普通心理学-第十四章-人生全程发展课件

普通心理学普通心理学1第十四章 人生全程发展第一节 发展及其相关概念第二节 身体、动作与感知觉的发展第三节 语言与认知发展第四节 社会性发展第五节 成年以后的发展第十四章 人生全程发展第一节 发展及其相关概念2第一节 发展及其相关概念一、生命的各个时期二、影响发展的因素——遗传与环境的作用三、发展中的共同规律四、毕生发展的主要研究方法第一节 发展及其相关概念一、生命的各个时期3一、生命的各个时期发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段，这就是发展阶段。发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为特征标准就叫做发展任务。根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。下表是人生各个时期的发展状况。一、生命的各个时期发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是4各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精～出生生理发展婴幼儿期出生～3岁身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展儿童早期3～6岁力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识儿童后期6～12岁力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精～出生生理5青年期12～20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期20~40岁职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期40～65岁生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降社会性发展：性格有一定改变老年期65岁以上生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）青年期12～20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟成年期26二、影响发展的因素——遗传与环境的作用遗传因素：与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素。环境因素：在个体的生存空间中所有可能影响个体的因素。包括两种：物质环境和社会环境。两类因素对个体发展的作用：皮亚杰的相互作用的效应模型——遗传和环境在个体的发展中是相互作用的:好的遗传和好的环境带来好的发展；不良遗传和不良环境带来不好发展；其中任何一个不良，会带来中等程度的发展。二、影响发展的因素——遗传与环境的作用遗传因素：与遗传基因联7三、发展中的共同规律与个别差异共同规律：指个体发展中表现出来的一般发展状况。它是从某一群体的平均水平得到的，反应了特定群体共同的发展特点。所谓的儿童发展的“里程碑”指的就是这一点。个别差异：发展中的个体在功能特征和行为上表现出来的多样性，即个体之间的差异。三、发展中的共同规律与个别差异共同规律：指个体发展中表现出来8四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法9四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法10普通心理学-第十四章-人生全程发展课件11四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法12（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个“群体”。例子：研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年13普通心理学-第十四章-人生全程发展课件14（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个“群体”。例子：研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年15普通心理学-第十四章-人生全程发展课件16（三）群体－连续研究首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。例子：研究老年人的酗酒量与年龄的关系。在65－80岁年龄段中选择不同的年龄群体，研究他们的酗酒量变化。对这些被试追踪研究五年，看看他们酗酒量变化的趋势。结论：如果趋势相同，如都减少，就可以说明随着年龄的增长，酗酒量在减少。优点：克服了环境变化的影响，提高研究的可信度。不足：时间长，耗资多。（三）群体－连续研究首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进17普通心理学-第十四章-人生全程发展课件18第二节 身体、动作与感知觉的发展一、胎儿期的发展二、婴幼儿的生理发展三、婴幼儿的动作发展四、感知觉的发展第二节 身体、动作与感知觉的发展一、胎儿期的发展19一、胎儿期的发展（一）出生前的身体发展

三个时期：胚芽期（0～2周）：从单细胞分裂形成细胞团，着床于子宫壁。胚胎期（2到8～12周）：产生主要身体系统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。胚胎期最容易受到环境的伤害，各种生理缺陷（聋、哑、盲等）以及流产主要发生于这个时期。胎儿期：出现了骨骼细胞、反射，形成了外形特征，身长、体重增加。30周具备离开母体生存的可能性。一、胎儿期的发展（一）出生前的身体发展

