等7个维度来考察研究对象。二、农村留守儿童心理健康状况1、性格孤僻内向，人际交往困难。农村留守儿童正处在社会化的关键时期，由于长时间得不到父母的关爱、呵护、引导，这就使得他们的社会化没有在正常的状态下进行，出现相对滞后甚至偏离了社会化的正常方向，这引起儿童的情绪变化，表现出喜怒无常、沮丧压抑甚至狂燥等不良情绪。调查显示，有51.37%的留守儿童会与父母、留守监护人、同学谈心，有48.63%的留守儿童不与人谈心，有8.90%的留守儿童还没有想过与别人谈心。由于父母不在身边，缺乏与父母的沟通交流，一部分留守儿童害怕交往，感到与他人的交往很不自在，害羞，不敢表达出自己的观点和看法；一部分留守儿童则表现出交往过度，由于得不到正确的引导，[2]过早染上社会气息，“铁哥们”、“江湖义气”，很容易误入歧途，走上违法犯罪的道路。2、自卑心理严重。调查数据显示，由于父母不在身边，留守儿童普遍存在较严重的自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失对待生活的信心和学习的兴趣。相比较而言，与父母交流少的留守儿童，体现出来更多的情感依赖和需求，自卑心理表现得更加严重。一方面，他们自身认识在不断增长，情感需求在增长，另一方面，父母不在身边的这种客观事实不但没有得到改变，反而时间再不断地延长，这种自卑感不但没有因为时间减少，而是进一步增加和泛化，严重影响着留守儿童的身心健康。3、逆反心理强，对抗情绪严重。由于缺乏父母的关爱呵护，留守儿童在人际交往上表现出较明显的敌对防御不信任，总是觉得别人会欺负他，在交往过程中斤斤计较、患得患失[3]。这种潜意识的不信任导致他们面对管束处于对抗状态，产生出较严重的对抗情绪。4、价值观念扭曲，性格和行为分离。留守儿童由于父母不在身边，就没有父母在思想观念、价值取向上面的帮助和指引，在成长的过程中容易产生思想认识、价值观念上的偏差。由于没有父母的约束管理，留守儿童更容易表现出性格失常和行为失范，他们脾气暴躁、遇事处理冲动极端，常常因为一些无端的小事情打架斗殴，辱骂老师同学。由于父母不在身边，情感上的缺位父母、留守监护人往往用物质上的满足来弥补，而对于留守儿童的行为习惯养成教育、思想道德法制教育、智力发展教育很少，从而出现铺张浪费、好逸恶劳的不良品行。三、留守儿童心理健康教育应对方法留守儿童的问题是很棘手的问题，不是说解决就能解决，这当然要社会、学校、家长一起努力。目前，社会已经开始重视这个问题，国家也采取过了一些措施，但总是雷声大雨点小，真正能实施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不过是小的范围适用而已，不是放之皆准的方法。学校方面的工作也不够重视，大部分学校都是抓学生的成绩，抓升学率而已，对于学生的情况都不大关注。而家长更不重视，他们的教育意识薄弱，很多都只顾自己赚钱，对子女不闻不问。据调查，班上竟然有的学生几年都没见过他们的父母了。其实，介于农村人的生活状况，很多贫穷的家庭出去打工是改变不了的事实了，因为不出去你就一辈子穷下去。要解决这些问题，最实际的方法，我觉得还是依靠学校的力量。1、给家长上家庭教育课，增强他们的家庭教育意识。所谓的留守儿童是家长直接造成的。农村的家长对所谓的家庭教育的重要性不理解，在他们眼里，只要赚多点钱，给孩子读书就足够了，于是很多家长抛下自己的几个孩子给家里的老人，就出去打工了。