《光的折射》一等奖说课稿

《光的折射》一等奖说课稿

1、《光的折射》一等奖说课稿

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本课时是八年级物理上册第三章《光现象》第四节,光的折射是重要的光学现象,是理解透镜成像的根底,同时又是解释日常生活中很多光现象的根底.光的折射现象学生比拟熟识,也比拟感兴趣,通过对现象的分析,培育学生亲密联系实际,运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量,更重要是激发学生学习兴趣,提高科学素养,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律,是为以后几节课学习活动进展充分预备.所以本节是本单元教学的重点.c#=Ogv(

2.教学目标

依据全面提高学生素养的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底,我确定本节的学习目标如下:

(1)学问目标:

知道光的折射现象及折射光线和折射角;

知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;

能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象.

(2)力量目标:

通过演示试验,指导学生观看现象,引导学生自己分析,归纳规律,培育学生的观看,分析,归纳力量.引导学生动手做试验,培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯.

(3)情感目标:

培育学生学习物理的兴趣.

(4)德育目标:

通过对日常光现象的分析,破除迷信,喜爱科学,进展唯物主义教育.

3.难点和重点

依据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际确定:

(1)重点:光的折射规律;光路可逆.

(2)难点:光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象.

(3)关键:对入射角和折射角确实定.

二、选用的教具及设备

1.选择教具依据

丰富的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到好玩,从抽象到形象.进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学,不仅供应了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以快速理解和把握物理规律.激发学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,积极性,制造性,从而到达提高课堂教学效率的目地.

2.教具:

光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑.

三、处理

对日常光的折射现象学生有丰富的感性熟悉,以现象引入新课,学生学习目标明确,兴趣深厚.光的折射规律的熟悉,宜先提出问题及讨论方法,通过学生猜测,对比演示试验的观看,辅以多媒体模拟演示,学生思维清楚,精确,有利于规律的总结归纳,并留意理论联系实际,重视学问的应用,让学生遵循熟悉的规律:从实践到理论,又从理论到实践.到达把握学问,提高力量,从而提高课堂效率.

四、教法,学法

1.教法

依据教学内容的上下承接关系,学生刚学完光的反射,对光的现象已有一些简洁的熟悉,对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解,如入射角,法线等.针对素养教育对学生力量的要求,本节采纳观看分析,启发式教学法.表达“学生为主体,教师为主导“的教学思想.通过试验演示,观看分析,启发比照,总结归纳得出规律.在课堂上通过教师的.引导,让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看,使学生在头脑中有清楚的表象,以详细生动的感性熟悉为根底把握学问,而不是生硬地死记硬背,同时在观看中培育力量,开展思维训练重视学问的应用,理论严密联系实际.

2.学法

学生是教学活动主体,要使学生从“学会“转化成“会学“,教师在教学中要留意学生学法的指导,依据本节的内容特征,教师在做好演示试验时,引导学生如何去观看试验并由他们总结和发觉规律,同时留意学生的非智力因素:自信念,毅力,兴趣,动机等培育,通过手势,眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性.使学生通过观看总结规律,联系实际,运用规律解决问题.

本节采纳观看,比照,分析的学习方法,引导学生猎取学问,通过思索争论,总结归纳出光的折射规律,应用折射规律解释一些自然现象,培育学生爱科学,用科学,提高学生的学习兴趣.

五、教学过程

【课堂教学】

1.提问:

（1）匀称介质中如何传播？

（2）是光的反射定律？

2.引入:

【演示一】:

在碗中放入硬币,放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币,再倒入适量的水,请同学观看试验现象.(录像重放)

【演示二】:

在碗中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜视观看现象.

请学生思索这是为什么

3.教学:

（1）光的折射现象

【演示三】:

光的折射,让一束光线从空气中斜射入玻璃中.(多媒体演示)

学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向,这种现象叫光的折射.

特殊强调:折射光线和折射角.

（2）讨论光从空气进入水中的物理规律

〖提出问题:

①折射光线,入射光线和法线三者之间有什么关系

②折射角和入射角的大小关系如何?

③随着入射角的变化,折射角如何变化

④当入射光线垂直于水面入射时,折射光线的方向如何

让学生带着问题观看演示试验.

【演示四】:

利用光的折射仪演示:

①光线斜射入水中;

②让入射角先发生变化;

③光线垂直射水中

教师引导学生观看试验,并思索规律,得出结论.