三个时期：20（二）影响胎儿发展的不利环境因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液中吸取营养，并将废物排出。母亲的身体状况影响胎儿的发育。已发现的对胎儿发育有致命影响的因素：1、德国麻疹：影响眼睛、耳朵、心脏等2、X射线：基因突变3、性病：智力障碍、盲4、香烟：流产、早产、心跳不正常5、酗酒：智力障碍、身体小、大脑小6、吸毒与药物：影响各方面的正常发育（二）影响胎儿发展的不利环境因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液21二、婴幼儿的生理发展外在生理发展：身高、体重、头围、胸围等方面。内在生理发展：大脑的发展。内在生理发展的两方面：1、脑和大脑皮层的发展体积：6个月时，达到成人一半，2岁时为四分之三，4岁时与成人接近。2、突触生长与神经纤维髓鞘化突触数目增加，建立新的神经回路神经元髓鞘化，神经冲动传导加快。二、婴幼儿的生理发展外在生理发展：身高、体重、头围、胸围等方22三、婴幼儿的动作发展三、婴幼儿的动作发展23四、感知觉的发展研究发现：从出生开始，所有的器官都具有某种程度的功能，各种感知能力在出生后得到迅速发展。（一）触觉这是最早发展的感觉。婴儿对外界的探索主要体现在口腔触觉和手的触觉上。口腔触觉的研究：新生儿对吸吮过的奶嘴注视时间长于光滑的普通的奶嘴。手的触觉的研究：0～3个月出现的前够物行为：在可触及范围内若存在物体，手臂活动越多。4～5个月：婴儿开始有较成熟的够物行为，能抓住运动的物体。四、感知觉的发展研究发现：从出生开始，所有的器官都具有某种程24（二）视觉新生儿的视觉功能：新生儿会对灯光眨眼，视线可以随着灯光的移动而移动，可以追随移动的目标。与成人的区别：眼睛小，网膜结构不完整，视神经发育不完全。婴幼儿视觉能力发展的表现：1、视觉调节：调节眼球的凹凸能力。如视觉最佳距离不断加大，4个月接近成人的视适应。2、视觉辐合：视线可以集中于某个物体，可以从一个物体转移到另一个物体的能力不断增强。3、视觉分辨：分辨出不同图案、形状和不同颜色。4、立体视觉：视崖实验（二）视觉新生儿的视觉功能：新生儿会对灯光眨眼，视线可以随着25视崖实验中的婴儿视崖实验中的婴儿26（三）听觉胎儿：5～6个月，开始建立听觉系统，可以透过母体听到外界的声音。新生儿：可以把头转向声音来源，并具有视听协调能力，如当说话声音和面部表情相吻合时，注视时间比不吻合时更长。婴幼儿：听力不断增强，视听协调能力进一步增强。（三）听觉胎儿：5～6个月，开始建立听觉系统，可以透过母体听27第三节 语言与认知发展一、儿童的语言发展二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论第三节 语言与认知发展一、儿童的语言发展28一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和各阶段表现出来的特征极为相似。各阶段及其特征如下表：一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段29儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段口语习得各阶段的特征刚出生后9～12个月18～24个月3～4岁7岁前能够分辨语音刺激和其他声音刺激说出第一个指示词出现双词语出现完全符合语法的句子获得完全符合语法的口头语言儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段口语习得各阶段的特30（二）影响语言获得的因素1、遗传因素：一项研究——1岁前儿童的沟通能力发展速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父母智力无相关。2、出生前因素：如母亲的年龄、疾病、营养状况等。3、语言环境：父母是否内向，亲子关系，父母对孩子需要的敏感性等。（二）影响语言获得的因素1、遗传因素：31（三）语言获得的理论两类主要理论：先天论：强调遗传的、与生俱来的语言能力。学习论：强调后天的学习和经验的作用。1、乔姆斯基的先天论假设：人类不同的语言存在一种基本的形式——普遍语法，同时人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。转换生成理论：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即“语言获得装置”（LAD）。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的语法体系。（三）语言获得的理论两类主要理论：322、行为主义的学习理论强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结。强化论：语言的获得是学习和强化的结果。如婴儿发出类似“妈妈”的声音，受到母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。模仿论：婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。2、行为主义的学习理论强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结333、如何看待学习论和先天论都有不足：先天论无法解释——为什么处在不同环境中的儿童获得语言存在明显差异。学习论无法解释——（1）儿童为什么短时间内可以获得那么严密、复杂的语言。（2）处在不同环境中的儿童在学习语言时的程序是基本相同的。（3）错过了某个年龄段——关键期，语言的学习会非常困难。3、如何看待学习论和先天论都有不足：34先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1）儿童与成人相互作用中确实有很多强化和模仿机会。（2）儿童与成人语言的互动是影响儿童语言获得的重要基础。（3）虽然LAD的存在还没有得到神经生理学上的证实，但从人与动物的重要区别——只有人类才有语言上来看，这种独特的脑机制确实是有可能存在的。先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1）儿童与成人35二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展：个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。（一）发生认识论的主要观点人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。在认识周围世界的过程中，形成自己的认知结构——图式。二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展：个36人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。适应分为两种：同化：将信息纳入已有的知识结构中。顺应：改变已有的知识结构以适应新的环境和信息。例如：儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴——同化。