《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文（精选15篇）

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇1

《珍宝鸟》这篇文章叙述的是珍宝鸟和发声的一些故事，让我们一起去了解一下吧!下面就让.我给大家共享一些《珍宝鸟》阅读答案吧，盼望能对你有关心!

《珍宝鸟》阅读题原文真好!伴侣送我一对珍宝鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些很多指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉，斑斑驳驳，生意葱郁。小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。

三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼睛去惊动它们。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿!正是这个小家伙!

它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就马上飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出"嚓嚓'的响声。

我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。干脆用那涂了腊似的小红嘴，"嗒嗒'啄着我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样调皮地陪伴我;天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信任，往往制造出美妙的境界。

《珍宝鸟》阅读题题目1我为取得小鸟的信任做出了哪些努力

2小鸟对我的信任经受了哪些过程

3文章细致的描写了珍宝鸟的可爱请从三个角度举例分析

4将人与小鸟的关系于人类生活联系起来看你认为要告知我们哪些道理(至少两点)

《珍宝鸟》阅读题答案1、答：重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的奇怪   心决不轻易打搅它们的生活。

2、答：由胆小――慢慢胆大――开头亲近我――完全信任我

3、答：a、这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。(形状的可爱)

这小家

b、这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它马上飞回笼里去。(淘气的可爱)

c、过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?(睡态的可爱)

4、答：不光是人和鸟，人与动物、人与人之间同样需要信任。敬重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信任关系的前提条件,而有了信任无意会使世界多一抹温顺的颜色。

信任，是友情地久天长的标志。信任，是创建友情桥梁的工程师。信任，会使我们的家园布满颜色。信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。信任，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，由于它能使人与人变得理解、宽容。

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇2

《珍宝鸟》说课稿

黄务中学刘宏丽

一、说教材：

1、教材分析

《珍宝鸟》这篇课文在义务训练课程标准试验教科书六班级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发同学关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深化思索人和动物的关系。。

冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且好像令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是同学学习的一篇佳作。

2、学习目标：

依据教材的定位特点和初一同学的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

（1）思索人和动物的关系

（2）品尝文章的语言

将教学重点放在“品尝文章语言”上，由于这一环节对指导同学运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

二、说教学方法：

采纳自主、合作、探究式的教学方法

三、教学设想：

（一）课前预备：

1、预习课文，扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

（二）导入新课：

借助多媒体展现“鸟语花香”的境界，以便吸引同学的阅读爱好

（三）出示学习目标，并鼓舞同学只要努力就能顺当完成，以增加他们学习的信念。

（四）同学听配乐朗读，多媒体展现与课文内容有关的画面。

（五）整体感知课文

同学举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信任，往往制造出美妙的境界。”由此引导同学走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。

（六）精读研讨：

这一阶段，让同学依据老师提出的问题，或举手抢答；或小组争论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导同学有感情的朗读，（多媒体展现文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了同学的学习乐观性，使课堂气氛特别活跃起来，每个人都想参加，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

问题设计：

1、我初见伴侣送的珍宝鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

2、可是紧接着，为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的仆人家，心里会想些什么？以小组为单位争论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

3、我在关爱珍宝鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现转变了这一现状？

5、雏鸟长得怎样？

想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的训练？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位争论，绽开一家三口的对话。

6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思索刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们依据大屏幕提示的问题回答。

8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

9、读到这里，你感觉笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

10、这种表达效果和细腻的描写是分不开的，你认为对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的宠爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。

想象：此时的鸟做了一个什么梦？

11、也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信任，往往制造出美妙的境界。

想象：在这里想对我们人类发出怎样的召唤？你以后会怎样做？

（七）拓展延长

这一环节，想让同学通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观看自己喜爱的动物，亲近它，观赏它，关爱它，并象一样准时捕获灵感，拿起笔细腻的描写出自己宠爱的动物。

（八）课堂结束

多媒体展现人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。

《珍宝鸟》说课稿

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇3

《珍宝鸟》教学设计五班级上册第四单元第四课

克井中心校范永斌、张火成、常海琴、赵秋平、孙海滨

本课是学校语文人教版五班级上册第四单元第四课。本单元的课文讲的是生活的启示。在教学中要着眼于珍宝鸟的怕人与不怕人绽开教学，让同学在对比中体会到：信龣，往往制造出词不达意好的境界。

