九年级上册化学教学反思5篇

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身为一位到岗不久的教师，我们需要具备较强的教学才能，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我给大家整理的九年级上册化学教学反思，梦想大家热爱！

九年级上册化学教学反思（精选篇1）

加入__届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路”。这条路上体验诸多，奋斗、纠结、困惑、迷茫、坚持、喜悦、感动……分外感谢用心指导我的林晶老师、丁丽老师，还有激励扶助过我的学校老师和挚友。下面谈谈我参赛的一些反思：

一、选课题。

单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次察觉原来一节比赛的课题要定下来竟也不简朴。我最初拟定了三个课题“酸碱盐的复习课”、“化学用语的复习课”、“气体的测验室制取复习课”，考虑到“酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假设只完成酸和碱的化学性质，又感觉学识没有完全建构起来，而“化学用语的复习”是我开头最中意的，并且有了一些思路，但是最终由于没有学生动手测验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手测验毕竟会不会受到影响？结果选择了“气体的测验室制取”，并且将课题缩小范围，定为《o2、co2的测验室制取复习课》。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。

二、大量收集资料，举行教学设计。

之前加入学校比赛、市比赛的时候都是新课教学，相对来说我对比熟谙，但是省赛的要求是复习课比赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的崭新感。

前期收集资料也察觉了网上关于复习课型比赛的资料相对新课型比赛的要少好多，因此搜集资料方面也并不轻易，百度、知网上探寻如何上好复习课，研究了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口加入吴主任卓越教师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的进展，表达现代信息技术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课题。

问题产生条件下的学习只能是“采纳式学习”，复习课教学同样不能例外。原先考虑课题的引入是从历年中招考试处境分析开头，察觉这样虽然让学生明白本学识点的重要性，产生“务必学”、“确定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是抉择创设贴近学生生活实际的问题情境，从三亚的空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，察觉如此并不生动，后来抉择录小视频———《晨练》，既调动学生的兴趣，又让学生明白为何学，感到学识来源于生活，又应用于生活。

2、学识梳理，建构学识网络。

从设计之初，就明确复习课确定要建构好学识网络，学识网络建构常采用思维导图，这个思维导图可是费了我不少脑细胞，搜集的资料常用的是树状图，可是总觉得不太适合我的课，斟酌好几天，突然灵感一现促成了我自己对比合意的学识网络图，结果在PPT上一步一步完成，由于是原创，所以一度还有些膜拜自己这都想并做出来了，所以说这次赛课，在确定程度上，突破了我的一些现有才能。譬如思维，譬如PPT制作水平。

而在建构学识网络教学的过程中，始终坚持以学生为主体以教师为主导的教学原那么。让学生积极、主动参与复习全过程，更加是要让学生参与归纳、整理的过程。建构好了学识网络，就能让学生从中更好地分析得出测验室制取气体的一般思路，水到渠成。

九年级上册化学教学反思（精选篇2）

化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学识和测验的探究相结合的，鉴于对化学回响速率的影响因素的教学阅历。

一、在教学方法上。

同样采取通过提出问题测验探究分析理由得出结论，引导学生举行探究式学习，充分运用交流、提问等手段，在这里为了理解和稳定学识，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等才能。

二、在内容的处理上。

1、鉴于对化学回响速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估计了学生的测验才能和理论分析的才能，在这节内容处理上，先以一个测验作案例分析指导，在放手让学生自身探究，效果比上次好多了。

2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学回响速率的影响因素这两个学识点上轻易混淆。在这两个学识点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如升高温度，平衡向吸热回响方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热回响方向的速率减小。

三、缺乏之处：

1、学生测验由于不够纯熟，时间上还是有点不够，片面探究活动未能充分地开展，自主学习时间依旧显得缺乏。

2、往后对学生的测验探究才能的培养还要加强。

九年级上册化学教学反思（精选篇3）

一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻务必追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节学识的大布局举行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学识点之间的有机贯穿和学识梯度的合理铺设，重难点学识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、生动的化学理论学识面前轻松会意规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都按照题型举行用心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