当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改变——顺应。人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。37（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0－2岁）认知能力初步发展，婴儿靠感觉和动作认识世界，逐渐将自己与他人、与物体分离。认知概念发展中最重要一点是“客体永存性”的发展：4～6个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了。2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶382、前运算阶段（2－7岁）语言得到了显著的发展，逐渐能够用符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能。此阶段，思维发展的两个典型的局限是：（1）片面性：思维只集中在事物某个方面，忽视其他方面。如“守恒”实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看到粗细。（2）自我中心（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。2、前运算阶段（2－7岁）语言得到了显著的发展，逐渐能够用符393、具体运算阶段（7－11岁）能够运用符号进行逻辑思维活动，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。自我中心程度下降，开始克服“片面性”，注意到事物的各个方面。发展了了解他人的能力，增进了与他人沟通的能力。3、具体运算阶段（7－11岁）能够运用符号进行逻辑思维活动，404、形式运算阶段（11岁以后）抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。4、形式运算阶段（11岁以后）抽象思维进一步发展、完善，思维41对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于“自我中心”的“三山实验”：

把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验——“农庄实验”和“警察抓小偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达90％。对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？42三山问题的实验情景三山问题的实验情景43对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于“自我中心”的“三山实验”：

把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验——“农庄实验”和“警察抓小偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达90％。对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？44警察抓小偷的实验情景警察抓小偷的实验情景45第四节 社会性发展一、依恋行为二、道德发展三、社会化中的人格第四节 社会性发展一、依恋行为46概念——社会性发展：个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程就是社会性发展，这个过程也叫做社会化。社会性发展的相关研究主要包括三方面：亲子依恋关系的形成与类型、道德判断的发展、人格的发展概念——社会性发展：个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行47一、依恋行为1、依恋：人与人建立起来的、双方互有的亲密感受以及互给温暖和支持的情感联系。婴儿期的依恋：婴儿与其看护者之间紧密的情感联系。其中看护者多为母亲。2、相关理论：（1）母亲通过条件性强化，满足婴儿的各种生理需要，如给予食物和温暖，建立起依恋行为。（碗柜理论）（2）不仅是由于满足了生理需要，还有其他方面需要的满足，如情感需要的满足。如哈罗的实验：当猴子感到害怕时会去抱不能提供食物的“布猴妈妈”。如图所示：一、依恋行为1、依恋：人与人建立起来的、双方互有的亲密感受以48小猴与柔软的布妈妈的依恋行为小猴与柔软的布妈妈的依恋行为493、依恋类型：3、依恋类型：50三种类型的特点安全型逃避型矛盾型母亲在场以母亲为探索基点、不时寻求安慰不会寻求母亲帮助生怕离开母亲离开哭泣、焦虑很少哭泣不安母亲回来很高兴设法逃避想亲近、又想拒绝三种类型的特点安全型逃避型矛盾型母亲在场以母亲为探索基点、不51导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果待婴方式：研究发现——安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作52导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果待婴方式：研究发现——安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作53二、道德发展道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。道德发展：在社会化过程中，个体逐渐习得道德准则并以这些准则来指导自己行为的过程。（一）皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰研究了4～12岁儿童的道德概念。研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。如“打破杯子”——不小心打破一打杯子的孩子和因为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？结论——道德发展的两个阶段：道德的他律阶段和道德的自律阶段二、道德发展道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。54他律和自律阶段的特征他律阶段自律阶段从结果进行道德判断，很少考虑行为动机从行为的动机来进行评价难以设身处地从他人立场来看问题能够设想他人的立场来判断道德判断简化：“全对”或“全错”认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。