《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)

想一想我们的生活空间里,有数以万计的细菌病毒等病原生物,但我们绝大多数人却能健康生活,这是为什么呢?韭典病毒禽流感病毒《动物体的细胞识别和免疫》课件2（沪科版第二册）想一想我们的生活空间里,有数以万计的细菌病毒等病原生物,但我们绝大多数人却能健康生活,这是为什么呢?韭典病毒禽流感病毒第一章第三节人体的免疫防御第一道免疫防线物理屏墮、皮肤2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化学屏墮3、粘膜分泌物1分层教学的历史渊源分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。但分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。分层教学最先出现于美国，20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。这种分层教育模式，开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受到伤害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整，根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论，不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。据了解，在高职院校的课程中，实施分层教学的课程主要是基础课程，比如像英语、体育等，而对专业课程实施分层教学的几乎没有。因此，《基础会计》课程分层教学只能是探讨，而不是经验的交流。2《基础会计》课程实施分层教学的背景及意义2.1《基础会计》课程教学的现状2.1.1课程性质。《基础会计》课程是会计专业的一门专业基础课，本课程在学生入学后的第一个学期开设，总课时为84课时，是学习《初级财务会计》、《中级财务会计》和《成本会计》等课程的重要基础，也是会计从业资格证考试的重要组成部分。可以说，《基础会计》课程学习效果的好坏直接影响到以后课程的学习，也会影响会计从业资格证的考试，最终会影响到会计人才培养目标的实现。2.1.2教学现状。会计专业以往每年招生计划均在300名左右，这两年有扩招的趋势，生源主要是来源于自主招生、三类生和普高生。由于不同生源的学生各自基础知识和学习能力是不同的，但会计专业的教学标准和方法大体是一样的，这就导致基础差的和学习能力差的学生听不懂，基础好的和学习能力强的学生，感觉学得太浅太慢，没积极性。显然，这样的教学现状是没有贯彻因材施教的教育思想，也不利于多层次多元化会计人才的培养。基于以上两点，我们认为很有必要对《基础会计》课程的教学进行适当的改革，尝试采用分层教学的方法，以提高教学效果。2.2《基础会计》课程分层教学的意义2.2.1有利于提高教学效果。评价教学效果，既要看过程，也要看结果。从过程看，通过分层教学，能激发不同层次学生学习的积极性，课堂气氛活跃，每位同学都能享受学习过程，乐于参与教学活动。从结果看，课程考试的合格率提高了，会计从业资格证获得率提高了。2.2.2有利于贯彻因材施教的教育思想。因才施教是我国古老的教育思想，拿到现在仍然适用。根据不同的生源和个体素质，采取不同的教学方法，充分体现重视学生的个性差异，重视学生的自我发展要求，有利于学生的个人心智成长。2.2.3有利于培养多层次会计人才。社会对会计人才的需求是有梯度的，人才培养必须满足社会需求。因此，在教学设计上就有必要按照不同的教学对象设计不同的教学内容和教学方法。在知识、技能、理论等方面有不同的深度，在教学方法上有讲授、启发、操作、研究等不同的方法。可以分类培养技能型的、知识技能型、知识技能创新型的人才。3《基础会计》课程分层教学的实施分层教学的实施，关键要处理好分层依据、分层教学目标、分层教学内容、分层教学方法、分层教学评价几个方面的问题。3.1分层依据如何科学地分层是实施分层教学的基础，也是实现分层教学效果的根本。如前所述分层教学的分层依据是学生的知识基础和能力基础。会计专业学生的生源有来自自主招生、三类生和普高生三大类，每类生源的基础知识和能力是不同的。自主招生生源的知识基础和能力基础都比较薄弱，对知识的接受能力和自主学习能力比较差；三类生在中职阶段已学过会计专业知识，其知识储备和接受能力比较好，但逻辑思维能力还是比较薄弱的，比如要他们写篇专业论文，难度可大了；普高生基础知识相对比较扎实，接受能力和自主学习能力相对比较强。