事故事件分析方法(WHYTREE)知识讲解

事故事件分析方法(WHYTREE)用短除法求最大公因数和最小公倍数用短除法求最大公因数和最小公倍数

用短除法求最大公因数和最小公倍数《用短除法求最大公因数和最小公倍数》教学设计马官镇中心学校教师姚娟设计理念本课是人教版第四单元《分数的意义和性质》中《最大公因数》和《最小公倍数》的内容，我把两个内容融合在一起进行对比教学，是为了让学生更加清楚地理解“求最大公因数和最小公倍数的方法及算理”，引导学生在教师讲授、学生自主参与、发现、归纳的基础上熟练地用短除法去求几个数的最大公因数和最小公倍数。教学内容用短除法求最大公因数和最小公倍数的方法。教学目标1.知识与能力：理解最大公因数和最小公倍数的意义，学会用短除法求两个或三个数的最大公因数和最小公倍数的方法，掌握算理。2.过程与方法：在探索求最大公因数和最小公倍数的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。3.情感态度价值观：在探索交流的学习过程中，使学生获得成功的体验，激发学生的学习兴趣。教学重点求两个数的最大公因数和最小公倍数的方法、算理。教学难点求三个数的最大公因数和最小公倍数的方法、算理。教学准备多媒体课件教学过程：课前播放音乐：《快乐的节日》与学生交流：同学们，喜欢这首歌吗？知道歌名吗？它叫《快乐的节日》，老师愿你们天天快乐！让我们快乐地进入今天的数学课堂吧！复习导入1.什么是最大公因数？（课件出示）指名生答后，课件出示最大公因数的概念：两个或多个整数公有因数中最大的一个。2.什么是最小公倍数？（课件出示）指名生答后，课件出示最小公倍数的概念：几个整数的公倍数中最小的那个数叫做这几个数的最小公倍数。3.用例举法求12和18的最大公因数。（课件出示）先让学生说说，然后老师归纳,12的因数有：1、2、3、4、6、12.18的因数有：1、2、3、6、18.12和18的公因数有：1、2、3、6。其中6是12和18的最大公因数。问：同学们，这样做，你们不觉得麻烦吗？还会用其他方法求吗？生1:筛选法；生2：短除法师：这三种方法，哪种方法更简便些？师：用这三种方法都可以，但是，老师觉得用短除法来求最大公因数比较简便些，这节课我们就一起来学习用短除法求最大公因数和最小公倍数。板书课题：用短除法求最大公因数和最小公倍数。【设计理念】通过提问，让学生了解什么是最大公因数和最小公倍数，为后面的学习做好铺垫；用列举法求12和18的最大公因数，让学生感觉这种方法有点麻烦，用短除法求最大公因数和最小公倍数比较简便，从而引出课题。探索新知1.用短除法求12和18的最大公因数和最小公倍数。（1）介绍短除法的意义及用法。短除法是求最大公因数的一种简便方法，也可以用来求最小公倍数。短除符号就是除号倒过来。短除就是在除法中写出被除数的地方写上要求的两个数，在写出除数的地方写两个数共有的质因数，然后在对应的数下面写出被公有质因数整除的商，以此类推，直到结果互质为止。（2）边讲解边板演3212186923讲解：公因数2、3相当于除数，6和9是第一次除以质因数2的商，2和3是第二次除以质因数3的商。把所有的除数连乘就是最大公因数，把所有的除数和商连乘就是最小公倍数。即：12和18的最大公因数是：2x3=6；12和18的最小公倍数是：2x3x2x3=36（3）课件展示。2.讲解最大公因数和最小公倍数的简便写法。（课件展示）12和18的最大公因数是6，可以简写成：（12,18）=6；12和18的最小公倍数是36，可以简写成：[12,18]=36.师问：同学们，用短除法求最大公因数和最小公倍数，又有这样的简便写法，是不是觉得简便多了。3.求两个数的最大公因数和最小公倍数的异同点。（课件展示）相同点：都是用短除法的形式分解质因数，直到两个商是互质数为止。不同点：求最大的公因数只是把所有的除数连乘起来；而求最小公倍数则是把所有的除数和商连乘起来。4.求27、24和36的最大公因数和最小公倍数。学生小组合作交流用短除法求三个数的最大公因数和最小公倍数怎样做，师巡视，问学生发现什么问题？预设1：除到9、8、12学生可能会认为到此结束。预设2：除到9、8、12学生知道还要继续除，但不会除。（2）教师板演（边讲解边板书）。32724362981229463923321 三个数均是互质数（两两互质）（27,24,36）=3；[27,24,36]=3x2x2x3x3x2x1=216讲解：用短除法求三个数的最大公因数时，公因数必须是三个数公有的；而在求最小公倍数时，对其中任意两个数存在的因数都要继续除，其它没有这个因数的数则原样落下。直到三个商均为互质数（即两两互质）为止。（3）课件展示。【设计理念】把求最大公因数和最小公倍数结合在一起教学，便于学生对比理解算理，用短除法求最大公因数和最小公倍数方便简洁，便于学生操作，提高学习效率。5.介绍短除法还可以用来分解质因数（观看视频）闯关训练第一关：用短除法求出12和20的最大公因数和最小公倍数。指名板演，其余的独立完成，师巡视检查，集体讲解订正。第二关：用短除法求出18、42和36的最大公因数和最小公倍数。指名板演，其余的独立完成，师巡视检查，集体讲解订正。【设计理念】通过练习，了解学生对所学知识的情况，以便针对出现的问题进行教学。第三关，课堂活动：1.判断对错。2.分组竞赛：4和8的公倍数。【设计理念】设置课堂活动，既检验了学生的学习情况，又激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，增强学习效果。课堂小结这节课，你们有什么收获？先引导学生回顾，在归纳小结。1.用短除法求两个数的最大公因数或最小公倍数，一般都用两个数除以它们的公因数，一直除到所得的两个商只有公因数1为止。2.把所有的除数连乘起来，就得到这两个数的最大公因数。3.把所有的除数和最后的两个商连乘起来，就得到这两个数的最小公倍数。【设计理念】让学生回顾本节课所学知识，学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按一定的线索梳理新知，形成整体印象，便于知识的理解记忆，加深对知识的理解，这样符合孩子的认知规律，增强记忆。课后作业求出下面每组数的最大公因数和最小公倍数。14、和2820和4581、72和1833、22和55【设计理念】布置作业，让学生加强对所学知识的应用，教师通过批改作业，掌握学生的学习情况，以便进行反思，为今后的教学提供信息。板书设计用短除法求最大公因数和最小公倍数93232121832724366298122946（12,18）=6[12,18]=363923三个数都是互质数（两两互质）321（27,24,36）=3；[27,24,36]=3x2x2x3x3x2x1=216【设计理念】板书设计，简单明了，突出教学内容及重难点，起到提纲挈领的作用。结束语：不经历风雨，怎能见彩虹！只要有梦，那就去追吧！