道德准则是权威制定，不可改变认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。他律和自律阶段的特征他律阶段自律阶段从结果进行道德判断，很少55（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论研究方法：“两难故事”——“海因茨偷药”：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是否应该？为什么？结论：道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不同个体道德推理达到的程度不同，如有的人只达到第三或第四阶段。各阶段及其特征如下表：（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论研究方法：“两难故事”——“56道德发展的三个时期六个阶段的特征时期阶段特征前习俗道德避免惩罚的服从阶段专注行为结果、以避免惩罚、得到奖赏为准则相对功利阶段以自己利益和他人给予的回报为准则来服从习俗道德寻求认可阶段希望取悦他人，帮助他人顺从权威阶段良心、责任感后习俗道德法制观念阶段理性思考、依法行事价值观念阶段行为依据内在标准道德发展的三个时期六个阶段的特征时期阶段特征前习俗避免惩罚的57三、社会化中的人格人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化习俗的制约。人格的发展主要有三个理论：（一）弗洛伊德的性心理发展理论弗洛伊德认为儿童期是人格发展的决定性时期。把人格发展分为五个“性心理”时期，每个时期都集中在身体的不同部位。每一阶段的发展都要满足某种原始的冲动力量——力比多来实现。某一阶段的需要满足的过多或过少，发展就会发生停滞现象，即出现固着。五个时期如下表：三、社会化中的人格人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化58发展的五个时期及其特征时期年龄特征口腔期12～18个月快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。肛门期12～18个月到三岁快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。性器官期3岁～6岁快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。潜伏期6～12岁快乐来源于周围事物和智力活动。两性期12岁～成年快乐来源于两性关系建立。发展的五个时期及其特征时期年龄特征口腔期12～18个月快乐来59（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为弗洛伊德只重视原始驱力的作用，为了强调社会因素对人格的影响，他提出了心理社会发展理论。艾里克森把人格的发展分为八个阶段，见下表：（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为弗洛伊德只重视原60艾里克森心理社会发展理论的八个阶段顺序年龄阶段发展的关键1出生到12～18个月基本的信任与不信任：发展与看护者之间的依恋和信任关系。21～3岁自主和羞愧、怀疑：习得对自己身体的自主控制，并知道对自己的不恰当的选择感到羞愧。33～6岁主动性与退缩内疚：尝试完成新事情、激发新想法、不怕失败46～12岁勤勉与自卑：学习文化技能、克服自卑情绪。艾里克森心理社会发展理论的八个阶段顺序年龄阶段发展的关键1出61艾里克森心理社会发展理论的八个阶段512～19岁自我同一与角色混淆：青少年确定自我意识，学习社会角色规范619～25岁亲密与孤立：需要与他人建立亲密的关系、为事业定向725～50岁亲代性与停滞：通过创造性的生产活动造福下一代。850岁以后自我统合与绝望：对自己的一生进行回顾，若感到满意则可以坦然面对死亡，否则感到绝望。艾里克森心理社会发展理论的八个阶段512～19岁自我同一与角62艾里克森认为每个阶段都有人格危机，表现在正面和负面特质的对立。如信任和不信任，勤勉与自卑，亲密和孤独等。危机解决：在正面和负面特质之间取得了平衡，就可以成功的解决这些危机。如信任危机的解决：既要能相信大多数人，又要能具有适当的防备之心。人格危机：艾里克森认为每个阶段都有人格危机，表现在正面和负面特质的对立63青春期的自我同一性整合——性别角色的建立性别角色：特定社会所认为的适于男性和女性的一套行为特征。如西方社会：男性是自我控制，有竞争力的；女性是温和、自然、情绪化的。性别角色影响因素：1、生理结构和体能：如男孩左、右颞页的不对称程度更高——语言学习能力不如女孩。2、社会文化：社会对男孩和女孩的期望3、父母对不同性别孩子寄予不同期待。青春期的自我同一性整合——性别角色的建立性别角色：特定社会所64（三）班度拉的社会学习理论理论认为：人的行为，尤其是在儿童阶段的社会行为，主要是通过观察和模仿学习来的。观察模仿学习：通过观察、模仿他人的行为，从而习得运动技能、态度和其他行为。这一学习过程又叫做榜样化。替代强化：观察到他人的行为受到强化，更愿意表现出这种强化。自我强化：强化来自内部，当行为达到自己的内在标准时，带来满足感，以后更愿意做出这种行为。（三）班度拉的社会学习理论理论认为：人的行为，尤其是在儿童阶65第五节 成年以后的发展一、成年以后的生理与心理发展二、成年后的生活适应第五节 成年以后的发展一、成年以后的生理与心理发展66一、成年后的生理与心理发展1、成年期（20～40岁）：变化极为缓慢，不易察觉。2、中年期（40～65岁）：力量、协调性、体能下降，动作变慢。最主要的表现：更年期现象——由于性激素分泌的减少带来的生理和心理的不适，如疲劳、性欲降低，抑郁、莫名其妙的抱怨等。女性：45～55岁，雌激素分泌较少、月经不规则。男性：55～65岁，雄激素分泌较少。注意：有人认为情绪与性激素的分泌多少没有必然关系，更年期心理上的不适，主要由于生活中的问题和困扰增加所导致。一、成年后的生理与心理发展1、成年期（20～40岁）：变化极67感知觉的变化：眼睛聚焦能力下降、听力下降、尤其对高频声音和味觉的敏感性下降思维活动的变化：解决纯智力问题能力下降，解决实际问题能力更强——晶体智力和流体智力实验：20岁到79岁的人，解决两类题目——通过提问推测主试心中图片和解决实际的问题（如冰箱不制冷、大雪中困在车里等）结果：第一类问题年轻人好，第二类问题中年人解决较好。感知觉的变化：眼睛聚焦能力下降、听力下降、尤其对高频声音和味683、老年期（65岁以上）衰老时间因人而异，表现如下：感觉：视力严重下降，对亮光敏感，颜色深度知觉出现问题，可能会患有白内障。