介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则介绍欧洲专利侵权主要判定原则时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则DrFrankpeterreinsGalileiplatzIPAGENBERG81679MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins(bardehlede介绍欧洲专利侵权主要判定原则弗兰克派特韩博士律师一专利公会一欧洲专利律师介绍欧洲专利侵权主要判定原则Ⅰ.法律基础Ⅱ.字面侵权I.等同侵权IV.侵权行为的例子在新课标的改革中，随着语文教学改革的任务越来越明显，对学生的语文教育也越来越重要，因此为了有效的提高语文教师的教学，通过小组合作进行学习的教学手段的作用越来越突出了。通过小组学习，同学们能够很好的发挥自己的才能，并且它在教学过程中所体现出来的民主、科学以及自由，都是被学生所认同、所喜爱的。但是没有什么东西是没有缺陷的，所以随着语文教学改革的不断发展，以小组合作的教学手段也出现了一些问题。以下笔者就多年的语文教学经验来谈一谈小组合作的一些问题及解决方案，希望对这些问题的解决能产生一定的影响。1.小组合作学习存在的问题1.1小组合作学习流于形式。有些语文教师只追求小组合作的形式，在课堂上不管是否需要，都会进行小组合作学习；还有些教师由于时间和精力等方面的原因，不能对学生的小组合作学习进行指导，任凭学生自己去学习，小组合作仍停留在形式上，导致在小组合作学习中，经常会出现几个学生围在一起，但是彼此之间没有交流，自己独立学习的现象。在这种情况下，小组合作学习的优势，没有得到真正发挥，小组成员的学习水平也不能得到提高。1.2学生缺乏合作意识。小组合作学习需要小组成员之间团结协作、相互配合，这样，才能保证小组合作学习的顺利进行。但是在当前的小组合作学习过程中，有些学生缺乏合作意识，只顾自己的感受，不考虑小组的利益。学生这种自私的行为不仅不利于小组合作学习的顺利进行，而且不利于以后的发展。1.3学生的参与度不均衡。虽然小组合作学习为学生提供了更多的参与教学活动的机会，但是学生的参与度却不均衡。在小组合作学习中，往往是语文基础好的学生参与度比较高，而语文基础较差的学生却不敢主动参与，只是充当倾听者。在这种情况下，基础好的学生就会拥有很多代表小组发言的机会，而基础差的学生就只能在一旁倾听。长此以往，基础差的学生就会对小组合作学习失去兴趣，甚至对语文学习产生消极态度。1.4教学评价只看重团体而轻视个体。虽然小组合作学习要以小组团体的成绩作为学习成果的评价标准，但是教师不能把重点只放在小组团体上，而忽略对学生个体的评价。由于小组每个成员的知识水平与学习能力都是不同的，教忽略对学生的个体评价不利用学生的全面发展。2.在语文课堂教学中进行小组合作学习的方法2.1着眼习惯培养。小组合作学习，需要有一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到期望的教学效果。这就需从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。交流是合作学习中思考的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的重点，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方法。教师可在关键处予以指导，学生就能顺着自己的疑问继续探讨，在最短的时间内找到解决问题的步骤和方法。合作学习中还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，将别人的东西变成自己的，达到优势互补，共同提高。2.2合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。2.3教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。2.4有效的评价。教师在评价前不仅要对小组团体的成绩进行了解，还要对小组成员进行深入的了解。教师对学生进行了解，有利于对学生做出正确的评价。小组合作学习是语文教学中的一种重要学习方式，对学生的发展有着积极的影响。但是在当前的语文教学中，由于教师及学生等多方面的原因，小组合作学习的作用没有得到充分发挥。因此，语文教师要明确学生之间的差异，合理对学生进行分组；为学生创造良好的学习环境，引导学生积极主动地进行学习；处理好独立学习与合作学习的关系，提高学生的学习效率；还要对学生进行有效的评价，增强他们学习的信心，从而提高学生的学习能力。随着国家对英语教育越来越重视，差异教学逐渐被教师接受并应用到实际教学中，差异教学从根本上解决过去传统英语教学中学生学习积极性不高、学习兴趣低、学习效率与成果不高效等诸多问题。