英语中祈使句的用法英语中祈使句的用法

/英语中祈使句的用法龙文教育学科教师辅导讲义（第讲）学生姓名：课题

祈使句

?教学目标

祈使句的学习

?重点、难点?

祈使句的反义疑问句；

?考点及考试要求

１.考查祈使句的肯定式、否定式及其反义疑问句；２.考查祈使句的回答；

教学内容

祈使句一.祈使句的句式特征祈使句常常是表达说话人对对方的劝告、叮嘱、请求或命令等。因此，祈使句中一般没有主语，但根据其句意，实际上是省略了主语you。祈使句句末用感叹号或句号，朗读时，常用降调。在表达请求或劝告时，在祈使句前或句末可加上please，以使句子的语气更加缓和或客气。祈使句一般没有时态的变化，也不能与情态动词连用。例如：Keepoffthegrass!勿踩草地！Puttheboxesinthesmallroom.把那些盒子放到那个小房间里。1.肯定的祈使句（1）动词原形+其他Standup,please.=Pleasestandup.请起立。（2）Be+adj.Becareful!=Lookout!=Takecare!小心/当心！（3）Let's+动词原形Let’sgotoschooltogether.咱们一起上学去吧。2.否定的祈使句(1)Don't+动词原形Never+动词原形Don'tstandup.别站起来。Don'tbecareless.别粗心。Don'tletthemplaywithfire.别让他们玩火。(2)Let's(letsb.)+not+动词原形Let'snotsayanythingaboutit.对于这件事，咱们什么也别说。Letthemnotplaywithfire.别让他们玩火。3.祈使句的反意疑问句(1)肯定祈使句的反意疑问句反问部分用willyou或won'tyou。Pleaseopenthedoor,will/won’tyou?请把门打开，好吗？(2)否定祈使句的反意疑问句反问部分只用willyou。Don'tbelateagain,willyou?别再迟到了，行不行？(3)以let's开头的祈使句反意疑问句反问部分用shallwe。Let'sturnontheTV,shallwe?我们把电视打开，好吗？<特别注意>只有以let's开头的祈使句的反意疑问句的反问部分才用shallwe，而letus开头的祈使句的反意疑问句的反问部分应为willyou或won'tyou.如：Letusstayhere,will/won'tyou?请（你）让我们留在这好吗？4.在公共场合的提示语中，否定祈使句常用『No＋名词/V-ing形式』结构，表示『禁止做某事』。例如：NOPHOTOS!禁止拍照！5.祈使句的回答祈使句的动作通常是表示将来发生的动作，所以回答祈使句时，一般用will或won’t。在回答具有否定意义的祈使句时，要注意两点：一是『形式一致』，即Yes与will保持一致；No与won’t保持一致。二是『意思相反』，即Yes是『不』的意思；No是『是』的意思。在回答时，要注意分析上下文语境中所提供的条件。例如：Don’tgoout,please.It’srainingheavilyoutside.请不要出去。外面雨下得很大。Yes,Iwill.Ihavetomeetmybrotherattheairport.不行，我得去机场接我弟弟。6.祈使句与陈述句的并列使用祈使句后接陈述句时，须用连接词连接。如果祈使句与陈述句表示的是一种顺承关系时，要用并列连词and来连接；如果祈使句与陈述句存在一种否定条件关系时，要用并列连词or来连接。例如：LeaveitwithmeandIwillseewhatIcando.把它留给我吧，我想想有没有办法。Hurryup,orwe’llbelate.快点，否则我们要迟到了。七.祈使句与条件状语从句的连用祈使句与条件状语从句连用时，条件状语从句可置于祈使句前或后。例如：Tellhimtomakeaphonecalltomeifhecomesheretomorrow.如果他明天来这儿的话，叫他给我来个电话。八.祈使句的强调形式祈使句的强调形式通常在肯定祈使句式前加上助动词Do(Do在句中无意义)。例如：Doshutup!快住口！九.特殊形式的祈使句在英语中，有些祈使句不是以动词原形来引起一个祈使句，而是以一个名词短语来充当，且后接一个带有并列连接词的分句。实际上，这个充当祈使句的名词短语相当于一个条件状语从句。例如：Morewaterandtheyoungtreescouldn’thavedied.＝Ifyouhadgiventhemmorewater,theyoungtreescouldn’thavedied.如果你给那些小树多浇点水，他们就不会死了。十.运用祈使句的误区祈使句往往容易与不定式、分词或条件状语从句相混淆。