①折射光线,入射光线和法线在同一平面上(三线共面);

②折射光线与入射光线分居法线两侧;

③(光线从空气斜射水中)折射角小于入射角,折射光线向法线偏折.

④光线垂直射入水面时,传播方向不转变.

[教师补充]:假如光从空气进入玻璃,水晶等透亮物质时,折射状况与上述一样.

【演示五】:

①电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系.

转变入射角度,在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系.

复习:光在反射中光路可逆.

教师指出:光在折射中光路也可逆.

〖提问:假如光线从水中到空气中,那折射角是否小于入射角

连续演示:

②光线从水中斜射进入空气中

〖结论:

①光从水中斜射入空气中,折射角大于入射角,折射光线偏离法线.

②在光的折射现象中光路可逆.

让学生动笔画出光折射的光路图,并总结光的折射规律.

（3）用光的折射解释现象

〖现象一:插入水中的筷子为什么会弯折[学生争论,代表答复]〔利用电脑课件解释〕

〖现象二:原来碗底的硬币看不见,倒入水后却能看到硬币[学生争论,代表答复]

〔利用电脑课件解释〕

〔问〕:我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大[利用电脑课件解释河底变浅的缘由]

〔叙述故事〕:在清亮见底的池塘,常有小孩下水玩耍而溺死,有的老人说,这是水中有鬼迷惑小孩.请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由.[学生分组争论,请代表发言]AWCKF~?+a

[提问]:若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了

（4）反应练习,稳固提高:

①下列图那个能正确表示光从空气射向水中.

②请画出光经过三角形玻璃柱的折射光路图.

（5）复习小结:

利用电脑多媒体小结

（6）布置作业

①课本p67材料《海市蜃楼》

②小试验:观看压在厚玻璃板下的图像文字有何变化并用折射规律加以解释.

【板书设计】

第四节光的折射

1.折射现象:

光从一种介质斜射入另一种介质中时,传播方向一般发生变化,这种现象叫做光的折射.

2.折射角:折射光线与法线的夹角.

3.的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透亮介质中时:

①折射光线与入射光线,法线在同一个平面上;

②折射光线和入射光线分居法线两侧;

③折射角小于入射角;

④入射角增大时,折射角也随着增大;

⑤当光线垂直射向介质外表时,传播方向不转变.

(2)光从水或其它透亮介质斜射入空气中,折射角大于入射角.

（3）光的折射中光路可逆.

（4）人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像.

六、教学反思

本节课很好的发挥了学生的能动性，通过观看、争论、思索我提出的一系列问题，到达了预期的教学目标，但是我对于学生的预期太高，学生都有这样的特点：熟识生活中的现象，但缺少深入思索和完整描述，在详细的课堂教学活动过程中，对于有的问题没有深入的熟悉，导致不能很好的理解物理原理。在今后的备课过程中我要多留意学生的详细状况

2、《光的折射》一等奖说课稿

敬重的各位评委：

大家好!

我是来伊通第五中学的钱小平。今日，我说课的题目《光的折射》，是人民教育出版社出版第4章第4节的内容，为了使本次说课清楚流畅，明白直观。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、、教学过程、板书设计、五个方面来进展我的说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节凸透镜的学习进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点，起到了承上启下的作用。

2、教学目标

依据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的状况以及新课标的要求，将教学目标定位以下三个维度：

(1)学问目标

知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

(2)过程与方法目标

通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析，归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

(3)情感、态度与价值观目标

通过对日常光现象的分析，培育学生学习物理的兴趣。

3、教学重点和难点

由于学生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问，因此将教学重点定为光的折射规律，光路可逆。

将教学难点定为：光线进入不同介质中折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

二、说学情

八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期，但是他们的规律思维还需要阅历支持，因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。

光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，在前一节已经学习了一些关于光的反射学问，学生能够亲密联系实际，拥有简洁运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量。

三、说教法

针对八年级学生的特点，为了强化本节课的重点，突破难点，使学生到达本节的教学要求

采纳以下的教法：讲授法、试验法和启发式教学法。通过试验演示，观看分析，启发比照，总结归纳得出规律。

四、说学法

选用以下的学法：观看法。试验、归纳等活动使学生主动猎取必要的感性学问，充分发挥学生的主观能动性。使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂上真正的仆人。