因此，我们以为基于知识基础和能力基础的不同按照生源类别来分层是比较科学合理的。3.2分层教学目标的设定对学习目标进行分层是分层教学的关键，在确定分层的基础上，应合理确定各层次的教学目标。教学目标如何设定呢？这是一个难题，作为《基础会计》课程有一个总体的教学目标，就是通过教学使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法。分层目标应该在基本目标的基础上进行适当的加减。对自主招生的学生掌握基本的知识和技能就可以了，理论方面可以降低要求；对于中职生源的，要在原有目标基础上再强化，加强理论方面的广度和深度，强化技能的提升；对于普高生源的则按照基本目标来培养。教学目标的设计体现在平时每一堂课的教学中，针对每次课的教学目标，都应按难易程度列出相应要求，并标记不同层次学生应达到的水平。3.3分层教学内容的设计分层教学内容包括课堂教学内容和课后作业的设计。首先我们要选出哪些是最基本的教学内容，也就是人人都必须学习和学会的内容，将这些内容作为自主招生班的学习内容，对会计理论了解简单的名词概念、初浅的基本知识、基本的核算方法。然后在此基础上确定普高生源班必须学习和掌握的内容，按照系统的会计理论、知识和方法来教学。再次，针对三类生源班，对会计的基本概念、知识可以少讲，但要从更深层次去要求，要能解决一些基础理论问题，培养他们的逻辑思考问题的能力，对技能部分也要更加系统地提高账务处理能力，强化对基础会计中技能难点的攻关。3.4分层教学方法的应用教学方法与教学内容互为统一，有好的教学内容设计，还必须有好的教学方法来实施。那么，针对不同层次的学生，用怎么样的教学方法最适宜呢。凭本人多年的教学《基础会计》课程的经验，对自主招生生源班，老师需要多讲解，讲透彻，而且语速要慢些，多演示，多辅导。而对于普高生源则需要讲练结合，学中做，做中学，边学边做，学练各半。对于中职生而言，少讲多练，无论是基本理论部分还是知识技能部分，多提思考性的、系统性的问题。当然，教学方法不能死板，必须将各种方法灵活运用，同时又有所区别。3.5分层教学效果的评价分层教学的最终目的是提高教学效果，这既是教学改革的初衷，也是教学改革的归宿。这里涉及到两个层面教学效果的评价，一是《基础会计》课程的教学效果如何评价；二是分层教学效果如何评价。我以为评价《基础会计》课程教学效果，仍然采用形成性考核和期末考核两部分。形成性考核可以按照任课教师的日常教学要求进行考核，包括考勤、课堂表现、课外作业、技能测试等等项目综合测评。期末考试则需要采用统一的标准进行考核。统一标准，是什么样的标准？我们以为要稍高于会计从业资格证考试大纲的标准进行考核。分层教学效果的评价，可以考虑以下指标，比如，《基础会计》课程成绩合格率、优秀率、会计从业资格证通过率等。4分层教学实施的保障措施要能够顺利实施分层教学，应该确保以下措施到位。第一，有教学规范文件或暂行规定，明确本课程实施分层教学，按分层教学要求考核课程成绩。第二，配备良好的师资队伍。要实施分层教学，首先对任课教师提出较高要求，教师必须十分清楚《基础会计》课程的系统教学内容、重点和难点，并要求有较强的教学能力和多年的教学经验，能把握重点和难点。第三，有实施分层教学的课程标准。课程标准是教学目标和教学内容的具体化，有了课程标准，便于指导教师教学。综上所述，分层教学是今后教学改革的一项重要内容，《基础会计》课程分层教学实施中的关键点是分层教学目标、教学内容和教学方法的设计。本人希望通过此文起到抛砖引玉作用，以期引起广大同仁关注并加以讨论，使教学改革落到实处。面对日益严重的化工污染、实验污染，现代社会生活、经济的发展，呼唤绿色化学。绿色化学的新观点、新思想也需要及时地向社会传播，中学化学教育工作者理应承担起这个义务与责任。那么，如何在中学的化学实验教学中体现绿色化学的思想，在潜移默化中对学生进行绿色化学观念的教育呢？一、新课程标准中的绿色化学内涵新课程标准要求学生应形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，培养学生的科学素养和科学精神。绿色化学教育改变了传统化学教学中唯科学、唯技术的教学，注重培养学生的科学精神和价值观。新课程标准要求教师能帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，提高学生的实践能力。绿色化学教育是在化学教育中实施可持续发展教育的必要途径，并且通过以绿色化学的标准对现有的化学技术进行筛选，对不符合的技术进行改造和探索，是提高学生科学探究和实践能力的过程。新课程标准要求学生不但要获得化学知识，更要获得社会责任感和科学素养，要具备科学的价值观和实事求是的科学态度，正确理解科学、技术与社会的相互作用。