在平时的练习或测试中，如果稍不留神，就会出错。因此，要认真审题，认真分析句子结构，并根据上下文语境，作出正确判断。例如：___________yourcompositioncarefully,somespellingmistakescanbeavoided.A.HavingcheckedB.CheckC.IfyoucheckD.Tocheck析：如果空白处选填B(Check)项，则视为祈使句，但后一分句前没有并列连接词and连接；如选A或D项(分词或不定式)，句中逻辑主语somespellingmistakes又不能执行这个动作，故均不符合句子结构。因此，只有C项(条件状语从句)符合句子结构及句意。祈使句考题集锦（1）一、单项选择1.TheTVistooloud.Please________.A.turnitdownB.toturnitdownC.turndownitD.toturndownit2._______lateagain,Bill!A.Don'ttobeB.Don'tbeC.NotbeD.Benot3._______crosstheroaduntilthetrafficlightsturngreen.A.NotB.Won'tC.Doesn'tD.Don't4.Pleasehelpmecarryit,______?A.willIB.willyouC.shallID.shallwe5.Don'tmakesomuchnoise,______?A.willyouB.won'tyouC.shallweD.doyou6.Doyouknowthegirl______underthetree?A.standB.tostandC.standingD.stood7.Kate,_______yourhomeworkheretomorrow.A.bringB.bringsC.tobringD.bringing8.________methetruth,orI'llbeangry.A.TellingB.TotellC.ToldD.Tell9.I'vekeptthedog_______Maomaoforalongtime.A.NameB.namedC.namingD.toname10.Don'tyouknowthat_______isgoodforourhealth?A.swimB.swimmingC.swamD.swims?二、句型转换11.Willyoupleasereaditagainmoreslowly?（改为祈使句）__________againmoreslowly,please.12.Ifyoudon'tlistentome,I'llgo.（改为同义句）__________me,orI’llgo.13.Let'swatchthesportsgames.（改为反意疑问句）Let'swatchthesportsgames,__________?14.Theteachersoftentellthestudentsnottobecareless.（改为祈使句）__________careless,please.15.PleasesitnexttoNancy.（改为否定句）__________nexttoNancy.16.Don'tforgettoturnoffthelights,please.（改为反意疑问句）Don'tforgettoturnoffthelights,__________?17.Ifyoumove,you'lldie.（改为同义句）__________,oryou'lldie.18.Cometomyhousetomorrow.（改为反意疑问句）Cometomyhousetomorrow,__________?19.这是一个坏了的被子。（翻译句子）Thisisa____________.20.让我们去帮帮那个哭泣的女孩吧。（翻译句子）Let’sgoandhelpthe__________,please.??参考答案?1-5.ABDBA6-10.CADBB11.Readit12.Listento13.shallwe14.Don’tbe15.Don’tsit16.willyou17.Don’tmove18.will/won’tyou19.brokenglass/cup20.cryinggirl祈使句考题集锦（2）一、将以下祈使句改为否定式：

1.Comehereearly.

2.Askhim.

3.Pleasewaitforher.

4.Readthebookcarefully.

5.Situnderthetree,please.

6.Let’sgotheretogether.

二、选择最佳答案填空：

1.Ifyouaretired,______arest.