五、说教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

第一环节:联系生活实际,引入新知。

在农村教学的几年中，每年身边都会听到学生野外洗澡溺亡的大事，教材中，明确指出清亮见底，看起来不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要贸然下去，由于它的实际深度会超过你看到的深度，可能会使你慌张失措而发生危急，为什么池水看起来比实际的浅呢？这与光的折射现象有关。这样的设计，从身边实例动身激发了学生的学习兴趣

其次环节:探究新知。

教师演示，引导学生来初步熟悉光的折射现象：

在碗中放入硬币，放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观看现象。请学生思索这是为什么。

演示光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。(多媒体演示)

学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，教师指出这种现象叫光的折射，特殊强调折射光线和折射角的概念。进而引导学生观看光的折射规律，（这样的设计是我个人认为，学生虽然接触物理学试验不是许多，而且自主探究力量较弱，但是，在上节光的反射定律时，已经熟悉了入射点，入射光线，反射光线，入射角，反射角及法线，那么就很简单突破这节光的折射的名词了。也为后面的试验中发觉光的折射定律顺当进展，降低难度。）

在此根底上我引导学生制定规划与设计试验，由于这是突破探究过程中难点的关键，首先由我提出：“光的折射遵循什么规律呢？”以明确探究目的。紧接着，启发学生思索，让同学们进展争论，分析自己之前的”猜测，在设计中，学生可能对现象感到困难，我将使学生结合光的反射定律

提出启发性的问题，再经过一番争论，〖提出问题〗

①折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系？

②折射角和入射角的大小关系如何？

③随着入射角的变化，折射角如何变化？

④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

让学生带着问题观看演示试验。

教师引导学生观看试验，并思索规律，得出结论。

光在折射中光路也可逆。

〖提问〗假如光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角。

连续演示：

〖结论〗：

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。

3、拓展应用

用光的折射解释以下现象：

〖现象一〗插入水中的筷子为什么会弯折[学生争论，代表答复]〔利用电脑课件解释〕

〖现象二〗原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币[学生争论，代表答复]〔利用电脑课件解释〕

〔问〕我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大[利用电脑课件解释河底变浅的缘由]

[提问]若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了。

第三环节:感悟收获,课堂小结。

最终以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，由于本节课堂始终保持轻松、和谐的气氛，我信任同学们不仅带着学问满载而归，同时，会带着新的问题离开课堂，始终保持积极向上的学习求知状态。

第四环节:当堂检测,稳固升华。

练习是学生理解学问，把握学问形成技能的重要途径，又是运用学问进展智能的重要手段。因此我采纳了多层次的练习题，以便于学生能准时把所学学问应用于详细问题中。

六、说板书设计

第四节光的折射

1、折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。

2、折射角：折射光线与法线的夹角。

3、光的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透亮介质中时：

①折射光线与入射光线，法线在同一个平面上；

②折射光线和入射光线分居法线两侧；

③折射角小于入射角；

④入射角增大时，折射角也随着增大；

⑤当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。

(2)光从水或其它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

(3)光的折射中光路可逆。

(4)人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像。

3、《光的折射》一等奖说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

(1)、内容分析：

本节可主要内容是光的折射规律及用光的折射规律解释自然现象。

课程标准要求：通过试验，探究并了解光的折射现象及其特点

(2)、教材的地位和作用

本节课是人教版初中《物理》八年级第四章《光现象》第四节《光的折射》，在本课之前，学生已经学习光的传播及光的反射，对光现象有了一些了解，《光的折射》是几何光学的根底，同时又是马上学习透镜成像的根底。所以本节是本单元教学的重点。学好本节课有利于学生学习透镜的有关学问，也为高中的光学学习打下了肯定的根底。

2、教学目标：

依据新课程全面提高学生素养的总体目标与课程标准的要求和本节教材内容及学生已有的学问水平，本节的学习目标如下：

(1)学问目标：

1、知道光的折射现象及折射光线和折射角;

2、理解光的折射规律及在折射现象中光路可逆;

3、能依据光的折射现象的试验结论作出已知入射光线的折射光线的大致方向;

4、能用光的折射规律解释生活中的一些简洁的折射现象;

(2)力量目标：

通过演示试验，培育学生的观看力量，引导学生动手做试验，培育学生的动手力量，并引导学生自己分析、归纳规律，培育学生的分析、归纳力量和概括出物理规律的力量。促进学生养成通过试验讨论问题的习惯。

