垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件

垂体柄阻断综合症(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表现垂体柄阻断综合征的MRI诊断垂体柄阻断综合症(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表现概述■垂体柄阻断综合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂体柄横断下丘脑分泌的激素无法通过垂体门脉系统作用于垂体前叶所致的一系列临床症候群在新课程下,传统的教学模式已无法适应时代的需要,创新是教育发展的根本,是培养人才的根本途径。而课堂作为教学的主阵地,是我们培养学生创新能力的主要场所。面对新课程,我们深深地体会到:历史教育要创新,历史课堂要创新。笔者就新课程下的历史创新教育的新方法谈一些浅见。一、树立以人为本的教学理念历史教育以其博大精深的内涵,丰富的内容,对学生的人生观、世界观以及情感人格等产生潜移默化的教育,是最能启发学生思考的一种教育。课堂教学应促进学生的身心发展,而不只是单纯的历史知识的记忆,我们不能强迫学生去死记硬背一些他们并没有理解的知识,并把这作为考核学生的一种尺度。如果这样,学生就会丧失对历史学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存,历史学习将是一种负担。面对这种情况,我们的历史教育必须以人为本,注重人格教育,因为历史本身是丰富多彩的、富有灵性的。我们不能只片面追求升学率而使历史教学失去了它的本来面目,以致历史在学生的眼中变得越来越枯燥、乏味。我们要以塑造学生的人格为中心,丰富学生的人文精神,培养和发展学生的社会适应能力,我们要重视学生的人格塑造,在历史的长河中,形形色色的性格各异的人物,演绎出了绚丽多彩的历史画卷,从正面人物、反面人物对学生进行教育,从而让他们形成正确的人生观。二、培养学生学习历史的兴趣俗话说:“兴趣是最好的老师”,同时也是学生乐学,主动积极参加学习的前提。首先,教师要注意导的艺术,在开放式教学中,整个教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程,要达到学生学的目的,关键在于导的艺术。人们常说:“好的成功是成功的一半”,一堂课成功的导入,往往达到先声夺人的艺术效果,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,形成良好的学习氛围,使学生投身其中,我们可以用故事导入、歌曲导入、诗词导入等等。其次,教师要注意问的艺术。我们可以在理解教材的关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问题,也可以由浅入深、层层递进,呈阶梯状设问。这样,以激发学生的兴趣,从而进一步提高授课效果,培养学生学习历史的兴趣。另外,我们可以创设情景,以情激趣。要使学生亲临其境,触景生情,才能使学生有感而发,因此我们要以实物演示情景,用图象、声音、多媒体再现情景,用语言描述情景,用音乐渲染情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事,感受自然流淌,从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。三、营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围在新课程的要求下,教师是学生学习的伙伴,是引导者。因此我们必须具备很强的服务意识,为学生服务,为家长服务。必须转变角色,做学生的引导者、合作者、组织者,是学生的朋友。只有这样,才能充分调动和激励学生的积极性,才能营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,才能通过师生心灵的对话,意见的交换,思想的碰撞,合作的探讨,实现知识的共同拥有和个性的发展。师生之间平等关系的形成,主要取决于教师。我们要善于运用多种方法,创设乐学氛围,恰当地运用激励性语言,如“不错”、“真棒”“你真厉害”“你真行”“我真没想到你这样聪明”等等。适时使用暗示信号“满意的微笑”“期待的眼神”等等,这样,学生的自信心倍增,思维活跃,敢问敢做,学生成为课堂的主体,在精彩的课堂和丰富的活动中,知识、能力、情感三者齐头并进。