听觉大大丧失，对高频声音很不敏感，很难听清别人讲话。味觉和嗅觉下降身体机能：怕冷、力气减弱、耐力下降认知与智力：信息处理时间长、智力损伤（如老年痴呆）健康：出现各种疾病——心血管疾病、癌症。3、老年期（65岁以上）衰老时间因人而异，表现如下：69二、成年期的生活适应（一）健康问题中年人由于生活、工作压力很大，易患很多疾病：气喘、支气管炎、糖尿病、关节炎、呼吸、消化方面失调等。老年人易患的主要疾病：癌症、高血压、心脏病。因此中老年人要经常体检、注意饮食、多锻炼。二、成年期的生活适应（一）健康问题70（二）学习中老年人学习的特点：动机较强：出于实际的需要、或兴趣来学习。干扰因素多：学习已经不是生活中的主体，需要应付工作和家庭任务；学习中易出现焦虑。认知特点：接受较慢、理解较深。因此，继续教育机构在教学时间安排上要更有弹性，课程安排要更满足实际需要，教学方式上要符合认知特点。（二）学习中老年人学习的特点：71（三）社会人际关系1、父母与子女的关系：——中年期对养育下一代非常关切，将子女视为自己生命的延续，“好为人师”。接受孩子自身的特点，不再对子女全盘控制。——老年期子女更理解父母，两代人互相帮助、支持。（三）社会人际关系1、父母与子女的关系：722、夫妻之间的关系夫妻关系变化趋势：从结婚初期到老年期，呈“U”形。中年初期：由于养育儿女和事业繁忙，婚姻关系的满意度最低。中年后期：由于子女长大，离开父母，出现“空巢期”，夫妻之间的关系得以重新评价，满意度再度上升。一项研究——怎样才能白头偕老？对351对夫妻进行调查发现影响白头偕老的重要因素依次为：将配偶视为自己的朋友、喜欢对方、认为婚姻是一种长期的承诺、婚姻是神圣的、夫妻之间有共同的目标等。2、夫妻之间的关系夫妻关系变化趋势：从结婚初期到老年期，呈“73（四）面对死亡一项研究：对约500名绝症患者访谈，总结出接受死亡要经历五个阶段：1、否认：表示震惊，“是不是搞错了？”2、愤怒：感到愤怒，“为什么偏偏是我？”3、对剩余时间的讨价还价：期望自己可以活到某一时间，以完成某项愿望。4、沮丧：为即将失去的生命感到悲伤、沮丧。5、最后接受：“好了，既来之，就安之”。（四）面对死亡一项研究：对约500名绝症患者访谈，总结出接受74普通心理学普通心理学75第十四章 人生全程发展第一节 发展及其相关概念第二节 身体、动作与感知觉的发展第三节 语言与认知发展第四节 社会性发展第五节 成年以后的发展第十四章 人生全程发展第一节 发展及其相关概念76第一节 发展及其相关概念一、生命的各个时期二、影响发展的因素——遗传与环境的作用三、发展中的共同规律四、毕生发展的主要研究方法第一节 发展及其相关概念一、生命的各个时期77一、生命的各个时期发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段，这就是发展阶段。发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为特征标准就叫做发展任务。根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。下表是人生各个时期的发展状况。一、生命的各个时期发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既是78各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精～出生生理发展婴幼儿期出生～3岁身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展儿童早期3～6岁力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识儿童后期6～12岁力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精～出生生理79青年期12～20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期20~40岁职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期40～65岁生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降社会性发展：性格有一定改变老年期65岁以上生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）青年期12～20岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟成年期280二、影响发展的因素——遗传与环境的作用遗传因素：与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素。环境因素：在个体的生存空间中所有可能影响个体的因素。包括两种：物质环境和社会环境。两类因素对个体发展的作用：皮亚杰的相互作用的效应模型——遗传和环境在个体的发展中是相互作用的:好的遗传和好的环境带来好的发展；不良遗传和不良环境带来不好发展；其中任何一个不良，会带来中等程度的发展。二、影响发展的因素——遗传与环境的作用遗传因素：与遗传基因联81三、发展中的共同规律与个别差异共同规律：指个体发展中表现出来的一般发展状况。它是从某一群体的平均水平得到的，反应了特定群体共同的发展特点。所谓的儿童发展的“里程碑”指的就是这一点。个别差异：发展中的个体在功能特征和行为上表现出来的多样性，即个体之间的差异。三、发展中的共同规律与个别差异共同规律：指个体发展中表现出来82四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法83四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法84普通心理学-第十四章-人生全程发展课件85四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法在一段时间内追踪研究相同的被试。例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始追踪，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。优点：可以研究变量在时间因素中的变化发展。缺点：1、需要较长时间，资金投入较多。 