绿色化学不仅是一门学科，它更是一种战略方针，一种指导思想，一种研究政策。通过绿色化学教育，增强绿色意识，认识绿色化学对于人类及其赖以生存的环境可持续发展的重要性，从而理解整个社会可持续发展的重要性，这就是新课程标准中的绿色化学现代内涵。二、初中化学开展绿色化学实验教学的策略1、在实验原理中渗透“绿色化学”理念在中学化学教学实验中很多演示实验都会产生有毒气体，污染教室环境，直接危害师生的身体健康，容易导致学生形成错误认识：认为化学是一门危险可怕的学科，做化学实验受毒害是不可避免的，工业生产过程中向环境排放有毒物质是合情合理的，不可避免的。教材中的阅读材料也涉及到很多“环境恶化”的情况介绍，极易使学生产生人类无力改善环境恶化的错误印象，这样不利于学生的健康成长。为此我认为我们广大化学教师要因势利导正面积极引进“绿色化学”的观点，应用科学和实验手段对环境污染进行预防和治理，进行相应的环境保护意识教育。对中学化学实验进行“绿色”设计，是化学教育工作者必须认真思考的问题。中学化学实验设计应如何着手呢？笔者认为应遵循以下原则：①能否达到目的；②所用原料是否常见易得、廉价；③原料的利用率高低；④过程是否简捷优化；⑤有无对环境污染；⑥实验的误差大小有无创意等等。在其中有很多要求都是对绿色化学设计的思考而提出的，也有很多人从原理探索中已经尝试做出很好的设计。2、规范实验操作。化学实验中，师生都要接触有害物质和无害物质，在实验中也会闻到有害和无害气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。正确地闻气体、取药品、取有毒性原料，甚至如何盖瓶盖、放置试剂、取药品的各种工具的选用、取用药品量的多少都要向学生交代清楚；改进实验方法，设计合理的实验装置。尽量采用封闭措施，减少师生被动接受有毒有害气体的污染。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环境教育的课堂。3、采用微型实验教学采用微型化学实验对教师进行教学内容方法的改革是一个促进，特别是中学化学实验室，由于经费紧张，开出的实验较少，有些学校干脆不开学生实验，只是教师演示而已。微型化学实验安全以节省，解除了实验教师的不少后顾之忧。他们可更放手在采用开放型和探索型的实验教学方式去因材施教。如对同一实验项目，可设计几种不同的原料或几个不同的用量，由学生选做。改变过去那种实验内容和实验要求过于统一的格局，充分地调动学生的学习积极性，使他们在主动探索的气氛中，做好微型化学实验。微型化学实验的仪器、药剂、滴瓶小巧便携，为课堂上边讲边做提供了方便。有的学校在元素与化合物的教学中，每堂结合讲解内容做几个微型实验，从而改变过去叙述性内容教学枯燥乏味的情况，收到较好的效果。微型化学实验还为开展课余的化学科技活动增添了新的内容和手段。4、采用多媒体进行实验教学当一些实验以现有的条件无法实施或有困难实施之时，灵活地将其移植到计算机多媒体系统的环境之中进行模拟化操作训练。移植到计算机多媒体环境中的实验设计与常规的化学实验相比，整个实验过程无有任何毒气体的排放，对师生的身心健康毫无影响，在无药品消耗的同时完成了实验的探究的全过程，学生通过人机对话，自主性学习活动得以充分体现，计算机多媒体的重要辅助功能得以充分展示，极强的动画效果与对环境的零污染，自始至终充斥于整堂课的始末，在真正意义上体现了绿色化学实验教学。5、实验构件绿色化主要体现在：①溶剂、催化剂的绿色化。尽量选择水作为溶剂，避免使用有毒害、挥发性强的有机溶剂，如苯、氯仿；避免使用重金属催化剂，最好选用酶作催化剂。达到人体内以水为介质、酶作催化剂的生化反应效果。②原料和试剂绿色化。杜绝使用对人体和环境有毒害的原料和试剂；选择具有潜在环境友好的试剂，切实避免环境污染。如使用具有生物相容性、易降解的天然材料制造医疗用品，能有效防止医院的白色污染。③化学过程、产品绿色化。合理设计实验，提高反应选择性和转化率，实现原子经济反应，探究环境友好的化学过程；优化产品结构，取得绿色产品。④合理处理“三废”，实现末端绿色化。化学实验室应该从制度上规范对“三废”的合理处理，杜绝“三废”直接进入环境，确保物资的回收和循环再利用。