四、鼓励学生“独创己见,坚持主见”的自信心和勇气首先,鼓励学生敢想、敢思。我们讲述一个事件后,可把事件的背景、过程做简单介绍,但不急于下定论,而是引导学生去思考、去推论。但教师的语气要和缓,带着一种诚恳、激励、询问、期待的口味。如“请同学们想一想,这件事怎样处理好呢?”“这个事件的后果如何呢?”“你们想象一下这样会引起事态怎样的变化?”学生面对教师平和的态度,期盼的目光,心态发生变化,由被动的接受转为主动的探求。其次,指导他们“会思”“会想”。对于初中生来说,历史知识还很肤浅,社会经验和见识还很缺乏,遇到一些问题,往往不假思索,凭主观意想,针对这种情况,教师必须对他们进行方法指导,让他们“会思”“会想”,培养他们的创新能力,如:“西安事变发生后,如果不和平解决,事情会怎样?”“诸葛亮为什么自己不称霸于天下,而扶持刘阿斗?”等等,让他们各抒己见,发挥想象,这样他们会思之有深度,想之有新意,富有远见卓识。五、培养学生“自主探究、善于思考”的主人翁精神爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,只有引导学生进行仔细观察、勤于思考、善于思考,以超乎寻常的想象力,从“是什么”到“为什么”产生疑问,从而发现和提出问题,在发现问题和解决问题的过程中,培养学生的问题意识和创新能力,从而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。要改变过去教师提问,学生回答的被动局面,形成师生互动、生生有问的良好局面,培养他们自主探究、善于思考的主人翁意识,我们每一位历史教师的肩上都肩负着责任。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。这是历史教师们的心声,我相信,通过我们的共同努力,一定会让“活生生的历史重现在我们眼前,史学的魅力依然动人,一定会收获美好的明天.G623.5数学虽然具有严谨、逻辑性强的特点，在很多人看来非常枯燥。然而，实际上数学是一门有生命的学科，只要将数学与生活紧密联系在一起，就能发现数学非常鲜活，很多数学知识实际上来源于生活，而生活中的很多题都能够通过数学知识加以解决。若是学生能够发现数学的这一魅力，则其学习积极性将得到很大的提升，并且还能消除对数学的偏见，不再认为数学非常枯燥乏味。而要想让学生改变偏见，重新认识数学，认真学习数学，则需教师采取科学、有效的教学方法。生活情景教学是情景教学的一种，其核心在于利用学科中包含的生活元素，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生对新知识、新技能的理解能力与掌握能力。下面，笔者对小学数学中创设生活情景的意义及生活情景的应用进行详细的分析。一、在小学数学教学中创设生活情景的意义第一，创设生活情景能够激发学生的学习兴趣。小学生的认知能力和理解能力有限，而然小学数学中有很多概念与知识比较抽象，学生在学习过程中常感觉学习非常吃力、枯燥。而如果在课堂教学中导入生活情景，则学生能够迅速被生活情景所吸引，进而尽快进入学习状态，融入到数学学习当中。例如，在教授“三角形的基本知识”时，教师将三角板、三角形红旗、三角形路标等生活中常见的三角形物品引入课堂，通过多媒体设备展示出来，之后再开展三角形性质方面的教学。这样的情况下，学生很容易被这些物品吸引，并形成浓厚的学习兴趣[1]。第二，创设生活情景能够加深学生对知识的记忆及理解。很多学生向老师反映，一些数学知识非常抽象，难以理解和记忆。把生活情景引入到小学数学教学中，能够将一些抽象的教学内容变得比较直观，从而方便学生理解和记忆。教师在利用生活情景来分析和讲解数学知识时，这些数学知识就化作一些学生经常看到的生活片段，而学生在学习过程中也就更加容易理解，学习效率也会相应提高。第三，创设生活情景能够提升学生应用数学知识的能力。学习数学知识的目的是为了解决问题。数学本身就具有实用性的特点[2]。然而，很多学生没有认识到这一点，将数学与生活割裂开来，数学知识的应用能力比较差。在数学教学中创设生活情景，则能够增强学生对数学知识的体验能力，帮助学生将所学知识与实际应用紧密结合。在生活情景的帮助下，学生对生活中所遇到的问题的认识将变得更加深刻，能够运用数学思想和数学知识解决实际问题。二、生活情景在小学数学教学中的应用第一，将生活情景导入教学，从而提高学生的学习欲望。