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法86（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个“群体”。例子：研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年87普通心理学-第十四章-人生全程发展课件88（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个“群体”。例子：研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（二）横断研究在同一时间内，研究不同年龄的被试。其中每一个年89普通心理学-第十四章-人生全程发展课件90（三）群体－连续研究首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。例子：研究老年人的酗酒量与年龄的关系。在65－80岁年龄段中选择不同的年龄群体，研究他们的酗酒量变化。对这些被试追踪研究五年，看看他们酗酒量变化的趋势。结论：如果趋势相同，如都减少，就可以说明随着年龄的增长，酗酒量在减少。优点：克服了环境变化的影响，提高研究的可信度。不足：时间长，耗资多。（三）群体－连续研究首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进91普通心理学-第十四章-人生全程发展课件92第二节 身体、动作与感知觉的发展一、胎儿期的发展二、婴幼儿的生理发展三、婴幼儿的动作发展四、感知觉的发展第二节 身体、动作与感知觉的发展一、胎儿期的发展93一、胎儿期的发展（一）出生前的身体发展

三个时期：胚芽期（0～2周）：从单细胞分裂形成细胞团，着床于子宫壁。胚胎期（2到8～12周）：产生主要身体系统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。胚胎期最容易受到环境的伤害，各种生理缺陷（聋、哑、盲等）以及流产主要发生于这个时期。胎儿期：出现了骨骼细胞、反射，形成了外形特征，身长、体重增加。30周具备离开母体生存的可能性。一、胎儿期的发展（一）出生前的身体发展

三个时期：94（二）影响胎儿发展的不利环境因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液中吸取营养，并将废物排出。母亲的身体状况影响胎儿的发育。已发现的对胎儿发育有致命影响的因素：1、德国麻疹：影响眼睛、耳朵、心脏等2、X射线：基因突变3、性病：智力障碍、盲4、香烟：流产、早产、心跳不正常5、酗酒：智力障碍、身体小、大脑小6、吸毒与药物：影响各方面的正常发育（二）影响胎儿发展的不利环境因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液95二、婴幼儿的生理发展外在生理发展：身高、体重、头围、胸围等方面。内在生理发展：大脑的发展。内在生理发展的两方面：1、脑和大脑皮层的发展体积：6个月时，达到成人一半，2岁时为四分之三，4岁时与成人接近。2、突触生长与神经纤维髓鞘化突触数目增加，建立新的神经回路神经元髓鞘化，神经冲动传导加快。二、婴幼儿的生理发展外在生理发展：身高、体重、头围、胸围等方96三、婴幼儿的动作发展三、婴幼儿的动作发展97四、感知觉的发展研究发现：从出生开始，所有的器官都具有某种程度的功能，各种感知能力在出生后得到迅速发展。（一）触觉这是最早发展的感觉。婴儿对外界的探索主要体现在口腔触觉和手的触觉上。口腔触觉的研究：新生儿对吸吮过的奶嘴注视时间长于光滑的普通的奶嘴。手的触觉的研究：0～3个月出现的前够物行为：在可触及范围内若存在物体，手臂活动越多。4～5个月：婴儿开始有较成熟的够物行为，能抓住运动的物体。四、感知觉的发展研究发现：从出生开始，所有的器官都具有某种程98（二）视觉新生儿的视觉功能：新生儿会对灯光眨眼，视线可以随着灯光的移动而移动，可以追随移动的目标。与成人的区别：眼睛小，网膜结构不完整，视神经发育不完全。婴幼儿视觉能力发展的表现：1、视觉调节：调节眼球的凹凸能力。如视觉最佳距离不断加大，4个月接近成人的视适应。2、视觉辐合：视线可以集中于某个物体，可以从一个物体转移到另一个物体的能力不断增强。3、视觉分辨：分辨出不同图案、形状和不同颜色。4、立体视觉：视崖实验（二）视觉新生儿的视觉功能：新生儿会对灯光眨眼，视线可以随着99视崖实验中的婴儿视崖实验中的婴儿100（三）听觉胎儿：5～6个月，开始建立听觉系统，可以透过母体听到外界的声音。新生儿：可以把头转向声音来源，并具有视听协调能力，如当说话声音和面部表情相吻合时，注视时间比不吻合时更长。婴幼儿：听力不断增强，视听协调能力进一步增强。（三）听觉胎儿：5～6个月，开始建立听觉系统，可以透过母体听101第三节 语言与认知发展一、儿童的语言发展二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论第三节 语言与认知发展一、儿童的语言发展102一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和各阶段表现出来的特征极为相似。各阶段及其特征如下表：一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段103儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段口语习得各阶段的特征刚出生后9～12个月18～24个月3～4岁7岁前能够分辨语音刺激和其他声音刺激说出第一个指示词出现双词语出现完全符合语法的句子获得完全符合语法的口头语言儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段口语习得各阶段的特104（二）影响语言获得的因素1、遗传因素：一项研究——1岁前儿童的沟通能力发展速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父母智力无相关。2、出生前因素：如母亲的年龄、疾病、营养状况等。3、语言环境：父母是否内向，亲子关系，父母对孩子需要的敏感性等。（二）影响语言获得的因素1、遗传因素：105（三）语言获得的理论两类主要理论：先天论：强调遗传的、与生俱来的语言能力。学习论：强调后天的学习和经验的作用。1、乔姆斯基的先天论假设：人类不同的语言存在一种基本的形式——普遍语法，同时人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。