A.have????????????????????????????B.havingC.tohave????????????????????????D.had

2.______mego.Itisveryimportantforme.

A.Dolet??????????????????????????B.letdoC.Doinglet??????????????????????D.Todolet

3.Heisnothonest.______believehim.

A.Not??????????????????????????????B.Don’tC.Tonot??????????????????????????D.Notto

4.Ifyouwanttostay,letmeknow,______?

A.willyou????????????????????????B.shallweC.doyou??????????????????????????D.dowe

5.Nevercomelateagain,______?

A.willyou????????????????????????B.won’tC.doyou??????????????????????????D.doeshe

6._____upearlytomorrow,oryoucan’tcatchthetrain.

A.Getting?????????????????????????B.GetC.Toget??????????????????????????D.Got

7._____inthestreet.It’sdangerous.

A.Notplay???????????????????????B.NottoplayC.Don’tplay????????????????????D.Don’ttoplay

8.Please______mesomemoney,willyou?

A.lend??????????????????????????????B.lendingC.tolend?????????????????????????D.belend

9.Thefilmisabouttobegin.Please______seated.

A.be????????????????????????????????B.areC.is?????????????????????????????????D.being

10._____theboxes.Youmayusethemlater.

A.Keep????????????????????????????B.KeepingC.Tokeep????????????????????????D.Kept祈使句考题集锦（3）I.用括号内所给动词的适当形式填空。1.It’sanimportantmeeting.__________(not,be)late.2.____________(not,make)anynoise!Yourmotherissleeping.3.____________(not,speak)withyourmouthfulloffoodand____________(be)polite.4.____________(not,talk)and____________(read)aloud.5.____________(not,leave)yourhomeworkfortomorrow,Larry.6.____________(look)out!Acariscoming.7.____________(give)ustenyearsandjustseewhatourcountrywillbelike.8.____________(not,let)thebabycry.9.Wearmoreclothesoryou____________(catch)acold.10.Let’s____________(not,say)anythingaboutit.II.选择填空()1.Herdoctorsaid:“________worksohard”AStopBDon’tCCan’tDNo()2.Sindy,________tobehereat8o’clockAissureBissurethatCwillbesureDbesure()3.________whenyoucrosstheroad.ADocareBCareCDobecarefulDTobecareful()4.________himthesecret,willyou?ADon’ttellBNottotellCNottellingDNotelling()5.________inbed.It’sbadforyoureyes.ANottoreadBDon’treadCDon’ttoreadDNotread()6.________Yourchild.We’lllookafterhim.ANottoworryaboutBDon’tworryaboutCNotworryforDDon’tworrywith()7.Theyareverytired.Why________havearest?AnottheyBdonottheyCdon’ttheyDnotto()8--Youlookrathertired.________stoppingtohavearest?--Allright.AWhynotBHowaboutCWhynottoDwhydon’t()9______tellalie.AHardlyBNotCNoDNever()10.Please________lookoutside.Lookattheblackboard.AnotBdon’tCaren’tDcan’t()11.Whydon’tyoujoinusinthegame?AWhatnotBWhynotCWhytoDHowto()12______goforthebookalone,MsZhang.ALet’sBLetmeCLetusDAllow()13John,readthetextforus,________?AdoesheBwillheCdoyouDwillyou()14.Let’sdoitatonce,________?AshallweBwillyouCdoweDdoyou()15.Letusdoitatonce,________?AshallweBwillyouCdoweDdoyou将下列汉语翻译成英语。1.请照看好您的包。___________________.2.让我们去学校吧!___________________!3.亲爱的,高兴点儿!___________________!4.不要把书放这儿。___________________.5.不要让猫进来。___________________.

?

六年制小学数学第一册第四单元教学目标要求六年制小学数学第一册第四单元教学目标要求

/六年制小学数学第一册第四单元教学目标要求学校班级姓名学号2008．08…………………密………封………装………订…………线…………………六年制小学数学第一册第四单元教学目标要求一、小猫遇到难题了，你能帮它选一选吗？（填序号）16%二、认一认，把图形的编号写在（）里。18%（）是正方形（）是长方形（）是圆（）是三角形三、填一填。18%