首先，教师要善于总结现实生活中的数学知识，并在课堂教学中创设生活情景，让学生看到一些熟悉的内容；之后再进行层层诱导，把数学知识引入生活情景中；最后让学生在生活情景中讨论、分析和解决问题[3]。例如，在学习“统计”知识时，教师可以在课堂导入环节为学生创设一个购物的生活情景：某商店老板要购买以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可乐，每瓶5元；10本日记本，每本3元；3支笔，每支2元。让学生分成小组做统计工作，将购物总价格计算出来。通过创设这种生活情景，使数学教学更加贴近学生的生活，引起学生的学习欲望，激发学生的学习积极性，提升教学效果。第二，创设生活情景，提升学生的数学思维能力。小学数学教学的重要目标之一即培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、抽象思维能力、分析归纳能力、演绎能力、类比能力等[4]。虽然这些数学思维能力的养成并非易事，但是教师可借助生活情景来达成这一教学目标。在数学教学中，教师可以为学生创设生活情景，将生活与数学知识融合起来，激发学生的创新思维与学习潜力。例如，在讲授加减法运算法则时，会遇到“27+25”这样的加法题，如果利用常用的运算法则进行计算，则要进行进位，计算速度较慢。而如果将这道题目稍做调整，变为“27+20+5”，则学生能够很快计算出正确答案。在这道题中，“+5”没有明确的含义，但是教师可以为其创设生活情景，赋予其一定的含义。比如，一位同学去商店买东西，所有商品加起来一共25元，这位同学给了收银员20元，之后又给了5元。这种生活情景的创设让抽象的计算内容变得具体而直观，数学教学与生活之间的关系变得更加紧密，学生的数学思维能力得到进一步的提升。第三，创设生活情景，提升学生的知识应用能力。前文已述，生活情景的应用能够帮助学生提升数学知识应用能力。因此，在数学课堂教学中，教师应善于创设生活情景，帮助学生提高数学知识的实际应用能力，有效解决生活当中遇到的一些问题，使数学回归生活[5]。例如，在学习了长方形、正方形面积计算公式之后，教师可以让学生计算花圃的面积、讲台桌面的面积、红旗的面积；在学习了长方体、正方体的体积计算公式后，教师可以让学生计算游泳池的体积、教室的体积。通过这种方式，让学生活学活用，实现数学的实用价值，提升学生的知识应用能力。三、结语小学数学是一本基础学科，其所包含的数学知识非常丰富。而小学生的学习能力尚处在发展状态中，所以在学习这些越来越难的知识时难免会遇到困难。创设生活情景是小学数学教师可以运用的一个教学策略，通过在数学教学中创设生活情景，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提升数学思维能力以及数学知识应用能力。因此，小学数学教师应学会在数学教学中创设情景，将情景教学落到实处。垂体柄阻断综合症垂体柄阻断综合征的MRI诊断垂体柄阻断综合症1概述■垂体柄阻断综合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂体柄横断下丘脑分泌的激素无法通过垂体门脉系统作用于垂体前叶所致的一系列临床症候群概述2垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件3临床表现■男性更常见,男女比约3:1。临床表现取决于激素缺乏的种类及程度。单一激素缺乏症(常为生长激素缺乏)的小儿患者表现为不同程度的发育延迟,而多种激素缺乏症的小儿患者表现为全垂体功能减退症相关的症状。伴或不伴尿崩症。临床表现4正常垂体各部的MRI表现新生儿期垂体上缘凸起,有时呈梨形,在T1WI上呈明显高信号。垂体后叶在出生后的第二个月,即表现垂体窝内鞍背前方的T1W点状高信号。目前多数学者认为垂体后叶高信号与垂体后叶含有抗利尿激素等神经内分泌颗粒有关。垂体后叶高信号是神经垂体功能的标志,说明下丘脑一垂体轴的完整性。但正常人中10%神经垂体高信号缺如正常垂体各部的MRI表现5MRI平扫及增强扫描的意义垂体后叶在平扫T1WI表现为特征性高信号,平扫TWI矢状位和冠状位薄层扫描可清晰显示垂体后叶高信号,是诊断垂体后叶异位的首选扫描序列。增强T1Ⅵ垂体前叶及垂体柄明显强化,可更好的显示垂体前叶发育不良,垂体柄缺如或明显变细但增强后,垂体前叶及后叶均表现高信号,二者不易分辨MRI平扫及增强扫描的意义6PsIS的MRI表现垂体柄阻断综合征的MRI三联征:垂体柄缺如或发育不良;垂体后叶异位;垂体前叶发育不良。MRI是诊断垂体柄阻断综合征的可靠的影像学检查方法。