教学目标

1.知道珍宝鸟很怕人，了解由于"我'为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与"我'越来越亲近。

2.领悟课文是怎么详细表达"信任，往往能制造出美妙的境界'的意思。

3.关心同学将文章描绘的"我与珍宝鸟相处的情景'整合成三、四个画面，感受我们"日渐亲近的情意'。

4.有感情地朗读课文。

课前预备

1.查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。

2.预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

教学过程

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、初读

1.请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中"哪些画面'或者"哪些语言形成的画面'给你留下的印象最深刻？

2.这一幅幅画面描绘出"我'与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展现"我'与珍宝鸟"日渐亲近'的情意？

三、细读

1.同学讲解自己准备怎样配插图。老师整合同学的'配图方法'。

2.学习第一个画面内容1）我们先进入呈现"小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面'。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（同学自由朗读3～5段）

2）当同学品尝到"我为珍宝鸟创设了一个安全、自在的生活环境'时，引导同学想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

3）老师小结：是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。

2.学习其次个画面内容。

1）这幅图呈现了小珍宝鸟"远远观望'的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导同学依据课文6～9段内容，用不同的画面呈现"人与鸟的关系'。

2）依据同学描画的不同'插图'，引导同学回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

3）当同学用"小家伙神气十足地站在书柜上'作为文章插图时，引导同学想象："神气十足的小家伙'什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。

4）老师小结：小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

3.学习第三个画面内容。

1）"我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。'这份亲近的情意谁还能用其他图画展现？引导同学依据10～11段内容描画插图。

2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。同学对读这两段。

3）指名朗读，并让同学谈自己的感受。

4）老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

4.学习第四幅画面。

1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄的观赏，悄悄地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）

2）谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。

四、总结

1.这是信任制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？

2.观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

3.同学朗读自己写的内容。

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇4

教材分析

《珍宝鸟》是新教材七班级下册中的一篇现代散文。文章根据时间挨次叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍宝鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“一再召唤”，小珍宝鸟还是尽情地在仆人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特殊是它与仆人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“调皮地陪伴我”。最终“竟然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。以“信任，往往制造出美妙的境界”结束全文，可说是水到渠成。

学习这篇散文，不仅可以引起同学感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让同学领会到散文的语言美，细腻的描绘和朴实的文采，恰似一颗滚圆的珍宝。

教学重点：人与动物之间布满爱和信任的抱负境界。

教学难点：培育同学自学课文的力量，提高对课文的感悟力量。

同学分析

同学在日常生活中接触了不少散文，有了肯定的诵读和初步感知力量。初一的同学散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一同学又具有好胜心强、好想像的力量。因此，敢于探究、乐观思维、合作沟通的互动气氛简单形成。只要引导得当，同学对散文的爱好完全可以培育起来。

设计理念

1、依据新课程标准的精神，结合同学实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出同学为主体，努力引导形成乐观主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发同学的制造性思维。

2、依据新教材散文教学的特点，突出让同学在朗读感悟中获得学问积累与高尚情感的熏陶感染。

教学目标

1、引导同学思索人与动物的关系，激发同学关爱动物，善待生命的情感。

2、培育同学自主、合作、探究的学习方式。

3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

教学预备

1、布置同学阅读有关资料，了解的基本状况。

2、熟读课文，借助工具书解决字词。

3、提出值得探究的问题。

教学设计过程

一、创设情境，导入新课。

请同学观赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的伴侣，它为我们的生活带来颜色和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的伴侣，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今日就让我们一起来观赏他的散文《珍宝鸟》。

二、朗读课文，整体感知

1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的奇怪   心决不轻易打搅它们的生活。）

2、鸟儿对“我”有什么反应？

（由胆小――慢慢胆大――开头亲近我――完全信任我）

3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

（信任，往往制造出美妙的境界。）

三、感悟理解，合作探究

1、让同学分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

（1）《营造绿色的环境》

（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

（3）《人鸟相亲，情意浓浓》

2、让同学提出值得探究的问题

四、联系生活，拓展延长

争论题《由“信任，往往制造出美妙的境界”想开去》

请大家再看一组画面，围绕论题绽开争论。

1、《惊弓之鸟》顽皮的弹弓，凶恶的枪口对着鸟的世界

2、《炮火纷飞》战斗破坏人类文明的场景

要求：联系现实.生活、人类境况等方面的详细状况，谈谈体会。

五、观赏歌曲，激发情感

同学们，正值我们沉醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪欲使我们失去了鸟儿对我们的“信任”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信任”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

