班主任理论学习心得

Word-9-班主任理论学习心得班主任理论学习收获1

年级是小学教导和管理的基本单位，也是班主任举行教导工作的依赖力气和组织保证。一个优秀的班集体对每个同学的健康进展有着巨大的教导作用。要形成一个优秀的班集体，需要班主任做大量深化细致的工作。

首先应确立班集体的奋斗任务。班集体的任务，是指班集体成员共同具有些期望和追求，是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体假如没有共同追求的奋斗任务，就会失前进的动力。所以，一个优秀的班集体应当有一个集体的奋斗任务。作为年级组织者的班主任应结合本班同学思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗任务。不能太抽象、笼统，要让同学们看得见、摸得着。

第二应培养正确舆论和优秀的班风。一个优秀的班集体要形成正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个同学的心理，规范每个同学的行为。正确的舆论是一种巨大的教导力气，对年级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖惩分明的过程中，舆论具有行政命令和规则制度所不行代替的特别作用。因此，班内要注重培养正确的集体舆论，擅长引领同学对年级生活中一些现象举行谈论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

再次应采取年级管理民主化、细致化，充分发挥班委会和骨干的核心力气。班主任工作惟独细致入微，才干使年级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要故意识的让同学参加管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个学生的乐观性，形成民主管理气氛使同学自我表现心理获得满足，民想法识获得培养，管理本事获得增加。俗话说“要想跑得快，全靠车头带”。

要把一个年级建设得更好，光靠班主任一个人的力气是不可的，必需要有一个脆弱的领导核心，他们就是得力的班干部。有了这个核心，才干带动全班学生去努力实现集体任务。

最后应开展各种故意义的教导活动。集体活动能发挥消遣、导向、育人的功能，班主任要乐观组织、参加小学各项故意义的活动，在活动中，增进同学互相关怀，敬重理解和配合的关系。

班主任理论学习收获2

众所周知，班主任工作是小学教导工作的重中之重，是中学校教导工作的“神经元”，是年级工作的组织者、班集体建设的指导者、同学健康成长的引导者，是同学思想道德质教导、完成教学工作方案的得力助手。本人初入教导行业任职，对于班主任工作来说就如同在大海里航行没有指南针一样，如今学习了关于班主任的书籍《现代中学校班主任培训教程》让我对班主任的工作有了新的熟悉和理解。以下是本人在这次班主任学习中的一些收获体味。

一、班主任理论学问是指导班主任工作实践的关键

理论是实践的指导，实践是检验理论的依据。在学习中我对班主任的含义、作用、角色、原则、工作办法、工作艺术等等理论学问有了深化的理解，这对我今后的班主任工作有了明确的指导作用，使班主任的工作越发具有针对性。

二、爱心、耐心、民主、赏识、激励是班主任工作的法宝

利用这次学习，我总结出了做为一位班主任，要带好一个班就必需对每一位同学都有一颗爱心、耐心，对年级的管理都实行民主的管理体制，让同学感触到自己是班中一员，从而更努力地为年级做好每一件事情，同时他们还擅长激励同学让每个同学在年级中都能享受到自己的胜利真正感触到自己是年级中的小仆人。我们知道班主任工作既繁忙又辛劳的工作，它不仅要教书还要做好同学各方面的工作，而同学是一个有思想的人，各性差异大，这就需要班主任付出大量的工作时光与精力。所以在今后的班主任工作中我一定努力做到对同学要有耐心、诚挚地赏识同学，努力去发觉同学身上的闪光点，不断以同学好的一面来激励同学，使同学对自己有信念。

三、树立以生为本的班主任工作理念

我们知道有什么样的班主任就会有什么样的同学。传统的教导是更多地体现老师的作用，老师要求同学做什么，同学就做什么，是强带有强制和强迫性的，这样就抑制了同学的共性进展，忽略了同学是活生生的人，是个有自己思想的人。而现代教导观则着重强调必需以同学为中心，把同学也看作是小学的仆人，而且要求班主任的工作到处以同学为中心，在挑选教导办法时必需考虑到同学的特征，弄清同学想什么，关怀什么，要有针对性的开展工作。因材施教，严格管理，正确引领是以生为本教导观念的主线。