他没想到他们的离开给孩子带来多大的伤害，他们的努力无非就是为了孩子[4]，他们赚钱多了可孩子的病也多了，这些病是他们花钱就可以治疗的。得之多还是失之多，相信谁都可以掂量。因此，我们首先从家长身上下功夫，在教育学生之前，先教育他们的父母。可以建议家长们：（1）父母双方尽量留一个在家照顾孩子。（2）父母双方都出去的话，必须多打电话回来和小孩交流，或者抽空与孩子通信。情况允许的话也要定期回来看看孩子。2、教师的努力。做老师的，尤其是班主任，应先对学生的家庭情况做个调查，明确哪些是留守儿童，多关注他们，留意他们的学习，思想动向，多找他们聊天。真发现学生有问题，要做他们的心理导师，还要联系家长，寻找合理的方法，一起努力解决这些孩子心理的问题。总之，只有家长和教师共同努力，才能更好地解决留守儿童的心理问题。林黛玉进贾府情节及人物和环境分析ppt人教课标版56、极端74林黛玉进贾府情节及人物和环境分析林黛玉进贾府安徽金盛林第二课时林黛玉进贾府情节及人物和环境分析75《红楼梦》前五回的内容第一回—女娲补天木石前盟第二回—贾府人物上下关系第三回——黛玉进府典型环境第四回—贾史王薛社会背景第五回——太虛梦游隐喻结局《红楼梦》前五回的内容76护官符贾不假,自玉为堂金做马。阿房宫,三百里,住不下金陵一个史东海缺少白玉床,龙王来请金陵王。丰年好大雪,珍珠如土金如铁。护官符77郭三回:丽村缘复归职林黛三抛父进京郡凤姐院大门角门北穿置坳氵后廊抱厦厅三间耳房五间上房案德堂房贾母院东现赦院肉仪门抄穿垂花门仪门二门西角门菜府正门东角门郭三回:丽村缘复归职林黛三抛父进京郡78给下列词语中加点的字淮音woyiChibianbe翠幄仪门敕造便宜惫懒放诞伺候作揖嫡亲狡黠zhuanwei杜撰内帏两靥付度阜盛给下列词语中加点的字淮音79注字词阜(fu)盛敕(ch)造赦(she)绦(ta)台矶靥(ye)颦(pin)怯(qje)弱放诞(dan)无礼髻(i绾(wan)蹙(cu)錾(zan)螭(ch)璎(ying)珞(uo宫绦(tao)裉(ken)洋诌(zhou)琏(ian)嫡(d)亲幄(wo)庑(wu)姬()妾荣禧(x)堂宸(chen)翰(han)錾(zan)银珠现()黼(f)黻(u)莳(sh)觚(g可茗(ming)碗锦褥(ru)孽(nie)根匙(ch箸(zh)内帏(we)咕唧(进羹(geng)漱(shu)惫(be懒懵(meng)懂倭(w6)缎盂yu)盥(guan)手敷(fu)粉韶(shao)光纨(wan)绔(k)杜撰(zhuan)忖(cn)注字词80词语古义今义偏僻偏激不端正偏远交通不便之地便宜方便价钱低态度神态对事情的看法风流风韵有功绩又有文采有才学而不拘礼法「风骚姿容俏丽妇女举止轻佻值得怜悯可怜可惜怜悯不值得一提词语古义81思考这篇文章什么为线索展开故事情节?林黛蚤到了哪些地方,先后见了哪必主要人物?思考82林黛玉进贾府后的活动顺序和地点1、拜见外祖母、二位舅母、表嫂2、会见三春姐妹3、会见王熙风—贾母居处正房4、拜见大舅父——贾赦邢夫人居处5、拜见二舅父——一贾政王夫人居处6、晚餐——经凤姐居处回正房7、会见贾宝玉—贾母居处正房林黛玉进贾府后的活动顺序和地点83课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节。林黛玉来到了荣国府,见众人林黛玉见贾母与王夫人、邢夫人、迎春探春、惜春三姐妹等;林黛玉见王熙凤;林黛玉去见贾赦、贾政,王夫人介绍贾宝玉;宝黛初见课文以林黛玉进贾府的