=1\*GB2

⑴

上面一共有（）个图形。

=2\*GB2

⑵

从左边起第（）个是，的左边是（），右边是（）。

=3\*GB2

⑶

图中共有（）个圆柱体，有（）个长方体。四、数一数。16%

五、用左边的图形能画出右边的哪些图形，请在（）里打“√”。16%

六、想一想。6%七、小小设计师。请你用学过的、、、等图形设计一个美丽图案。10%

教育心理学整理必背内容教育心理学整理必背内容

/教育心理学整理必背内容教育心理学内容整理第一章绪论教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。教育心理学的对象要注意：科学&科学规律，学校教学情境中的教与学，知识、技能、德、行为、情感态度，教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义：增加理解：学校教育过程&学生学习过程是所有教师专业基础总结教育教学经验开始标志：1903年，美国桑代克《教育心理学》1913年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段：初创1903年-20世纪20年代过渡20世纪30年代-20世纪50年代发展20世纪50年代-80年代第三阶段美、苏代表：布鲁姆：《教育分类目标》《人类的特征与学习》&“掌握学习”理论布鲁纳：《教育过程》&认知发现学习理论加涅：学习分类的权威&《学习的条件》奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点：中心问题：学与教的问题认知心理学的理论深入教学过程重视课堂教学&因材施教重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育心理学的研究方法：观察法：学校教育过程中，直接观察被试者调查法：学校教育过程中，间接了解被试者教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律自然实验法（在教室等真实自然的环境）实验室实验法（在实验室）临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响：影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人）影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体优秀学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段教师howto利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议）加强学生对班级的期望利用教师期望效应（皮格马利翁效应），发展修正学生行为标准教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结师生间的相互交流，增进学生沟通能力师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作非正式学生群体（规模：2-7人。男生群体5-7人，女生群体2-3人，2人较多。）含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。Eg：班级中的“团伙”。分类。根据非正式群体的性质分为：正面型，消极型，中间型，破坏型的非正式群体非正式学生群体特点：群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的‘领袖’人物了解非正式群体的方法（莫雷若提出的社会测量法）：步骤：1、填写调查问卷；2、制作矩阵表；3、绘制网格图。课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出学生群体

教师的角色：教员（中心角色）学生模仿的榜样学者与学习者权威人物父母课堂的管理者团队活动领导者公关人员办事员社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力（2）情感意志和其他方面的心理品质忠诚教育事业，稳定的专业气质稳定的情绪，良好的师生和同事关系有耐心和信心乐观、活泼的性格公正不自私我国教师的心理特征：热爱学生，期望学生健康成长意志坚定，善于支配情感学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈思维灵活，注意客观分析观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为理解学生与学生的有效交际理解自己

课堂师生交往的特点：建立良好师生关系的心理学原则：正式的交往?不要把教师的需要理解为学生的需要，代际交往不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，“一对多”式交往防止对学生的偏见?创造安全而温暖的课堂氛围?正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展关于教育目标观：1、珍妮特·沃斯的教育目标观（“三重四面”）三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度四个层面：?自尊?生活技能培训?学习怎样学习④具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性培养学生运用“思想”解答问题的信心培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材培养“经济的使用思想”发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化&人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。教学目标的心理功能：教学目标的选择功能：启动功能①价值性导向功能②可能行激励功能③低耗性（人力物力）聚合功能④丰富性⑤就高性编写教学目标的基本要求1962年美国马杰在《程序教学目标的编写》中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式教育目标的分类理论一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作的（齐布勒）知识①接受整个身体的运动（如跑步）理解②反应协调细致的运动（如打字）应用③评价非语言交流（如哑剧）分析④组织言语行为（如朗诵）综合⑤价值的性格化（最高的境界）评价认知和社会发展与教育发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度头-尾梯度：从控制头部-控制脚部近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部婴儿的发展顺序具有恒常性发展的一般趋势：综合的分化（发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程）平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡）概念化（概括性词汇增加）社会化（个体社会化）个性化制约儿童心理发展的因素：遗传与环境成熟与学习社会环境学校教育（主导因素）具体表现为：学校教育对儿童心理实施积极影响；对其心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平主观能动因素（学生个人主动性）儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（0-1岁）——哺乳期学龄前期（3-6或7s）——幼儿园时期婴儿期（1-3s）——婴儿期学龄初期（6或7s-11或12s）——小学时期学龄中期（11或12s-14或15s）——初中时期学龄晚期（14或15s-17或18s）——高中时期儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论基本原则：组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应（调节环境的倾向）四个核心概念图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）同化（外界新事物被自己所吸引）顺化（自己被动适应外界）平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状态。）认知发展的分期

皮亚杰

布鲁纳

感觉运动阶段（0-2岁）

映像性的

思想准备阶段（2-7s）

动作性的

思维阶段（7-11s）

象征性的

抽象思维阶段（11-15s）

皮亚杰儿童认知发展论的教育意义：心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能艾里克森的心理社会发展理论艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的艾里克森的人格发展理论的核心原理是他所称的新生论原理心理社会性发展的8个阶段信任对不信任（0-1岁）自主对羞愧、怀疑（2-3s）主动对内疚（4-5s）勤奋对自卑（6-11s）同一性对角色混乱（12-18s）亲密、团结对孤立（成年初期）创造性对自我决定（成年中期）完善对烟雾、绝望（老年期）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书影响道德发展的三个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：（1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向①根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育操作与关系倾向②“以身作则”代替教条式说教（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向③及时充分地发展各个时期儿童的道德观念权威和社会权力控制的定向（3）后习俗阶段：社会契约方法定向普遍的道德原则定向学习的基本理论学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习的定义：广义上，希尔加德等人：学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化。加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习的共同之处：学习一定要有变化发生学习导致的变化相对持久学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化分开（学习导致的变化≠成熟与成长导致的变化）学习导致的变化本身不具备价值意义，学习≠进步学习是行为变化的过程，不指学习后表现出的结果学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激情景，反应学生学习的特点