在初中英语教学中采用差异教学可以全方位培养学生，在增强教学效果的同时推进整个英语系统教育良性发展。一、差异教学的含义在初中阶段英语教育中应用差异教学指教师依据班级中学生成员对知识的掌握情况、领悟知识能力的高低、接受新知识的能力等条件，进行具有针对性、逻辑性、全面性的教学方法对学生进行差异性教学，以提升班级学生学习质量，从而达到教学最终目标。初中阶段英语教育中实施差异教学，一方面需要初中英语教学教师具有非常专业的英语知识及专业素养，还需要教师具备非常灵敏的观察力和果断的判断力及面对突发情况随机应变的能力。另一方面教师需要精准无比地掌握班级任何一位学生的性格特点及个人学习实际能力，充分发挥学生的创造性思维，树立良好的学习品格。教师应尊重每位学生的个性差异发展，并通过这些差异挖掘学生的潜在能力，以此提高班级学生学习成效和质量。二、差异教学在初中英语教学中的应用（一）依据学生差异性分层教师依据学生自身存在的差异性进行分层是英语教育中应用差异教学的第一步，以学生的学习差异层次为前提，班级内学生友好竞争为手段，教师时刻进行辅导为重点，极大地发挥教师指引教学的作用。学生差异分层的具体实施方法是：教师依据班级中全部学生英语学习掌握能力及每个学生的性格特点分为A、B、C三层，其中A层学生是班级中成绩优异且具有浓厚学习英语兴趣的学生，不仅具备基础性知识牢靠、学习新知识能力强的特点，还具有非常好的表达能力，并且已经初步具有良好的学习习惯；B层学生多半具有学习英语的兴趣但不浓厚，学习英语经常三分钟热度，导致英语成绩经常处于不稳定状态，这一类学生需要教师给予一系列帮助才能取得理想的成绩；C层学生是学习英语最为困难的学生，这一部分学生的英语能力普遍比较弱，基础知识非常薄弱，语言表达能力基本为零，并且不具备良好的学习习惯，在课堂中不乐于参与课堂教学。教师将这三种不同层次学生划分为不同学习小组，以6人为一个学习单位组建班级英语学习小组，每一小组中均有两名A层次、B层次及C层次学生。由学习小组中自行选择出一个学习组长，各组中学习组长负责本组学习成员日常英语学习进度，包括每天早上的晨读，家庭作业的提前检查及学习成果的验收等。（二）在差异教学中引入竞争机制及情感教育教师在全班按层次划分学习小组后，可开展“争红星”的竞争活动，在教师组织的各项英语活动和测试中，对表现优异及进步明显的学生奖予红星，每月总结一次，表彰红星最多的小组。如此，各层次学生在集体荣誉感的驱使下都会努力学习，互帮互助，共同提高。此外，情感教育在英语差异教学中必不可少，教师应与各层次学生经常沟通，尤其对于C层次学生，要有一颗真诚的爱心，善于发现他们的闪光点。首先，让A、B层次学生与他们结对子，建立“好伙伴制”、“一帮一制”或“二帮一制”，实现从他律到自律的飞跃，锻炼他们的自我管理、自主学习能力；其次，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。最后，课外积极辅导、跟踪，与任课老师及家长配合，统一思想，有目标地实施帮带。（三）学生学习目标的差异分层学生的学生目标应该与学生的实际学习能力相匹配，在重视学生差异的基础上，依据学生学习实际情况，帮助学生制订具有针对性的学习目标。例如，对于A层学生，因为学生已经具备很高的英语学习能力，所以教师对这类学生制定学习目标时，应该注重学生潜在能力开发，提高学生英语表达能力用以促进学生全面发展。对于B层学生而言，教师应该在学生原有知识基础上，为学生制定一些实用性的英语学习目标，要求学生掌握牢固的英语知识基础，并在此基础上学习英语语法。C层学生普遍存在英语实际水平比较差的特点，面对这类学生，教师需要制定一些比较简单、容易实现的目标，学生在实现目标时树立学习信心，培养学习英语的兴趣从而提高学习成绩。总而言之，在初中英语教育中采用差异教学这一方法是切实可行的，不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提升班级整体学习质量。因为是有针对性的差异教学，所以每一位学生都将在课堂学习中有所收获，学生在这种积极向上的学习氛围里会逐渐喜欢上英语这门学科，从而实现教学英语最终目标。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则介绍欧1DrFrankpeterreinsGalileiplatzIPAGENBERG81679MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins(bardehlede介绍欧洲专利侵权主要判定原则弗兰克派特韩博士律师一专利公会一欧洲专利律师DrFrankpeterreins2介绍欧洲专利侵权主要判定原则Ⅰ.法律基础Ⅱ.字面侵权I.等同侵权IV.侵权行为的例子介绍欧洲专利侵权主要判定原则3I法律基础(1)-保护范围欧洲专利公约(EPC第69条(1)项:“欧洲专利或欧洲专利中请所赋予的保护范国应根据权利要求的内容确定。