六、课外练笔，反思问题

请仿照把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

附板书

珍珠鸟

冯骥才

“我”珍宝鸟

爱--------------信任

美妙的境界

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇5

常熟市试验学校任淑梅

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。

[评：通过这个训练环节，同学在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分体现了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好伴侣，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“一再召唤”它才回去？

生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……也许在做梦呢?”这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个细节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个训练环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分信任同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。

生：我被和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和谐相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文训练有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透训练，让同学在感知形象中受训练；其次，在语言文字品尝中与人文训练有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文训练点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学用自己的体验来感悟文章，达到与的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和同学的主导相结合，使同学的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让同学领悟到的，而不是照本宣读的。因此，同学的把握程度是较高的。

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇6

：长虹转贴自：江都花园学校点击数：130

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段

2、学会文中生字，理解新词

3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。

4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造美妙的境界。

教学重点：

1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能制造出美妙的境界。

教学时间：

三课时

其次课时

一、整体入手，奠定基调

1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任

2、珍宝鸟什么样儿？指说

二、整体感知，逐步信任

3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的。观赏课件

4、看出来了吗？初步感知

文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程

指说，板书：起先慢慢地后来

5、起先怎么样？读，悟，读

6、慢慢地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？读

8、连起来说，加进想象更好。

三、完全信任，美妙境界，有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟

由于信任，小家伙美美地睡着了，由于信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是由于信任而制造出的——板书：美妙境界

看插图，想到了哪些词句？同学板书

10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱

11、你宠爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

爱的方式有许多种，暖和地摩挲是爱，悄悄地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里悄悄地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞行也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

正由于我有爱，由于我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？

说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？

四、在线阅读，感受乐趣

12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。

五、结语

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇7

《珍宝鸟》教案

一、教学目标：

学问目标

1、理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱郁、斑斑驳驳”等词语。

2、积累文中传神描写珍宝鸟的语句。

力量目标

1、反复诵读中感受用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体会散文舒缓轻灵的语言。

2、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

3、学习本文多种描写方法。

二、教学难点

体验人与动物之间布满爱心和信任的抱负境界，思索人与自然的关系。

三、教学预备

多媒体课件

四、教学时数：两课时

五、教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读感知文章，品尝积累文中描绘传神、富含哲理的句子

[教学步骤]

一、.导入

1、课间非常钟播放FLASH《三月的味道》，营造气氛，带领同学走进鸟语花香、春意盎然的自然界。

2、导入：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。假如说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了颜色。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍宝鸟》，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美妙享受。

二、简介

冯骥才：当代作家，1942年诞生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。

三、朗读感知，整体把握

1、请同学听范读

2、多媒体显示：（注音和释义）

呷（xiā）眸子（móu）眼睑（jiǎn）雏儿（chú）

深幽：深远幽暗

流泻：（液体、光线等）快速流出、射出、跑过。

生意葱郁（cōnàn（动词）juàn(名词)

1.在练习本上书写本课生字。

2.wàn()juǎn（）lonàn（）juàn()lǒnàn（动词）juàn(名词)

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇9

教学目标:

1,学会本课的生字,新词.

2,理解课文内容,感受到由于"我"为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任.揣摩课文的表达方法.

3,指导同学有感情地朗读课文.背诵自己喜爱的段落,摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句.

4,产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任.

教学重点:

知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于"我"为它们制造了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任.

教学难点:

理解"信任,往往制造出美妙的境界"的含义.

教学过程:

第一课时

教学目标:

1,学会本课的生字,新词.

2,初读课文,了解课文主要内容.摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句.

3,学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容.

4,试背自己喜爱的段落.

教学重点:

初读课文,了解课文主要内容.

教学难点:

通过学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容,初步感受对珍宝鸟的关爱.

教学过程:

(一)读题目,师生共同介绍.

(二)检查预习状况:

1,检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓,葱郁,啄着,撞得,嚓嚓,较远,扒开,趴在,抖动,好熟,呷呷嘴

2,学习"巢"的笔画,订正"框"的笔顺.

3,结合课文相关语句,理解词语意思:决不,神气十足,一再,信任

4,检查正确,流利地朗读课文.

(三)初读课文,了解课文主要内容.

1,练习正确,流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读精确     .