想一想《动物体的细胞识别和免疫》课件2（沪科版第二册）想一想1第一章第三节人体的免疫防御第一章第三节2第一道免疫防线物理屏墮、皮肤2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化学屏墮3、粘膜分泌物第一道免疫防线32表皮真皮皮肤免疫24纤毛免疫纤毛免疫5《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)6分泌物免疫分泌物免疫7化学屏障抵抗杀灭化学屏障8《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)9《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)10《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)11《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)12《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)13《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)14《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)15《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)16《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)17《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)18《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)19《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)20《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)21《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)22《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)23《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)24《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)25《动物体的细胞识别和免疫》课件2(沪科版第二册)26想一想我们的生活空间里,有数以万计的细菌病毒等病原生物,但我们绝大多数人却能健康生活,这是为什么呢?韭典病毒禽流感病毒《动物体的细胞识别和免疫》课件2（沪科版第二册）想一想我们的生活空间里,有数以万计的细菌病毒等病原生物,但我们绝大多数人却能健康生活,这是为什么呢?韭典病毒禽流感病毒第一章第三节人体的免疫防御第一道免疫防线物理屏墮、皮肤2、呼吸道、消化道、泌尿生殖道等表面粘膜化学屏墮3、粘膜分泌物1分层教学的历史渊源分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。但分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。分层教学最先出现于美国，20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。这种分层教育模式，开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受到伤害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整，根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论，不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。据了解，在高职院校的课程中，实施分层教学的课程主要是基础课程，比如像英语、体育等，而对专业课程实施分层教学的几乎没有。因此，《基础会计》课程分层教学只能是探讨，而不是经验的交流。2《基础会计》课程实施分层教学的背景及意义2.1《基础会计》课程教学的现状2.1.1课程性质。《基础会计》课程是会计专业的一门专业基础课，本课程在学生入学后的第一个学期开设，总课时为84课时，是学习《初级财务会计》、《中级财务会计》和《成本会计》等课程的重要基础，也是会计从业资格证考试的重要组成部分。可以说，《基础会计》课程学习效果的好坏直接影响到以后课程的学习，也会影响会计从业资格证的考试，最终会影响到会计人才培养目标的实现。2.1.2教学现状。会计专业以往每年招生计划均在300名左右，这两年有扩招的趋势，生源主要是来源于自主招生、三类生和普高生。