垂体柄变薄或缩短常引起单一性生长激素缺乏而垂体柄缺如多引起多种垂体激素缺乏PsIS的MRI表现7垂体柄显示与否的临床意义■垂体柄阻断综合征既可引起单一生长激素缺乏也可引起多种腺垂体激素缺乏。垂体柄变细易引起单一生长激素缺乏。垂体柄缺如常致多种腺垂体激素缺乏。垂体柄存在与否可提示临床对特发性生长激素缺乏类型的判断垂体柄显示与否的临床意义8垂体的胚胎发育垂体的胚胎发育9垂体的一般结构Hypothalamus乳头体正中隆起垂体视交叉垂体柄结节部中间部【神经体远侧部漏斗神经部垂体前叶垂体后叶垂体的一般结构10垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件11垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件12垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件13垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件14垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件15垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件16垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件17垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件18垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件19垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件20垂体柄阻断综合征的MRI诊断课件21垂体柄阻断综合症(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表现垂体柄阻断综合征的MRI诊断垂体柄阻断综合症(PituitaryStalkInterruptionSyndrome.PSIS的MRI表现概述■垂体柄阻断综合征(pituitarystalkinterruptionsyndrome,PSIS)是垂体柄横断下丘脑分泌的激素无法通过垂体门脉系统作用于垂体前叶所致的一系列临床症候群在新课程下,传统的教学模式已无法适应时代的需要,创新是教育发展的根本,是培养人才的根本途径。而课堂作为教学的主阵地,是我们培养学生创新能力的主要场所。面对新课程,我们深深地体会到:历史教育要创新,历史课堂要创新。笔者就新课程下的历史创新教育的新方法谈一些浅见。一、树立以人为本的教学理念历史教育以其博大精深的内涵,丰富的内容,对学生的人生观、世界观以及情感人格等产生潜移默化的教育,是最能启发学生思考的一种教育。课堂教学应促进学生的身心发展,而不只是单纯的历史知识的记忆,我们不能强迫学生去死记硬背一些他们并没有理解的知识,并把这作为考核学生的一种尺度。如果这样,学生就会丧失对历史学科的兴趣,史学的魅力也会荡然无存,历史学习将是一种负担。面对这种情况,我们的历史教育必须以人为本,注重人格教育,因为历史本身是丰富多彩的、富有灵性的。我们不能只片面追求升学率而使历史教学失去了它的本来面目,以致历史在学生的眼中变得越来越枯燥、乏味。我们要以塑造学生的人格为中心,丰富学生的人文精神,培养和发展学生的社会适应能力,我们要重视学生的人格塑造,在历史的长河中,形形色色的性格各异的人物,演绎出了绚丽多彩的历史画卷,从正面人物、反面人物对学生进行教育,从而让他们形成正确的人生观。二、培养学生学习历史的兴趣俗话说:“兴趣是最好的老师”,同时也是学生乐学,主动积极参加学习的前提。首先,教师要注意导的艺术,在开放式教学中,整个教学过程是“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程,要达到学生学的目的,关键在于导的艺术。人们常说:“好的成功是成功的一半”,一堂课成功的导入,往往达到先声夺人的艺术效果,能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,形成良好的学习氛围,使学生投身其中,我们可以用故事导入、歌曲导入、诗词导入等等。其次,教师要注意问的艺术。