2,默读课文,想想本文主要写了哪些内容

3,全班沟通.

(四)师生共同介绍珍宝鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句,练习朗读.

(五)品读细心呵护一对大珍宝鸟的内容,初步感受对珍宝鸟的关爱.

(六)作业:

1,练习正确,流利地朗读课文.

2,摘抄课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句.

其次课时

教学目标:

1,理解课文内容,感受到由于"我"为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任.揣摩课文的表达方法.

2,指导同学有感情地朗读课文.

3,产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任.

教学重点:

知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于"我"为它们制造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任.

教学难点:

理解"信任,往往制造出美妙的境界"的含义.

教学过程:

(一)引入:

齐读课题.先播放珍宝鸟的视频画面,请同学们扫瞄课文,找出是怎么描写珍宝鸟形状的冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗齐读——"信任,往往制造出美妙的境界."初读了课文,你知道是说的是谁信任谁呀(珍宝鸟的雏儿信任冯骥才)

(二)学习课文:

1,上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点(熟识了)可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢出示自学提示:仔细默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了你有什么感受做简要批注,再练习有感情地朗读.

2,同学默读自学批注,老师巡察.

3,同学汇报沟通,老师点拨:

老师设想:同学学习的切入点可能会有多种,如:根据文章挨次谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,老师要顺学而导,以学定教.

(1)"探脑袋":小珍宝鸟的奇怪   心多强呀!

(2)"屋里飞":

小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,是如何奇妙描写的(用了三个"一会儿")瞧,我们低班级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来.

小珍宝鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的(方式)也变了.假如我就是,谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗师生进行对话.

师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢

师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀

师:你为什么要落在柜子顶上呀

师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀

师:你肯定觉得撞灯绳,跳上画框很好玩吧窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢

自由读,指名读.

(3)"喝茶水":

它的这一系列举动,的确有了很大变化.看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗[出示文字片]

它先离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟.它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟.

指名回答.你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的对比(怕人的鸟)珍宝鸟的性格也变化了能将你的感受朗读出来吗

(4)"啄笔尖":同桌合作朗读这一段.

(5)"肩头睡":

作家不是最珍惜自己的创作时间吗不是最怕自己的创作思路被打断吗(出示资料:冯骥才先生的话:"我的生活秩序是很严的.无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间.")小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境界,对比冯骥才先生的这句话,不冲突吗你有什么感受吗(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢指名读.提示同学应轻声慢读.

(三)回读第1—6自然段:

1,看来,在的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍宝鸟的活动方式,性格也发生变化了,它越来越亲近"我",越来越信任"我"了.透过小珍宝鸟的变化,你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗

大鸟也信任我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与"我"亲近.

2,文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任"我"你不禁想读一读课文的哪些段落默读1—6自然段,画一画相关语句.

3,谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍宝鸟也信任"我".同学朗读所画语句.

(1)"它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就非常轻松自在了."

(2)"小鸟的影子就在这中间模糊闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来."

(3)"它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我.我们就这样一点点熟识了."

(四)关注描写人的语句,体会信任是彼此制造的:

1,不论是大珍宝鸟,还是小珍宝鸟都对"我"产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对"我"产生信任呢(由于是"我"精细呵护它们的原因)画一画描写"我"细心呵护珍宝鸟的语句.同学朗读,体会"我"对鸟的爱.归纳出:不看——不管——不损害——不停——不写

2,此时,我们再来体会的感受.你感到仅仅是鸟信任人吗坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的敬重;自己的付出的爱,就肯定能制造出美妙的境界!

(五)扩展升华课文内容:

1,仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信任吗(不,人与人之间都需要信任)

2,是呀,有了信任使世界多了一抹温馨的颜色,是什么才能使"信任"永驻人间呢通过本课的学习我们认为是"爱"!由于爱,所以对珍宝鸟一家呵护备至;由于爱,所以笔下的小鸟也布满了灵性.在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信任让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:"信任,往往能制造出美妙的境界."

3,你能仿照"信任,________________."的形式写一句有关信任的句子吗同学写后汇报.大家都对信任有了更深的感悟,就让我们心中多一份信任,布满爱的情感,一齐努力地去追寻所期望的那种境界吧!

(六)布置作业:

1,连续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落.

2,回忆自己的生活中,亲身经受或读到过哪些人与动物,人与人彼此信任的事,写下一篇日记.