转换生成理论：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即“语言获得装置”（LAD）。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的语法体系。（三）语言获得的理论两类主要理论：1062、行为主义的学习理论强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结。强化论：语言的获得是学习和强化的结果。如婴儿发出类似“妈妈”的声音，受到母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。模仿论：婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。2、行为主义的学习理论强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结1073、如何看待学习论和先天论都有不足：先天论无法解释——为什么处在不同环境中的儿童获得语言存在明显差异。学习论无法解释——（1）儿童为什么短时间内可以获得那么严密、复杂的语言。（2）处在不同环境中的儿童在学习语言时的程序是基本相同的。（3）错过了某个年龄段——关键期，语言的学习会非常困难。3、如何看待学习论和先天论都有不足：108先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1）儿童与成人相互作用中确实有很多强化和模仿机会。（2）儿童与成人语言的互动是影响儿童语言获得的重要基础。（3）虽然LAD的存在还没有得到神经生理学上的证实，但从人与动物的重要区别——只有人类才有语言上来看，这种独特的脑机制确实是有可能存在的。先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1）儿童与成人109二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展：个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。（一）发生认识论的主要观点人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。在认识周围世界的过程中，形成自己的认知结构——图式。二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展：个110人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。适应分为两种：同化：将信息纳入已有的知识结构中。顺应：改变已有的知识结构以适应新的环境和信息。例如：儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴——同化。当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改变——顺应。人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。111（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0－2岁）认知能力初步发展，婴儿靠感觉和动作认识世界，逐渐将自己与他人、与物体分离。认知概念发展中最重要一点是“客体永存性”的发展：4～6个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了。2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶1122、前运算阶段（2－7岁）语言得到了显著的发展，逐渐能够用符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能。此阶段，思维发展的两个典型的局限是：（1）片面性：思维只集中在事物某个方面，忽视其他方面。如“守恒”实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看到粗细。（2）自我中心（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。2、前运算阶段（2－7岁）语言得到了显著的发展，逐渐能够用符1133、具体运算阶段（7－11岁）能够运用符号进行逻辑思维活动，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。自我中心程度下降，开始克服“片面性”，注意到事物的各个方面。发展了了解他人的能力，增进了与他人沟通的能力。3、具体运算阶段（7－11岁）能够运用符号进行逻辑思维活动，1144、形式运算阶段（11岁以后）抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。4、形式运算阶段（11岁以后）抽象思维进一步发展、完善，思维115对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于“自我中心”的“三山实验”：

把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验——“农庄实验”和“警察抓小偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达90％。对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？116三山问题的实验情景三山问题的实验情景117对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于“自我中心”的“三山实验”：