我们可以在理解教材的关键处、认知矛盾的焦点处、教材前后的衔接处提出问题,也可以由浅入深、层层递进,呈阶梯状设问。这样,以激发学生的兴趣,从而进一步提高授课效果,培养学生学习历史的兴趣。另外,我们可以创设情景,以情激趣。要使学生亲临其境,触景生情,才能使学生有感而发,因此我们要以实物演示情景,用图象、声音、多媒体再现情景,用语言描述情景,用音乐渲染情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如经其事,感受自然流淌,从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。三、营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围在新课程的要求下,教师是学生学习的伙伴,是引导者。因此我们必须具备很强的服务意识,为学生服务,为家长服务。必须转变角色,做学生的引导者、合作者、组织者,是学生的朋友。只有这样,才能充分调动和激励学生的积极性,才能营造“畅所欲言,各抒己见”的学习氛围,才能通过师生心灵的对话,意见的交换,思想的碰撞,合作的探讨,实现知识的共同拥有和个性的发展。师生之间平等关系的形成,主要取决于教师。我们要善于运用多种方法,创设乐学氛围,恰当地运用激励性语言,如“不错”、“真棒”“你真厉害”“你真行”“我真没想到你这样聪明”等等。适时使用暗示信号“满意的微笑”“期待的眼神”等等,这样,学生的自信心倍增,思维活跃,敢问敢做,学生成为课堂的主体,在精彩的课堂和丰富的活动中,知识、能力、情感三者齐头并进。四、鼓励学生“独创己见,坚持主见”的自信心和勇气首先,鼓励学生敢想、敢思。我们讲述一个事件后,可把事件的背景、过程做简单介绍,但不急于下定论,而是引导学生去思考、去推论。但教师的语气要和缓,带着一种诚恳、激励、询问、期待的口味。如“请同学们想一想,这件事怎样处理好呢?”“这个事件的后果如何呢?”“你们想象一下这样会引起事态怎样的变化?”学生面对教师平和的态度,期盼的目光,心态发生变化,由被动的接受转为主动的探求。其次,指导他们“会思”“会想”。对于初中生来说,历史知识还很肤浅,社会经验和见识还很缺乏,遇到一些问题,往往不假思索,凭主观意想,针对这种情况,教师必须对他们进行方法指导,让他们“会思”“会想”,培养他们的创新能力,如:“西安事变发生后,如果不和平解决,事情会怎样?”“诸葛亮为什么自己不称霸于天下,而扶持刘阿斗?”等等,让他们各抒己见,发挥想象,这样他们会思之有深度,想之有新意,富有远见卓识。五、培养学生“自主探究、善于思考”的主人翁精神爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,只有引导学生进行仔细观察、勤于思考、善于思考,以超乎寻常的想象力,从“是什么”到“为什么”产生疑问,从而发现和提出问题,在发现问题和解决问题的过程中,培养学生的问题意识和创新能力,从而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。要改变过去教师提问,学生回答的被动局面,形成师生互动、生生有问的良好局面,培养他们自主探究、善于思考的主人翁意识,我们每一位历史教师的肩上都肩负着责任。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。这是历史教师们的心声,我相信,通过我们的共同努力,一定会让“活生生的历史重现在我们眼前,史学的魅力依然动人,一定会收获美好的明天.G623.5数学虽然具有严谨、逻辑性强的特点，在很多人看来非常枯燥。然而，实际上数学是一门有生命的学科，只要将数学与生活紧密联系在一起，就能发现数学非常鲜活，很多数学知识实际上来源于生活，而生活中的很多题都能够通过数学知识加以解决。若是学生能够发现数学的这一魅力，则其学习积极性将得到很大的提升，并且还能消除对数学的偏见，不再认为数学非常枯燥乏味。而要想让学生改变偏见，重新认识数学，认真学习数学，则需教师采取科学、有效的教学方法。生活情景教学是情景教学的一种，其核心在于利用学科中包含的生活元素，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生对新知识、新技能的理解能力与掌握能力。下面，笔者对小学数学中创设生活情景的意义及生活情景的应用进行详细的分析。一、在小学数学教学中创设生活情景的意义第一，创设生活情景能够激发学生的学习兴趣。