板书设计:大鸟信任探脑袋

珍宝鸟————————————人屋里飞

小鸟爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇10

一、说教材：

1、教材分析

《珍宝鸟》这篇课文在义务训练课程标准试验教科书六班级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发同学关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深化思索人和动物的关系。。

冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且好像令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是同学学习的一篇佳作。

2、学习目标：

依据教材的定位特点和初一同学的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

（1）思索人和动物的关系

（2）品尝文章的语言

将教学重点放在“品尝文章语言”上，由于这一环节对指导同学运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

二、说教学方法：

采纳自主、合作、探究式的教学方法

三、教学设想：

（一）课前预备：

1、预习课文，扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

（二）导入新课：

借助多媒体展现“鸟语花香”的境界，以便吸引同学的阅读爱好

（三）出示学习目标，并鼓舞同学只要努力就能顺当完成，以增加他们学习的信念。

（四）同学听配乐朗读，多媒体展现与课文内容有关的画面。

（五）整体感知课文

同学举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信任，往往制造出美妙的境界。”由此引导同学走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。

（六）精读研讨：

这一阶段，让同学依据老师提出的问题，或举手抢答；或小组争论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导同学有感情的朗读，（多媒体展现文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了同学的学习乐观性，使课堂气氛特别活跃起来，每个人都想参加，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

问题设计：

1、我初见伴侣送的珍宝鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

2、可是紧接着，为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的仆人家，心里会想些什么？以小组为单位争论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

3、我在关爱珍宝鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现转变了这一现状？

5、雏鸟长得怎样？

想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的训练？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位争论，绽开一家三口的对话。

6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思索刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们依据大屏幕提示的问题回答。

8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

9、读到这里，你感觉笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

10、这种表达效果和细腻的描写是分不开的，你认为对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的宠爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。

想象：此时的鸟做了一个什么梦？

11、也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信任，往往制造出美妙的境界。

想象：在这里想对我们人类发出怎样的召唤？你以后会怎样做？

（七）拓展延长

这一环节，想让同学通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观看自己喜爱的动物，亲近它，观赏它，关爱它，并象一样准时捕获灵感，拿起笔细腻的描写出自己宠爱的动物。

（八）课堂结束

多媒体展现人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇11

沈荡中学柳畅茂

教学目标：

1、学会有感情地诵读，品尝文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

2、体验“人与动物共存”的美妙情愫，领悟“信任，往往制造出美妙境界”的人生哲理。

3、培育同学勇于发表见解的力量。

教学重点、难点：领悟“信任，往往制造出美妙境界”的道理。

教学预备：幻灯片

教学过程：

1、导入新课

投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）

这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来很多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们很多有益的人生启示。今日，我们一起来了解另一种动物。出示“珍宝鸟”图。

2、品读课文

⑴图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？

⑵能将这一段读给大家听听吗？（第7段）

⑶同学们觉得珍宝鸟的样子可爱吗？可爱，是由于我们喜爱它。再读一次第7段（齐读），读出喜爱的感情来。

⑷珍宝鸟不光是形状可爱，雏儿的活动也很可爱。是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后沟通。

⑸你发觉小珍宝鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化

⑹在与珍宝鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。

⑺是呀，一只原本怕人的鸟，由于“我”的敬重、宽容、呵护，由于“我”的“爱”的付出，它同样也赐予人以“爱”的回报。瞧，珍宝鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，莫非在做梦？谁在做梦？为什么？

⑻梦境，是一种美妙的境界，在看来，这美妙的境界是怎样来的？

3、探究延展

⑴同学们，今日我们学习了“珍宝鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照的“信任，往往制造出美妙的境界”的形式写一句有关信任的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明将来的某某家。

参考格言：①信任，是沟通心灵的桥梁。

②信任，能制造奇迹。

③信任，能给我们的生活带来光明。

④信任，给世界增加一抹温顺的颜色。

⑵机动研讨：

①“信任，能在人与动物之间制造出美妙的境界”，其实，“信任”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信任”的意义，你还会有哪些联想？