学习的意义和作用

间接学习为主，直接学习为辅组织计划性有效性年龄差异性面向未来特性

是有机体适应环境的必要条件促进心里的成熟与发展

学习的分类在中国

美国布鲁姆

加涅的学习结果分类

分类依据：学习的内容和结果

分类依据：教育目标

（由8类转为5类）书上197页

知识的学习技能的学习以思维为主的能力的学习道德品质和行为习惯的学习

认知领域情意领域心因动作领域

刺激-反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”桑代克三条基本规律：准备律，练习律，效果律

应用律（熟能生巧）失用律经典条件反射学习理论

操作条件反射学习理论

社会学习理论

俄国巴甫洛夫

美国斯金纳

班杜拉

几对概念

主要规律

理论最突出的特点

消退不再强化，动作就会减少，直至消失（eg：不在拿肉给狗，它就慢慢地不再流口水）恢复动作消失一段时间，刺激物又出现，条件反射自动恢复（eg：一段时间不给狗吃肉，它已经不流口水了，但又过了一周，又给它肉，它就恢复以前流口水）

①给与一个操作强化刺激该类反应发生的概率会增加

①强调观察式学习或替代强化学习（简接的、模仿别人的）

类化见到类似的条件刺激就做出条件反射（eg：见到毛类动物就害怕）分化特定的条件刺激才做出条件反射（eg：只有见到猫这种带毛的动物才感到害怕，而见到狗不会

②对有机体有选择的强化，可是行为朝着所需要的方向发展

②强调符号强化的作用（eg：赞美的语言）

高级条件反射（在已形成的条件反射中增加一个条件刺激）eg：肉，铃铛，狗流口水已经形成条件反射；现在，我们再在铃铛后加一张黑色卡片，经过强化，狗也会流口水。这就叫做高级条件反射，而黑色卡片的强化又叫做次级强化

经典条件反射的现象望梅止渴画饼充饥看到食物的广告图片，就感到饿“一朝被蛇咬，十年怕井绳”

综合上述四大理论程序教学的基本原则小步子逻辑序列要求学生做出积极反应及时反馈学生自定步调低的错误率认知结构学习理论最早明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）布鲁纳的认知发现学习理论

奥苏贝尔的认知接受学习理论

认为学习是一个主动的认知过程（该过程包括知识的获得、转换&检查）对儿童心理发展实质的看法从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程，语言学习是儿童心理发展的关键重视学习过程强调形成学习结构强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调基础学科的早期学习强调信息提取提倡发现学习

有意义接受学习是学生学习的主要形式

有意义学习的条件学习材料具备逻辑意义学习者的认知结构中具备适当的知识基础学习者必须具备有意义的心向

有意义学习的分类代表性学习（eg：学习单词是什么）概括性学习（概念）命题学习（几个概念联合意义）

奥苏贝尔提出的同化模式下位学习（类属学习），<由概括到分散>派生类属学习（相关性弱）相关类属学习（相关性强）上位学习（总括学习）<由分散到概括>并列结合学习（两类事物相互独立，互不包含）

掌握学习理论和指导学习理论布鲁姆

加涅

教学目标分类理论

学习结果分类理论

认知的、情感的、心因动作的

8阶段学习理论

5阶段学习理论

掌握学习理论

信号学习（最低层次）刺激反应联结学习连锁言语联想学习多重识别学习概念学习原则学习问题解决学习（最高层次）

智慧技能（心智技能）言语信息认知策略态度动作技能

几乎所有学生都能掌握90%的学习材料，区别只在于所花费的时间长短以“正态分布”（两头少，中间多）为基础的测验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中形成性综合评价取代传统测验方法

人本主义的学习理论心理学三大学派：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量”）马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现人本主义的教学原则