尽管如此描述与附图应当用于解释权利要求。”=>与中国专利法PA第56条(1)项基本相同I法律基础(1)-保护范围4I法律基础(2)-保护范围关于欧洲专利公约第69条的释义议定书:欧洲专利公约第69条不能解释为:欧洲专利的保护范国按然解释权利要求中所使用的措碎的严格字面意义来理解,说明书和附图仅为解释权利要求中的不明确之处历使用。第69条也不能解释为:权利要求仅作为准则,而实际保护范围可以依照有技术经验的人员矿于描述和附图的意见而扩展到专利权人所预期的保护范围。相反第69条应解释为处于上述两个极端的中间,在对专利权人的公平保护和对第三方的合理确定性之间确定适当光衡的宀场。>字面侵权和等同侵权可能I法律基础(2)-保护范围5I法律基础(3)-保护范围技术发展字面上的保护范围等同的保护范围优先权日本技术领域的自由空间I法律基础(3)-保护范围6L法律基础(4)-直接侵权德国专利法(GPA)第9条专利的效力在于,只允许专利权人使用被授予专利的发明。没有专利权人的同意,任何第三方禁止1.制造、提供、销售或使用,或者进口或为了上述目的而拥有作为专利标的产品;2.在本法生效的地域内使用或为了使用而提供某种方法,如果第三方知道或者从客观情况可以容易得知没有专利权人的同意使用该方法是被禁止的3.提供、使用、进口或为了上述目的而拥有通过专利方法直接制造的产品。”L法律基础(4)-直接侵权7I法律基础(5)-辅助侵权德国专利法第10条(GPA)(1)专利权的效力还在于,禁止任何第三人未经专利权人的许可,在本法有效的地域范围内,向无权使用专利发明的人提供涉及专利发明基本要素的手段,致使后者在本法有效地域范围内使用本发明。如果该第三人知道或者显然应当知道所述的手段适于并且专门用于实施发明专利的话。(2)如果这些手段是在市场上可以普遍获得的产品,第一段不能适用,除非第三方故意唆使获得该手段的人以第9条中禁止的方式行动I法律基础(5)-辅助侵权8欧洲专利侵权主要判定原则的介绍Ⅰ.法律基础I.字面侵权等同侵权IV.侵权行为的例子欧洲专利侵权主要判定原则的介绍9I字面侵权(1)联邦最高法院-“离子分解”案(XZR5/87)根据关于欧洲专利公约第69条的释义议定书》,解释不仅仅用于消除可能存在的不明确之处,且还用于澄清权利要求中使用的技术术语,还用于属明所描述的发明的意义和范围。因此,有技术经验的人员的理解常关鍵。在确定和澄清权利要求中使用的词语的技术含义时,有技术经验的人员的理解已经起到了作用。另外,考虑到等同使用发相同效果物体使用发明,有技术经验的人员的理解在确定权利要求超一般意义的深层意义时也是十分关健的I字面侵权(1)10I字面侵权(2)联邦最高法院-“旋转速度确定”一案(XZR82/03)“对于有技术经验的(员来说,根据权利要求的特征得出的结论,始终应当考虑权利要求的全部内容作为一个部分,关于单一特征的结论仅用于逐步确定权利要求的唯一的决定性的字面意义。I字面侵权(2)11介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件12介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件13介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件14介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件15介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件16介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件17介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件18介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件19介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件20介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件21介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件22介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件23介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件24介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件25