小学生的认知能力和理解能力有限，而然小学数学中有很多概念与知识比较抽象，学生在学习过程中常感觉学习非常吃力、枯燥。而如果在课堂教学中导入生活情景，则学生能够迅速被生活情景所吸引，进而尽快进入学习状态，融入到数学学习当中。例如，在教授“三角形的基本知识”时，教师将三角板、三角形红旗、三角形路标等生活中常见的三角形物品引入课堂，通过多媒体设备展示出来，之后再开展三角形性质方面的教学。这样的情况下，学生很容易被这些物品吸引，并形成浓厚的学习兴趣[1]。第二，创设生活情景能够加深学生对知识的记忆及理解。很多学生向老师反映，一些数学知识非常抽象，难以理解和记忆。把生活情景引入到小学数学教学中，能够将一些抽象的教学内容变得比较直观，从而方便学生理解和记忆。教师在利用生活情景来分析和讲解数学知识时，这些数学知识就化作一些学生经常看到的生活片段，而学生在学习过程中也就更加容易理解，学习效率也会相应提高。第三，创设生活情景能够提升学生应用数学知识的能力。学习数学知识的目的是为了解决问题。数学本身就具有实用性的特点[2]。然而，很多学生没有认识到这一点，将数学与生活割裂开来，数学知识的应用能力比较差。在数学教学中创设生活情景，则能够增强学生对数学知识的体验能力，帮助学生将所学知识与实际应用紧密结合。在生活情景的帮助下，学生对生活中所遇到的问题的认识将变得更加深刻，能够运用数学思想和数学知识解决实际问题。二、生活情景在小学数学教学中的应用第一，将生活情景导入教学，从而提高学生的学习欲望。首先，教师要善于总结现实生活中的数学知识，并在课堂教学中创设生活情景，让学生看到一些熟悉的内容；之后再进行层层诱导，把数学知识引入生活情景中；最后让学生在生活情景中讨论、分析和解决问题[3]。例如，在学习“统计”知识时，教师可以在课堂导入环节为学生创设一个购物的生活情景：某商店老板要购买以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可乐，每瓶5元；10本日记本，每本3元；3支笔，每支2元。让学生分成小组做统计工作，将购物总价格计算出来。通过创设这种生活情景，使数学教学更加贴近学生的生活，引起学生的学习欲望，激发学生的学习积极性，提升教学效果。第二，创设生活情景，提升学生的数学思维能力。小学数学教学的重要目标之一即培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、抽象思维能力、分析归纳能力、演绎能力、类比能力等[4]。虽然这些数学思维能力的养成并非易事，但是教师可借助生活情景来达成这一教学目标。在数学教学中，教师可以为学生创设生活情景，将生活与数学知识融合起来，激发学生的创新思维与学习潜力。例如，在讲授加减法运算法则时，会遇到“27+25”这样的加法题，如果利用常用的运算法则进行计算，则要进行进位，计算速度较慢。而如果将这道题目稍做调整，变为“27+20+5”，则学生能够很快计算出正确答案。在这道题中，“+5”没有明确的含义，但是教师可以为其创设生活情景，赋予其一定的含义。比如，一位同学去商店买东西，所有商品加起来一共25元，这位同学给了收银员20元，之后又给了5元。这种生活情景的创设让抽象的计算内容变得具体而直观，数学教学与生活之间的关系变得更加紧密，学生的数学思维能力得到进一步的提升。第三，创设生活情景，提升学生的知识应用能力。前文已述，生活情景的应用能够帮助学生提升数学知识应用能力。因此，在数学课堂教学中，教师应善于创设生活情景，帮助学生提高数学知识的实际应用能力，有效解决生活当中遇到的一些问题，使数学回归生活[5]。例如，在学习了长方形、正方形面积计算公式之后，教师可以让学生计算花圃的面积、讲台桌面的面积、红旗的面积；在学习了长方体、正方体的体积计算公式后，教师可以让学生计算游泳池的体积、教室的体积。通过这种方式，让学生活学活用，实现数学的实用价值，提升学生的知识应用能力。三、结语小学数学是一本基础学科，其所包含的数学知识非常丰富。而小学生的学习能力尚处在发展状态中，所以在学习这些越来越难的知识时难免会遇到困难。创设生活情景是小学数学教师可以运用的一个教学策略，通过在数学教学中创设生活情景，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提升数学思维能力以及数学知识应用能力。因此，小学数学教师应学会在数学教学中创设情景，将情景教学落到实处。垂体柄阻断综合症垂体柄阻断综合征的MRI诊断垂体柄阻断综合症22概述■垂体柄阻断综合征(pituitarystalkinterruption