由于不同生源的学生各自基础知识和学习能力是不同的，但会计专业的教学标准和方法大体是一样的，这就导致基础差的和学习能力差的学生听不懂，基础好的和学习能力强的学生，感觉学得太浅太慢，没积极性。显然，这样的教学现状是没有贯彻因材施教的教育思想，也不利于多层次多元化会计人才的培养。基于以上两点，我们认为很有必要对《基础会计》课程的教学进行适当的改革，尝试采用分层教学的方法，以提高教学效果。2.2《基础会计》课程分层教学的意义2.2.1有利于提高教学效果。评价教学效果，既要看过程，也要看结果。从过程看，通过分层教学，能激发不同层次学生学习的积极性，课堂气氛活跃，每位同学都能享受学习过程，乐于参与教学活动。从结果看，课程考试的合格率提高了，会计从业资格证获得率提高了。2.2.2有利于贯彻因材施教的教育思想。因才施教是我国古老的教育思想，拿到现在仍然适用。根据不同的生源和个体素质，采取不同的教学方法，充分体现重视学生的个性差异，重视学生的自我发展要求，有利于学生的个人心智成长。2.2.3有利于培养多层次会计人才。社会对会计人才的需求是有梯度的，人才培养必须满足社会需求。因此，在教学设计上就有必要按照不同的教学对象设计不同的教学内容和教学方法。在知识、技能、理论等方面有不同的深度，在教学方法上有讲授、启发、操作、研究等不同的方法。可以分类培养技能型的、知识技能型、知识技能创新型的人才。3《基础会计》课程分层教学的实施分层教学的实施，关键要处理好分层依据、分层教学目标、分层教学内容、分层教学方法、分层教学评价几个方面的问题。3.1分层依据如何科学地分层是实施分层教学的基础，也是实现分层教学效果的根本。如前所述分层教学的分层依据是学生的知识基础和能力基础。会计专业学生的生源有来自自主招生、三类生和普高生三大类，每类生源的基础知识和能力是不同的。自主招生生源的知识基础和能力基础都比较薄弱，对知识的接受能力和自主学习能力比较差；三类生在中职阶段已学过会计专业知识，其知识储备和接受能力比较好，但逻辑思维能力还是比较薄弱的，比如要他们写篇专业论文，难度可大了；普高生基础知识相对比较扎实，接受能力和自主学习能力相对比较强。因此，我们以为基于知识基础和能力基础的不同按照生源类别来分层是比较科学合理的。3.2分层教学目标的设定对学习目标进行分层是分层教学的关键，在确定分层的基础上，应合理确定各层次的教学目标。教学目标如何设定呢？这是一个难题，作为《基础会计》课程有一个总体的教学目标，就是通过教学使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法。分层目标应该在基本目标的基础上进行适当的加减。对自主招生的学生掌握基本的知识和技能就可以了，理论方面可以降低要求；对于中职生源的，要在原有目标基础上再强化，加强理论方面的广度和深度，强化技能的提升；对于普高生源的则按照基本目标来培养。教学目标的设计体现在平时每一堂课的教学中，针对每次课的教学目标，都应按难易程度列出相应要求，并标记不同层次学生应达到的水平。3.3分层教学内容的设计分层教学内容包括课堂教学内容和课后作业的设计。首先我们要选出哪些是最基本的教学内容，也就是人人都必须学习和学会的内容，将这些内容作为自主招生班的学习内容，对会计理论了解简单的名词概念、初浅的基本知识、基本的核算方法。然后在此基础上确定普高生源班必须学习和掌握的内容，按照系统的会计理论、知识和方法来教学。再次，针对三类生源班，对会计的基本概念、知识可以少讲，但要从更深层次去要求，要能解决一些基础理论问题，培养他们的逻辑思考问题的能力，对技能部分也要更加系统地提高账务处理能力，强化对基础会计中技能难点的攻关。3.4分层教学方法的应用教学方法与教学内容互为统一，有好的教学内容设计，还必须有好的教学方法来实施。那么，针对不同层次的学生，用怎么样的教学方法最适宜呢。凭本人多年的教学《基础会计》课程的经验，对自主招生生源班，老师需要多讲解，讲透彻，而且语速要慢些，多演示，多辅导。而对于普高生源则需要讲练结合，学中做，做中学，边学边做，学练各半。对于中职生而言，少讲多练，无论是基本理论部分还是知识技能部分，多提思考性的、系统性的问题。当然，教学方法不能死板，必须将各种方法灵活运用，同时又有所区别。3.5分层教学效果的评价分层教学的最终目的是提高教学效果，这既是教学改革的初衷，也是教学改革的归宿。这里涉及到两个层面教学效果的评价，一是《基础会计》课程的教学效果如何评价；二是分层教学效果如何评价。我以为评价《基础会计》课程教学效果，仍然采用形成性考核和期末考核两部分。形成性考核可以按照任课教师的日常教学要求进行考核，包括考勤、课堂表现、课外作业、技能测试等等项目综合测评。期末考试则需要采用统一的标准进行考核。统一标准，是什么样的标准？我们以为要稍高于会计从业资格证考试大纲的标准进行考核。