人本主义的教学目标

更注重情感发展而不是知识获得强调发展自我观念强调交往强调发展价值观

增加学生的自我意识和独立性帮助学生为自己的学习负责增加创造性发展艺术的兴趣增强好奇心

学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。

学习迁移的种类（一）划分标准：性质

正迁移（积极）负迁移（消极）

（二）划分标准：前后方向

顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）逆向迁移（反之）

（三）划分标准：难度差异最早由加涅提出

垂直迁移水平迁移

学习迁移的理论解释形式训练说（基础是官能心理学）共同要素论（桑代克1913年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素）概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括的重要性）关系理论（格式塔心理学家强调顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西）影响学习迁移的主要因素：学习迁移的促进应注意：学习情境的相似性①合理的安排课程与组织教材原学习的熟练和理解程度②提高概括水平，强调理解学习材料的性质③课内外练习配合，提供应用机会学习活动的多样性④提供学习方法的指导年龄特征⑤培养良好的心理准备状态（即预习）智力水平学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律遗忘产生的原因生理原因（酒精、营养不良等）记忆痕迹衰退干扰（前摄抑制&倒摄抑制）前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学克服遗忘的传统策略注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心，提供愉快的学习经验提倡理解记忆，使用合理的记忆方法复习（主要方法）过度学习（熟能生巧）记忆术（通过表象化，结构化和组块化的方法）动机性遗忘理论<压抑理论>（弗洛伊德）不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。编码：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）认知结构与迁移保持认知结构即知识结构。广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素：可利用性原有固定观念的稳定性和清晰性新旧观念的可辨别性组织者（先行组织者）：呈现正式学习材料前的引导性材料组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者第七章不同类型的学习理解：是指透过现象看本质的一种思维活动理解的种类：理解的水平：如何提高理解的效果：对言语的理解字面理解通过直观教学，提供丰富的感性材料对事物意义（最低水平）引导学生积极思维，提高概括水平解释的理解对事物类属利用变式和比较突出事物的本质特征对因果关系批判性理解通过言语明确揭示概念和原理的内容对逻辑关系创造性理解使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平）是知识系统化，进一步理解教材变式：变换各种直观材料的呈现形式以突出事物本质。技能的形成技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。技能的分类：初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能）动作技能：（非连续性技能eg：射箭，按电钮）连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车）不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）智力技能（eg：阅读、心算、实验设计）影响技能形成的因素：

动作技能的形成与培养：

智力技能的形成和培养：

起点行为学习技能的动机技能的性质教师示范和说明的状况与实践结合的程度强化的状况

动作技能的形成阶段：

智力活动的阶段：

认知和定向阶段初步掌握完整动作阶段动作协调和完善阶段

活动的定向阶段（准备阶段/最初阶段）物质活动与物质化活动阶段有声的外部言语阶段无声的外部言语阶段（以声音表象、动觉表象为支柱）内部言语阶段（智力技能形成的标志/最后阶段

智力技能的培养：培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力掌握解答各类课题的程序，形成一定的知识结构使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移能力

练习过程的规律：书上290页-294页几个图练习曲线一般趋势练习成绩的逐步提高（练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致）高原现象：练习中期进步暂时停顿练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。解决问题能力和思维能力的培养解决问题的4个阶段

影响学生解决问题的因素why

学生解决问题能力的培养how

学生创造性思维的培养

①发现问题②分析问题③提出假设④检验假设

①学生已有的知识经验②能否正确选择和组合有关原理原则③言语的指导④学生解决问题能力的个别差异

①培养学生主动解决问题的内在动机②问题难易适应学生学习能力③指导学生理解问题和分析问题，创设必要的问题情境④提供充裕的时间和适当的自由⑤鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动其特征是：新颖性和独创性发散性思维的特征：变通性、独创性、流畅性Howto培养学生的创造性思维：发展发散性思维训练学生解决问题的技巧培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不公结果的存在

态度和行为方式的学习态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾向态度形成的途径：后天学习改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调法心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释压抑：把不好的情绪压在心里投射：把自己的情感归诸于别人（eg：学生觉得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老师课堂上无理取闹）回归：幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖）移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg：上班被老板骂，因不干骂老板就回家骂孩子）认同：幻想（eg：阿Q精神）影响学习的心理因素5点1、学习动机

2、学习的注意和感知状态

3、学习中的疲劳和焦虑

学习动机（学习积极性/自觉能动性）：是指激励学生进行学习活动的心理因素。

学生学习中的注意状态是指：学生的心理活动对学习对象的指向性和集中状态

疲劳：分为生理的疲劳和心理的疲劳疲劳和效率的关系：反向关系。人越疲劳，学习效率越低

学习动机是学习行为的激活和唤起

注意的分类：①无意注意②有意注意

HOW预防疲劳？/预防疲劳的措施：防止过重负担，保证充足睡眠和休息建立符合卫生要求的作息制度培养学生的学习动机和学习兴趣积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

学习动机强弱的标志是：活动水平和指向性

在直观教学中使对象从背景中突出（注意）遵守的3条规律：差异律、活动律、组合律

焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验。

学习动机的考察：学生的注意状态，情绪状态和意志状态

观察力的品质：①目的性、②条理性、③敏锐性、④精确性、⑤细微性

焦虑对学习的影响：①对机械学习或简单学习有促进作用②同体验到的威胁的真实程度成比例③怯场或考试的焦虑是由考试的情境造成的焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么影响，取决于认知变量