介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件26介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件27介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件28介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件29介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件30介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件31介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件32介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件33介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件34介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件35介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件36介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件37介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件38介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件39介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件40介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件41介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件42介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件43介绍欧洲专利侵权主要判定原则课件44谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基45时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则介绍欧洲专利侵权主要判定原则时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则DrFrankpeterreinsGalileiplatzIPAGENBERG81679MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins(bardehlede介绍欧洲专利侵权主要判定原则弗兰克派特韩博士律师一专利公会一欧洲专利律师介绍欧洲专利侵权主要判定原则Ⅰ.法律基础Ⅱ.字面侵权I.等同侵权IV.侵权行为的例子在新课标的改革中，随着语文教学改革的任务越来越明显，对学生的语文教育也越来越重要，因此为了有效的提高语文教师的教学，通过小组合作进行学习的教学手段的作用越来越突出了。通过小组学习，同学们能够很好的发挥自己的才能，并且它在教学过程中所体现出来的民主、科学以及自由，都是被学生所认同、所喜爱的。但是没有什么东西是没有缺陷的，所以随着语文教学改革的不断发展，以小组合作的教学手段也出现了一些问题。以下笔者就多年的语文教学经验来谈一谈小组合作的一些问题及解决方案，希望对这些问题的解决能产生一定的影响。1.小组合作学习存在的问题1.1小组合作学习流于形式。有些语文教师只追求小组合作的形式，在课堂上不管是否需要，都会进行小组合作学习；还有些教师由于时间和精力等方面的原因，不能对学生的小组合作学习进行指导，任凭学生自己去学习，小组合作仍停留在形式上，导致在小组合作学习中，经常会出现几个学生围在一起，但是彼此之间没有交流，自己独立学习的现象。在这种情况下，小组合作学习的优势，没有得到真正发挥，小组成员的学习水平也不能得到提高。1.2学生缺乏合作意识。小组合作学习需要小组成员之间团结协作、相互配合，这样，才能保证小组合作学习的顺利进行。但是在当前的小组合作学习过程中，有些学生缺乏合作意识，只顾自己的感受，不考虑小组的利益。学生这种自私的行为不仅不利于小组合作学习的顺利进行，而且不利于以后的发展。1.3学生的参与度不均衡。虽然小组合作学习为学生提供了更多的参与教学活动的机会，但是学生的参与度却不均衡。