熟悉到这些以后，我坚信，在今后任职班主任管理年级的工作中我一定多会从同学的角度动身考虑，树立以生为本的班主任工作理念，还同学一个属于同学自己的天地。

班主任理论学习收获3

最近读了《班主任理论与实务》，利用阅读，我觉得无论是从班主任理论修养上说还是从班主任教导管理实践上说，自己都有了或多或少的成长。下面我就以下几个方面来谈谈自己的成长：

一班主任在管理中应当注意情感教导，少说教，多感染。

工作伊始，我自以为是地认为自己的经验比同学多，所以在管理和教学中往往给同学灌输许多老生常谈的思想。例如同学不仔细学习的时候或作业完不成的时候，我就会说：“你的父母都是老百姓，靠四处漂泊打工挣钱给你上学，简单吗？你这样铺张光阴，铺张父母的血汗钱，莫非不觉得抱歉吗？学问转变命运，倘若如此浑浑噩噩，未来你父辈面朝黄土，背朝天的命运将在你的身上重新演绎。”我的话很有道理，也很有情，但是假如这样的话面向的是学校生，他们因为年龄和思想水平的限制，大概根本无法理解其中的内涵，从而收效甚微；反言之，假如面向的是初中生和高中生，他们又因为思想水平已经达到熟悉这重道理的水平，他们会觉得教师如此说教略显稚嫩，内心甚至对教师有种鄙视，由于这些道理他们并非不知道，只是翅膀渐硬的他们想追求一种共性。利用本书的学习，我熟悉到了情感教导的作用和说教的弊处。我们班主任在和同学的交往过程中应当多满足，理解，敬重同学的情感需要，惟独班主任放弃说教者的角色，放下居高临下的驾驶，同学才会对你产生亲和力，从而情愿和你吐露真言，行为上自觉按你的要求办事。比如初中的同学都会学到一篇古文《送东阳马生序》，文章讲的是正在太学读书的马生前来访问宋濂，向他讨教学习的神秘，宋濂并没有自居长辈而板起面孔说教：“你应当怎样，不应当怎样。”而是用自己青少年时代求学的艰巨和勤奋学习的经受来勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。我认为这是我们教导者尤其是班主任在教导和管理同学中应当学习的一点，韩愈说：“无长无少，无贵无贱，师之所存，道之所存也。”我们彻低能够以一种亲切的情感感染来教导同学，把自己生活道路上的点点滴滴有价值的事情展现给同学，这种现身说法大概比板起脸孔说教的效果要好得多。

传统意义上的班主任在同学面前具有较强的权威，往往用自己的权威形象来震慑同学，

二班主任应当营造自由的生活气氛和学习气氛，注意民主公平。

罗杰斯认为，人的自我实现的潜能惟独在自由运行的条件下，才干向更好的方向进展，才干实现。这种自由运行的条件就是一种和谐的气氛。我们传统意义上的班主任总喜爱 以自己的权威来震慑同学，从而使年级的气氛显得压抑，同学也没有相应的民主。事实上每一个同学都是一个鲜活的生命，都有自己的共性和进展欲望，假如班主任不能熟悉到同学的心里要求，到处一刀切，往往会使原来能够高飞的“风筝”旋转落地，由于在狭隘的小巷里是难以把风筝托上天的，惟独给同学一篇开阔的绿野，他们才干纵情的发挥自己的长处和共性。要做到这一点，也是有点困难的`，由于当前的考试制度像一座大山横在我们的面前，但是班主任还是要能移情性地去理解，可以推己及人设身处地地为同学着想，能以乐观的态度来看待每一个同学。

营造自由的生活和学习氛围，班主任应该做到敬重同学，把同学看成是平等的个体，运用自己的态度来表现对同学的关怀，允许同学充分表述自己的思想和感触，允许让同学自己去做某些事情，即使是有问题的同学，班主任也要做到一视同仁，不能抹杀他应有些权利，甚至要给他更多的敬重和暖和。班主任还应该开诚布公地与同学沟通，直截了当地表述自己的思想和感触，而不是装在套子里，戴着面具的人。