学习效果：强调结果学习动机：强调内部原因

HOW培养学生的观察力？提出明确而具体的目的做好有关知识的充分准备有计划有系统地训练学生的观察技能和方法启发学生观察的主动性让学生多参加实践活动指导学生做好观察记录，并进行整理和总结

在一定意义上说，学习动机与学习效果一致，动机好效果越好。

几种常见的学习动机：兴趣：指人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向成就动机的来源：①认知需要，②学生自我提高的需要，③学习过程的派生附属需要交往动机：指人们愿意与他人交往，建立友谊关系的动机

学习动机的培养和激发：①加强学习目的教育，发挥目标激励作用②引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲③通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机④培养和激发学生的学习兴趣⑤利用学习反馈和学习评定⑥利用学校竞赛和和奖惩激发学习动机⑦与学生签订学习协议

4、学生的自我意识和社会心理因素

5、学习者的个体差异

自我意识：个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识

因材施教：就是承认差别，在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体

树立积极自我意识的教学原则①树立自信自重和自尊的行为模范②以成功的经验激励学生的自我意识③尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬④提出明确与合理的要求，关心学生的成败，期望应成为对学生潜能的挑战⑤尊重学生个人价值，培养合理的人际关系

因材施教的运用原则：正常的对待方式正确的态度积极的评价主动的操作常用的因材施教的策略：能力分班或分组跳级留级复式教学（不分年龄年级学习）程序教学

学生的个别差异与教育小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著特殊儿童的心理特点与教育禀赋优异儿童

智能不足儿童

学习困难儿童

情绪困扰儿童

禀赋优异儿童（天才、神童、超常儿童）：智商＞140

智能不足：显著低于平均心智功能与缺陷型的适应性为

学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心历路程的失常。

情绪困扰儿童：莫名其妙的紧张或焦虑造成的困扰行为特征：过分焦虑、孤独、行为古板、不善交往，有时可能出现反社会行为

教育策略：加速制充实制（水平充实增加练习&垂直充实）增加难度特殊班级制

智力迟钝的四个等级临界线：70-84轻度55-69中度40-54重度25-39深度＜25

学习困难儿童的行为特征：多动、不动、其他症候。教学措施：个别处理为主，不断探索中。

教学措施：特设教师计划生活空间会谈法

认知风格：用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式认知类型：①场依存与场独立（美国威特金）④冲动性思维与反省型思维（卡根）②体性策略与系列性策略（英国帕斯克）⑤内倾与外倾（荣格）③异思维与求同思维（吉尔福特）教学设计与课堂管理中的心理学原理心理氛围：指群体在共同活动中表现出的群体占优势的比较稳定的情绪状态。课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。影响课堂心理气氛的因素：教师的教学课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主式）校风与班风师生的人际关系（其中，教师是较为主动的一方）班级的规模良好课堂管理的主要原则：积极的指导为主，消极管理为辅培养良好的行为为先，奖惩管理为后师生共同制定可能达成的目标采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终减少造成不良影响的校内外刺激因素教学设计（教学系统设计）：实施教学系统方法的具体的可操作的程序教学设计的四要素：教学设计工作的特点：课堂教学的组织形式：分析教学对象；系统性加涅&布里格斯在1979年制定教学目标，具体性《教学设计的原理》选用教学方法，灵活性把课堂教学的组织形式分为：开展教学评价。集体教学（集体授课）&个别化教学集体授课的主要形式是讲授法个别化教学的主要特征学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导个别教学系统（PSI）（“凯勒计划”，其特点是：学生教学生）是由凯勒开发的。教学策略设计包括：①课的划分、②教学顺序设计、③教学活动设计、④教学组织形式的确定。教学顺序：教学内容的排列次序。它决定“先教什么后教什么”。9类教学活动可作为设计教学活动的一般指导：引起注意告诉学习者目标刺激对先前学习的回忆呈示刺激材料提供学习指导诱引行为提供反馈评定行为增强记忆与促进迁移学习结果的测量与评定测量：指用数学方式对人的行为的描述。教学中的测量主要是借助于测验来完成的。测验：是指通过一系列的科学程序（如编制题目，施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。学习测量和评定的主要功能：①诊断功能；②反馈与鞭策功能；③管理功能；④教育心理功能。学习评定的分类：布鲁姆分为有效测验的必要条件（四度一性）配置性评定（高考、小升初入学考试）效度(指有效性)形成性评定（单元考试）信度（指稳定性、可靠性）总结性评定（期末考试）难度（难度值越小，题越难）区分度（区分优生、差生、中等生的指标）可用性难度公式：某题难度＝×100%某题难度=×100%常用的测验方法论文式测验

客观测验

标准测验

心理测验

写论文

客观题

由专门的测试机构编制一般为国家级测验（eg：cet-4）

心理量表

优点：①命题省时容易②有利于测定学生的思维能力和写作能力③了解学生的学习程度④减少学生的情境压力缺点：①评分的主观性试题②缺少代表性问题③含义太广泛易受其他因素