把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验——“农庄实验”和“警察抓小偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达90％。对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？118警察抓小偷的实验情景警察抓小偷的实验情景119第四节 社会性发展一、依恋行为二、道德发展三、社会化中的人格第四节 社会性发展一、依恋行为120概念——社会性发展：个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程就是社会性发展，这个过程也叫做社会化。社会性发展的相关研究主要包括三方面：亲子依恋关系的形成与类型、道德判断的发展、人格的发展概念——社会性发展：个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行121一、依恋行为1、依恋：人与人建立起来的、双方互有的亲密感受以及互给温暖和支持的情感联系。婴儿期的依恋：婴儿与其看护者之间紧密的情感联系。其中看护者多为母亲。2、相关理论：（1）母亲通过条件性强化，满足婴儿的各种生理需要，如给予食物和温暖，建立起依恋行为。（碗柜理论）（2）不仅是由于满足了生理需要，还有其他方面需要的满足，如情感需要的满足。如哈罗的实验：当猴子感到害怕时会去抱不能提供食物的“布猴妈妈”。如图所示：一、依恋行为1、依恋：人与人建立起来的、双方互有的亲密感受以122小猴与柔软的布妈妈的依恋行为小猴与柔软的布妈妈的依恋行为1233、依恋类型：3、依恋类型：124三种类型的特点安全型逃避型矛盾型母亲在场以母亲为探索基点、不时寻求安慰不会寻求母亲帮助生怕离开母亲离开哭泣、焦虑很少哭泣不安母亲回来很高兴设法逃避想亲近、又想拒绝三种类型的特点安全型逃避型矛盾型母亲在场以母亲为探索基点、不125导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果待婴方式：研究发现——安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作126导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果待婴方式：研究发现——安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作127二、道德发展道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。道德发展：在社会化过程中，个体逐渐习得道德准则并以这些准则来指导自己行为的过程。（一）皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰研究了4～12岁儿童的道德概念。研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。如“打破杯子”——不小心打破一打杯子的孩子和因为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？结论——道德发展的两个阶段：道德的他律阶段和道德的自律阶段二、道德发展道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。128他律和自律阶段的特征他律阶段自律阶段从结果进行道德判断，很少考虑行为动机从行为的动机来进行评价难以设身处地从他人立场来看问题能够设想他人的立场来判断道德判断简化：“全对”或“全错”认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。道德准则是权威制定，不可改变认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。他律和自律阶段的特征他律阶段自律阶段从结果进行道德判断，很少129（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论研究方法：“两难故事”——“海因茨偷药”：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是否应该？为什么？结论：道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不同个体道德推理达到的程度不同，如有的人只达到第三或第四阶段。各阶段及其特征如下表：（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论研究方法：“两难故事”——“130道德发展的三个时期六个阶段的特征时期阶段特征前习俗道德避免惩罚的服从阶段专注行为结果、以避免惩罚、得到奖赏为准则相对功利阶段以自己利益和他人给予的回报为准则来服从习俗道德寻求认可阶段希望取悦他人，帮助他人顺从权威阶段良心、责任感后习俗道德法制观念阶段理性思考、依法行事价值观念阶段行为依据内在标准道德发展的三个时期六个阶段的特征时期阶段特征前习俗避免惩罚的131三、社会化中的人格人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化习俗的制约。人格的发展主要有三个理论：（一）弗洛伊德的性心理发展理论弗洛伊德认为儿童期是人格发展的决定性时期。把人格发展分为五个“性心理”时期，每个时期都集中在身体的不同部位。每一阶段的发展都要满足某种原始的冲动力量——力比多来实现。某一阶段的需要满足的过多或过少，发展就会发生停滞现象，即出现固着。五个时期如下表：三、社会化中的人格人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化132发展的五个时期及其特征时期年龄特征口腔期12～18个月快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。肛门期12～18个月到三岁快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。性器官期3岁～6岁快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。潜伏期6～12岁快乐来源于周围事物和智力活动。两性期12岁～成年快乐来源于两性关系建立。发展的五个时期及其特征时期年龄特征口腔期12～18个月快乐来133（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为弗洛伊德只重视原始驱力的作用，为了强调社会因素对人格的影响，他提出了心理社会发展理论。艾里克森把人格的发展分为八个阶段，见下表：（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为弗洛伊德只重视原134艾里克森心理社会发展理论的八个阶段顺序年龄阶段发展的关键1出生到12～18个月基本的信任与不信任：发展与看护者之间的依恋和信任关系。21～3岁自主和羞愧、怀疑：习得对自己身体的自主控制，并知道对自己的不恰当的选择感到羞愧。33～6岁主动性与退缩内疚：尝试完成新事情、激发新想法、不怕失败46～12岁勤勉与自卑：学习文化技能、克服自卑情绪。艾里克森心理社会发展理论的八个阶段顺序年龄阶段发展的关键1出135艾里克森心理社会发展理论