分层教学效果的评价，可以考虑以下指标，比如，《基础会计》课程成绩合格率、优秀率、会计从业资格证通过率等。4分层教学实施的保障措施要能够顺利实施分层教学，应该确保以下措施到位。第一，有教学规范文件或暂行规定，明确本课程实施分层教学，按分层教学要求考核课程成绩。第二，配备良好的师资队伍。要实施分层教学，首先对任课教师提出较高要求，教师必须十分清楚《基础会计》课程的系统教学内容、重点和难点，并要求有较强的教学能力和多年的教学经验，能把握重点和难点。第三，有实施分层教学的课程标准。课程标准是教学目标和教学内容的具体化，有了课程标准，便于指导教师教学。综上所述，分层教学是今后教学改革的一项重要内容，《基础会计》课程分层教学实施中的关键点是分层教学目标、教学内容和教学方法的设计。本人希望通过此文起到抛砖引玉作用，以期引起广大同仁关注并加以讨论，使教学改革落到实处。面对日益严重的化工污染、实验污染，现代社会生活、经济的发展，呼唤绿色化学。绿色化学的新观点、新思想也需要及时地向社会传播，中学化学教育工作者理应承担起这个义务与责任。那么，如何在中学的化学实验教学中体现绿色化学的思想，在潜移默化中对学生进行绿色化学观念的教育呢？一、新课程标准中的绿色化学内涵新课程标准要求学生应形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，培养学生的科学素养和科学精神。绿色化学教育改变了传统化学教学中唯科学、唯技术的教学，注重培养学生的科学精神和价值观。新课程标准要求教师能帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，提高学生的实践能力。绿色化学教育是在化学教育中实施可持续发展教育的必要途径，并且通过以绿色化学的标准对现有的化学技术进行筛选，对不符合的技术进行改造和探索，是提高学生科学探究和实践能力的过程。新课程标准要求学生不但要获得化学知识，更要获得社会责任感和科学素养，要具备科学的价值观和实事求是的科学态度，正确理解科学、技术与社会的相互作用。绿色化学不仅是一门学科，它更是一种战略方针，一种指导思想，一种研究政策。通过绿色化学教育，增强绿色意识，认识绿色化学对于人类及其赖以生存的环境可持续发展的重要性，从而理解整个社会可持续发展的重要性，这就是新课程标准中的绿色化学现代内涵。二、初中化学开展绿色化学实验教学的策略1、在实验原理中渗透“绿色化学”理念在中学化学教学实验中很多演示实验都会产生有毒气体，污染教室环境，直接危害师生的身体健康，容易导致学生形成错误认识：认为化学是一门危险可怕的学科，做化学实验受毒害是不可避免的，工业生产过程中向环境排放有毒物质是合情合理的，不可避免的。教材中的阅读材料也涉及到很多“环境恶化”的情况介绍，极易使学生产生人类无力改善环境恶化的错误印象，这样不利于学生的健康成长。为此我认为我们广大化学教师要因势利导正面积极引进“绿色化学”的观点，应用科学和实验手段对环境污染进行预防和治理，进行相应的环境保护意识教育。对中学化学实验进行“绿色”设计，是化学教育工作者必须认真思考的问题。中学化学实验设计应如何着手呢？笔者认为应遵循以下原则：①能否达到目的；②所用原料是否常见易得、廉价；③原料的利用率高低；④过程是否简捷优化；⑤有无对环境污染；⑥实验的误差大小有无创意等等。在其中有很多要求都是对绿色化学设计的思考而提出的，也有很多人从原理探索中已经尝试做出很好的设计。2、规范实验操作。化学实验中，师生都要接触有害物质和无害物质，在实验中也会闻到有害和无害气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。正确地闻气体、取药品、取有毒性原料，甚至如何盖瓶盖、放置试剂、取药品的各种工具的选用、取用药品量的多少都要向学生交代清楚；改进实验方法，设计合理的实验装置。尽量采用封闭措施，减少师生被动接受有毒有害气体的污染。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环境教育的课堂。3、采用微型实验教学采用微型化学实验对教师进行教学内容方法的改革是一个促进，特别是中学化学实验室，由于经费紧张，开出的实验较少，有些学校干脆不开学生实验，只是教师演示而已。微型化学实验安全以节省，解除了实验教师的不少后顾之忧。他们可更放手在采用开放型和探索型的实验教学方式去因材施教。如对同一实验项目，可设计几种不同的原料或几个不同的用量，由学生选做。改变过去那种实验内容和实验要求过于统一的格局，充分地调动学生的学习积极性，使他们在主动探索的气氛中，做好微型化学实验。微型化学实验的仪器、药剂、滴瓶小巧便携，为课堂上边讲边做提供了方便。有的学校在元素与化合物