在小组合作学习中，往往是语文基础好的学生参与度比较高，而语文基础较差的学生却不敢主动参与，只是充当倾听者。在这种情况下，基础好的学生就会拥有很多代表小组发言的机会，而基础差的学生就只能在一旁倾听。长此以往，基础差的学生就会对小组合作学习失去兴趣，甚至对语文学习产生消极态度。1.4教学评价只看重团体而轻视个体。虽然小组合作学习要以小组团体的成绩作为学习成果的评价标准，但是教师不能把重点只放在小组团体上，而忽略对学生个体的评价。由于小组每个成员的知识水平与学习能力都是不同的，教忽略对学生的个体评价不利用学生的全面发展。2.在语文课堂教学中进行小组合作学习的方法2.1着眼习惯培养。小组合作学习，需要有一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到期望的教学效果。这就需从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，着力培养学生积极思考习惯，让学生参与小组合作学习的质量提高就有了保证。交流是合作学习中思考的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的重点，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方法。教师可在关键处予以指导，学生就能顺着自己的疑问继续探讨，在最短的时间内找到解决问题的步骤和方法。合作学习中还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，将别人的东西变成自己的，达到优势互补，共同提高。2.2合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。2.3教师要处理好独立学习与合作学习之间的关系。教学的最终目的是促进每个学生全面发展，培养他们的创新精神，提高他们的实践能力。然而，在语文课堂教学中，有些教师在开展小组合作学习后，不管需不需要都让学生进行小组合作学习，而忽略了学生的独立学习。2.4有效的评价。教师在评价前不仅要对小组团体的成绩进行了解，还要对小组成员进行深入的了解。教师对学生进行了解，有利于对学生做出正确的评价。小组合作学习是语文教学中的一种重要学习方式，对学生的发展有着积极的影响。但是在当前的语文教学中，由于教师及学生等多方面的原因，小组合作学习的作用没有得到充分发挥。因此，语文教师要明确学生之间的差异，合理对学生进行分组；为学生创造良好的学习环境，引导学生积极主动地进行学习；处理好独立学习与合作学习的关系，提高学生的学习效率；还要对学生进行有效的评价，增强他们学习的信心，从而提高学生的学习能力。随着国家对英语教育越来越重视，差异教学逐渐被教师接受并应用到实际教学中，差异教学从根本上解决过去传统英语教学中学生学习积极性不高、学习兴趣低、学习效率与成果不高效等诸多问题。在初中英语教学中采用差异教学可以全方位培养学生，在增强教学效果的同时推进整个英语系统教育良性发展。一、差异教学的含义在初中阶段英语教育中应用差异教学指教师依据班级中学生成员对知识的掌握情况、领悟知识能力的高低、接受新知识的能力等条件，进行具有针对性、逻辑性、全面性的教学方法对学生进行差异性教学，以提升班级学生学习质量，从而达到教学最终目标。初中阶段英语教育中实施差异教学，一方面需要初中英语教学教师具有非常专业的英语知识及专业素养，还需要教师具备非常灵敏的观察力和果断的判断力及面对突发情况随机应变的能力。另一方面教师需要精准无比地掌握班级任何一位学生的性格特点及个人学习实际能力，充分发挥学生的创造性思维，树立良好的学习品格。教师应尊重每位学生的个性差异发展，并通过这些差异挖掘学生的潜在能力，以此提高班级学生学习成效和质量。二、差异教学在初中英语教学中的应用（一）依据学生差异性分层教师依据学生自身存在的差异性进行分层是英语教育中应用差异教学的第一步，以学生的学习差异层次为前提，班级内学生友好竞争为手段，教师时刻进行辅导为重点，极大地发挥教师指引教学的作用。学生差异分层的具体实施方法是：教师依据班级中全部学生英语学习掌握能力及每个学生的性格特点分为A、B、C三层，其中A层学生是班级中成绩优异且具有浓厚学习英语兴趣的学生，不仅具备基础性知识牢靠、学习新知识能力强的特点，还具有非常好的表达能力，并且已经初步具有良好的学习习惯；B层学生多半具有学习英语的兴趣但不浓厚，学习英语经常三分钟热度，导致英语成绩经常处于不稳定状态，这一类学生需要教师给予一系列帮助才能取得理想的成绩；C层学生是学习英语最为困难的学生，这一部分学生的英语能力普遍比较弱，基础知识非常薄弱，语言表达能力基本为零，并且不具备良好的学习习惯，在课堂中不乐于参与课堂教学。教师将这三种不同层次学生划分为不同学习小组，以6人为一个学习单位组建班级英语学习小组，每一小组中均有两名A层次、B层次及C层次学生。