三班主任在管理和教导中应当慎用惩处

虽然“以生为本”“构建和睦”的口号打得很响，但是惩处还是教师用来管理和教导的杀手锏。这一招对于衰老的教师尤其盛行，他们因为刚刚踏进工作岗位，孩子气还未脱，角色还没有很好的转化过来，也没有多少管理阅历，于是对待犯错误的同学惟独以惩处为主。在我第一年工作的过程中就浮现如此现象，在古诗默写中，凡是同学浮现一个错别字我就罚他们抄一千遍，以至于有些同学在背后叫我“灭亡师太”。事实上反观自己，能喜爱 领导总是用惩处的策略来管理自己吗？斯金纳坚定反驳以惩处作为抑制不良行为的手段，认为惩处是一种罪恶。这句话是很有道理的，同学也是人，娘会疼，爹会爱，假如你用巴掌或戒尺抽他，从人性人道上看莫非不是一种罪恶吗？我国闻名的教导家陶行知也是一个厌恶甚至不屑用惩处的管理教导者，这在他的一个小故事《四块糖的故事》里能够充分体现，同学犯错误，带着担心的心里去找他，他能用四块糖矫正同学的错误，还让同学激动不已，莫非这不是一种很好的办法吗？同学犯错误是天经地义，人生在世，孰能无过？关键是班主任要对症下药，引领同学分析事情的后果，总结阅历，汲取教训，形成一种反馈加强，惩处是解决不了问题的，有时甚至会适得其反。

四班主任在管理和教导中要起到领先垂范的作用。

班主任是一个年级的领导者，首先身要正。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”所以在平时的管理和教导中，班主任要起到领先垂范的作用，比如在打扫除中，班主任即使拿一块抹布，都会激起许多同学打扫的激情和热心；在背诵课文中，假如班主任自己能流畅背诵，必然会激起同学背诵的乐观性。

班主任的领先垂范不仅于此，还要时刻严格要求自己，无论在教室内还是在教室外，，都要在同学心目中塑造一个良好的形象，否则在教导同学时很难达到抱负的教导效果。从衣着装扮到言谈举止，从人际交往到社会公德，从专业水平到道德修养，各个方面都要符合一个老师的标准，全面地为同学树立起一个良好的榜样。不能高标准要求同学，而低标准要求自己。

同学具有仿照性，尤其是低班级的同学，假如班主任不能时刻要求自己，很任意，生活习惯不好，那么同学就很可能仿照班主任的行为，如随地吐痰等不良习惯。

五班主任在评价同学时需运用“权变理论”。

在我们的传统教导中往往以同学的分数来作为对一个同学的评价，事实上这是一种以偏概全的狭隘评价论。同学宛若一望无垠的麦野，长得高的麦穗不一定谷粒成熟饱满，成熟饱满的谷粒不一定都好吃。这也就是说，同学进展的方向不是唯一的，作为班主任不能仅以“分数”来评价同学。在评价时就要运用“权变理论”，不拘泥于一种现成的，固定的评价标准，模式和办法，而要按照同学的不同特征及其所处的内外环境因素，因人，因地，因时地设计不同的评价计划。比如，我班有一个同学是“低分”者，却是“二胡”的高手，对他的评价就不能仅仅“唯分论”了。在采纳不同的评价办法时，还要随时依照被评同学及环境和其他因素的变化，准时调节评价任务，修正评价计划，转变评价办法，才干达到预期效果，否则会形成首因效应和刻板效应及其近因效应等不良评价方式。

六班主任在管理教导中要怀严厉铁血并举。

古今中外的教导家们无不重视“师爱”这种师生情感关系。孔子主见对同学施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。《学记》里说：“亲其师，信其道。”我国教导家夏丏尊说：“教导上的水是什么？就是情，就是爱。教导假如没有了爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出空虚。”法国教导家卢梭也说：“热心能够弥补才干之不足，而才干不能弥补热心。”苏联教导家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，惟独爱孩子的人，他才干教导孩子。历史上的教导家告知我们，“师爱”是教导的前提。教导心理学也认为，情感因素对思想教导起着巨大的作用，教导过程离不开与同学的情感沟通。所以班主任在管理教导中要成为同学健康成长的守护者，，用爱的甘露滋润同学，用怀柔给同学无限暖和。

但仅有爱，仅仅用怀柔是达不到管理和教导的效果的，也要