对教材的处理，我觉得理应留神以下问题：

1、外界条件对化学回响速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此根基上，外因对化学回响速率的影响，关键在于突出变更回响条件，化学回响速率变更的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响处境较繁杂，关键是要分清引起压强变更的理由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个根本不变原那么：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化假设没有引起浓度变化，对速率那么没有影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟谙的溶解结晶平衡的复习根基之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为制止片面同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上回响达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度例如数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡片面学识的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类学识应用时，应牢牢把握一个解题原那么：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的模范应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。

二、抽象学识生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论概括化，在备课和教学过程中要充分利用测验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例举行比喻扶助学生理解抽象学识，化解难点，让学生熟悉到自然学科和社会学科等大量学识同出一辙，提高学生的认知度并培养学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比喻，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

比喻事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

3、铁与硫酸回响参与醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比喻为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，片面存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。

我个人一向有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和扫视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线持续教导让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆分外深刻，他谈到教师与专家的识别是什么时说，教师是把一个原本繁杂难懂的问题或事物用自己的理解，用最简朴形象，轻易理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简朴就是你的才能，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务才干做起，而不是变相转加在学生身上。

九年级上册化学教学反思（精选篇4）

今天早上雾气很大，出门有点冷，由于要给学生上课，心里很慌张，到了学校也无法缓解这种慌张的心绪，对，我很慌张，虽然从老师，学生，室友的角度都看不出我的慌张心绪，但是我，切实很慌张，直到，孩子们做完操回到教室，一个个的坐好宁静下来，我深呼吸一下，让学生拾掇好书本，开头我的第一节课。我即使再慌张，也要操纵，由于我的课只有45分钟，慌张也是一堂课，享受也是一堂课，还不如好好呢。

上课的时候，感觉的不是我把这节课上完了，时间也掐得对比准，而是初三（1）班的孩子积极地合作我，专心的在听讲，斟酌的时候大家都在动脑，记笔记的时候没有一个是不动起来的，也就说我上课的时候他们在听，在参与，而不是我一个人讲。

上完这节课，翟老师和我约莫的交流了一下，约莫可以分为三点：

①在化学史片面，介绍卢瑟福α粒子散射测验的时候，关于这三个现象，我引导的太多，学生没有自己斟酌出来，可能那些层次相对低一点的同学不确定会回复的出来，我自己原本的处理是组织学生议论，当时上课的时候一慌张，又怕操纵不住学生就临时把议论去除了。

②介绍核电荷数这个概念的时候，只是由学生从书本53页的段落中探索到，但是却没有向学生自己介绍这个概念。

③关于相对原子质量的单位为“1”，可以省略，这个学识点，就忘却了向学生讲。

基于以上这几个失误，我要记在我的反思上，便于以后工作不再犯类似的错误。

今天第一天上课，上完课自己的感觉还是不错的，翟老师和一班的学生都说上的蛮好，虽然我知道这个“蛮好”带着点抚慰，但是我就当是真的“蛮好”来采纳吧，哈哈，自我抚慰一下。

明天去那边学校，第一件事情是拿一班学生的化学作业批改，从作业中来看看自己上课毕竟上的怎么样，看看他们反应的信息才能真正知道一节课的质量。

九年级上册化学教学反思（精选篇5）

《原子的构成》课题的教学，教材编排上是表达性的，很抽象。若按传统方法直接按课本内容举行教学，学生难免会觉得枯燥，不会对原子布局的学识产生兴趣。教师不理应奉送真理而理应教人察觉真理。经过反复研究教材，本人觉得这一内容是一个对比好的“根基理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到学识，又对学生举行科学方法、科学态度的教导呢？通过查阅了一些资料，抉择以人类熟悉原子内部布局的历史过程为主线开展学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的布局直观而形象地表示出来。其次，通过对概括原子质量的实际数据表示的查看，感受书写使用的不便，进而熟悉引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。

虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先生动地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现分外活跃，教学达成了对比合意的效果。

本节课告成的关键之处在于：把教师讲解为主改为学生探究为主.根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更切当的理解原子的布局,单靠教师在课堂讲解,学生很难在脑海里形成原子布局模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了抑制这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子布局的熟悉，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会察觉问题分外重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能察觉学识，在察觉问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。

通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要研究、探讨：

⒈本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中举行的。这样处理的理由主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类熟悉原子的布局的史料，感知前人熟悉原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学可能更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些冲突是农村中学开展探究性学习活动值得研究的问题。

⒉有片面同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的