由学习小组中自行选择出一个学习组长，各组中学习组长负责本组学习成员日常英语学习进度，包括每天早上的晨读，家庭作业的提前检查及学习成果的验收等。（二）在差异教学中引入竞争机制及情感教育教师在全班按层次划分学习小组后，可开展“争红星”的竞争活动，在教师组织的各项英语活动和测试中，对表现优异及进步明显的学生奖予红星，每月总结一次，表彰红星最多的小组。如此，各层次学生在集体荣誉感的驱使下都会努力学习，互帮互助，共同提高。此外，情感教育在英语差异教学中必不可少，教师应与各层次学生经常沟通，尤其对于C层次学生，要有一颗真诚的爱心，善于发现他们的闪光点。首先，让A、B层次学生与他们结对子，建立“好伙伴制”、“一帮一制”或“二帮一制”，实现从他律到自律的飞跃，锻炼他们的自我管理、自主学习能力；其次，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。最后，课外积极辅导、跟踪，与任课老师及家长配合，统一思想，有目标地实施帮带。（三）学生学习目标的差异分层学生的学生目标应该与学生的实际学习能力相匹配，在重视学生差异的基础上，依据学生学习实际情况，帮助学生制订具有针对性的学习目标。例如，对于A层学生，因为学生已经具备很高的英语学习能力，所以教师对这类学生制定学习目标时，应该注重学生潜在能力开发，提高学生英语表达能力用以促进学生全面发展。对于B层学生而言，教师应该在学生原有知识基础上，为学生制定一些实用性的英语学习目标，要求学生掌握牢固的英语知识基础，并在此基础上学习英语语法。C层学生普遍存在英语实际水平比较差的特点，面对这类学生，教师需要制定一些比较简单、容易实现的目标，学生在实现目标时树立学习信心，培养学习英语的兴趣从而提高学习成绩。总而言之，在初中英语教育中采用差异教学这一方法是切实可行的，不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提升班级整体学习质量。因为是有针对性的差异教学，所以每一位学生都将在课堂学习中有所收获，学生在这种积极向上的学习氛围里会逐渐喜欢上英语这门学科，从而实现教学英语最终目标。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝介绍欧洲专利侵权主要判定原则介绍欧46DrFrankpeterreinsGalileiplatzIPAGENBERG81679MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins(bardehlede介绍欧洲专利侵权主要判定原则弗兰克派特韩博士律师一专利公会一欧洲专利律师DrFrankpeterreins47介绍欧洲专利侵权主要判定原则Ⅰ.法律基础Ⅱ.字面侵权I.等同侵权IV.侵权行为的例子介绍欧洲专利侵权主要判定原则48I法律基础(1)-保护范围欧洲专利公约(EPC第69条(1)项:“欧洲专利或欧洲专利中请所赋予的保护范国应根据权利要求的内容确定。尽管如此描述与附图应当用于解释权利要求。”=>与中国专利法PA第56条(1)项基本相同I法律基础(1)-保护范围49I法律基础(2)-保护范围关于欧洲专利公约第69条的释义议定书:欧洲专利公约第69条不能解释为:欧洲专利的保护范国按然解释权利要求中所使用的措碎的严格字面意义来理解,说明书和附图仅为解释权利要求中的不明确之处历使用。第69条也不能解释为:权利要求仅作为准则,而实际保护范围可以依照有技术经验的人员矿于描述和附图的意见而扩展到专利权人所预期的保护范围。相反第69条应解释为处于上述两个极端的中间,在对专利权人的公平保护和对第三方的合理确定性之间确定适当光衡的宀场。>字面侵权和等同侵权可能I法律基础(2)-保护范围50I法律基础(3)-保护范围技术发展字面上的保护范围等同的保护范围优先权日本技术领域的自由空间I法律基础(3)-保护范围51L法律基础(4)-直接侵权德国专利法(GPA)第9条专利的效力在于,只允许专利权人使用被授予专利的发明。没有专利权人的同意,任何第三方禁止1.制造、提供、销售或使用,或者进口或为了上述目的而拥有作为专利标的产品;2.在本法生效的地域内使用或为了使用而提供某种方法,如果第三方知道或者从客观情况可以容易得知没有专利权人的同意使用该方法是被禁止的3.提供、使用、进口或为了上述目的而拥有通过专利方法直接制造的产品。”L法律基础(4)-直接侵权52I法律基础(5)-辅助侵权德国专利法第10条(GPA)(1)专利权的效力还在于,禁止任何第三人未经专利权人的许可,在本法有效的地域范围内,向无权使用专利发明的人提供涉及专利发明基本要素的手段,致使后者在本法有效地域范围内使用本发明。如果该第三人知道或者显然应当知道所述的手段适于并且专门用于实施发明专利的话。(2)如果这些手段是在市场上可以普遍获得的产品,第一段不能适用,除非第三方故意唆使获得该手段的人以第9条中禁止的方式行动I法律基础(5)-辅助侵权53