②你如何看待养鸟的行为？

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇12

一、学习目标与任务1、学习目标描述1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。2、学习内容与学习任务说明这是一篇略读课文。课文生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程，告知我们：信任，往往能制造出美妙的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。选编此文的意图：连续练习用比较快的速度速度阅读课文，读懂课文的内容，理解句子中含着的意思，熟悉人和动物的亲热关系，体会的思想感情。教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。二、学习者特征分析同学阅读有肯定的速度，有肯定的阅读力量，字词有独立解决的力量，但对“信任，往往制造出美妙的境界”需要仔细朗读课文才能体三、学习环境选择与学习资源设计1、学习环境选择（打√）（1）web教室（2）局域网（3）一般教室√（4）校内网（5）internet（6）其它2、学习资源类型（打√）（1）课件（powerpoint）（2）工具（3）专题学习网站（4）多媒体资源库√（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它四、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实情境（2）问题性情境√（3）虚拟情境√（4）其它2、学习情境设计情境1、（激趣导入）——导入情境师：老师想先问问大家，你们情愿和动物交伴侣吗？老师想知道你和什么动物交过伴侣？今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。

（意图：采纳先入为主的方式，使同学把珍宝鸟与伴侣联系起来，助于讲学。）情境2、（合作沟通，强化表达）——沟通情境全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。（意图：沟通能结合同学们集体的才智，强化合作意识。）五、学习活动组织1、自主学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源同学活动老师活动（1）抛锚式√（2）支架式这课的教学方式主要采纳同学自学，老师参加引导，适时点拨；在课堂上，注意同学与同学之间的沟通，培育同学自主参加学习的力量。利用word文档编写教案，设计问题和板书①自读课文，整体感知；②质疑问难，探究学习③归纳积累，从读学写，课外延长①引导同学围绕学习目标争论学习，适时点拨。②创设情景，鼓舞同学大胆创新。（3）随机进入式（4）其它2、协作学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源分组状况同学活动老师活动（1）竞争√在整个教学过程中不时进行以六人为一组（按教室的摆放设定）不时调控课堂，使同学保持适度的亢奋状态。（2）伙伴√读课文，沟通读后的书面感受以二人为一组相互合作，发挥各自的优势完成任务鼓舞合作（3）协同（4）辩论（5）角色扮演3、教学结构流程的设计

开头第一课时：

激趣导入，探求新知自读课文，整体感知朗读课文老师板书全班沟通学习活动老师总结课堂巡察，点拨指导老师梳理质疑同学读写结束归纳积累，从读学写。质疑问难，探究学习同学质疑

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇13

之一

苏锦第一学校吕璐璐

教学要求：

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

2.连续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学预备：

1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2.预备珍宝鸟一只。

一.导入新课。

1.哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2.老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍宝鸟》，你知道本文的是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二.自读课文，整体感知课文内容。

1.朗读课文（表扬采纳默读方式的同学）

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）

四.依据导读沟通争论，理解课文内容。

1.出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？

2.以学习小组的形式争论讨论。

3.沟通争论。

（1）珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。

a.当伴侣送我一对珍宝鸟时，是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了对这个小家伙的宠爱之情？

（第一次：对它观看认真，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。）

4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出美妙的境界。

5.你能举诞生活中“信任制造美妙的境界”这样的例子来吗？

五.作业。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

（1）暖和舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图

2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

板书：

25.珍宝鸟

怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇14

《珍宝鸟》教案设计

课型：阅读课

教学思路：美读熏陶——探究说话——品尝领悟——创作运用

教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信任

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发同学内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒同学内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。

教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法。

教学预备：珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入

观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。

二、课文美读

1、自由诵读———要求读的精确     流畅

2、接力赛读———要求读的字正腔圆

3、选点精读———要求读的有情有景

三、合作探究

1、本文为我们叙述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

2、对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜爱……，是由于……。说话

3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？

5、仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒同学内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

五创作天地

六资料卡片：

（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫堵塞了交通，由于它有5只小猫需要抢救。警察詹姆斯·卡德莫尔挡住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了公路。当时没有一个人、一辆车由于这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用预备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。

（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿；老太太也由于有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充实而开心。

《珍宝鸟》阅读答案与阅读题原文篇15

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《珍宝鸟》是初一下学期第六单元第一篇课文，本单元的五篇文章都和动物有关，从单元设置和珍宝鸟的教学情感目标来看，老师应着力引发同学对人和动物关系的思索，基于此在正式进入本单元之前，我在阅读课的时候让同学读了自读课本中巴金先生的《小狗包弟》，也让他们扩大了阅读量。

我的导入就从回忆《小狗包弟》开头，让他们从小狗对艺术家的单纯情感和巴金对小狗的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间的关系得