(3)情感目标：培育学生动手进展物理试验的兴趣。

3、教学重点、难点分析：

依据新课程教学标准的要求，以及教材内容和学生学习的实际确定：

教学重点：

(1)、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律;

(2)、理解光的折射规律;

(3)、使学生在科学探究活动过程，培育学生初步的探究力量。

教学难点：

光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;

用光的折射解释自然现象;

解释折射现象并依据要求画出折射的光路图。

关键：(1)、对入射角和折射角确实定。(2)、做好探究性试验----光的折射规律试验。

4、教材处理

光在水中的折射不简单观看入射和折射的偏转角度关系，因此，作为演示试验，让学生有个也许的了解。而光在玻璃中的折射，可以在光具盘中试验，能得到详细的数量关系，所以，作为学生的探究试验进展重点讨论。

二、说教法：

1、教学方法：

目标教学法：试验前，提出问题，带问题试验，使试验具有目的性。

探究式教学：这是本节课的重要试验方法

争论法：试验中小组争论，归纳折射规律。

三、说学法

本节课，重点让学生学习类比学习的方法。学生刚学完光的直线传播和反射，对光的现象已有一些简洁的`熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等，在光的反射中学生运用了探究式学习的方法讨论光的反射规律，而光的反射和折射有许多相像的地方，例如：试验方法，试验结论等，学生都可以相互借鉴。因此让学生通过把光的反射试验与光的折射比照讨论，总结折射规律，在本节课的学习中显的非常重要。

四、说教学程序：

(一)、新课引入：(3分钟)

【活动一】：盛水小烧杯中，筷子斜插入水中，观看筷子水中局部有什么变化。

问：水中的筷子会看起来弯折，这是什么缘由造成的?

【活动二】在玻璃砖后边放支笔，从不同角度观看，有什么现象，并思索为什么会消失这样的现象?(从学生生活中常见的现象引出课题，激发学生的学习兴趣，培育学生的观看与动手力量)

4、《光的折射》

一、教材的地位和作用

本课时是八年级物理上册第四章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点。

二、学生分析

光的折射现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教学目标

（1）学问与技能

举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；

说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；

用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

（2）过程与方法

通过演示试验，观看现象，自己分析、归纳规律，培育观看、分析、归纳力量。动手做试验，培育动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

（3）情感态度价值观

初步领会折射现象的奇妙，培育对自然现象喜爱、亲近的情感。

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学。

四、重点和难点

（1）重点：光的折射规律；光路可逆。

（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

五、选用的教具及设备

1、选择教具依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。

2、教具：

光的”折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

六、教法、学法

1、教法

依据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。通过试验演示、观看分析、启发比照、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看，使学生在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为根底把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论严密联系实际。

2、学法

本节采纳观看、比照、分析的学习方法，引导学生猎取学问，通过思索争论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。

教学过程

一、创设问题情景，引入新课

让学生做两个试验，激发学习兴趣。

学生试验1：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，渐渐地向杯里倒水，随着水面的上升，观看者看到了硬币，还会发觉硬币上升了。

学生试验2：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷子看上去似乎向上弯折了。

师：上述试验中，学生观察水中弯折的筷子和上升的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射。

板书：四、光的折射

二、新课教学

1．折射现象。

演示试验l：将激光笔投放到白屏上观看，能观看到什么现象？

生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，假如光从空气斜射入水中，光是否还沿直线传播？

生甲：不会沿直线传播了。

生乙：可能还沿直线传播。

演示试验2：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观看，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，其他同学加油。请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发觉了什么？

生：光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折。

师：对，你描述得很好。请同学们看，图2．4—l光线AO为人射光线，光线作为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去似乎向上弯折、水中硬币上升了的缘由吗？

生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。

同学门肯定性想亲自感受一下光的折射，那么我们就进展下一环节：我探究

【学生试验3】：光斑试验

光的折射，让一束光线从空气中斜射入烧杯中。通过光斑来确定光路

学生猜测；光斑是向左移还是右移，

学生用试验验证，光从空气斜射入水中，折射光线向法线偏折。

2、折射规律

[我观看]让学生想想：光从空气斜射进入玻璃中的光线将沿什么方向行进？是向界面偏折还是向法线偏折？当入射角增大，折射角如何变化？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

引起学生的观看兴趣，明确观看目的和观看对象。

连续探究光从空气进入水中的物理规律

①光线斜射入水中；

②让入射角先发生变化；

③光线垂直射水中。（上述试验时多做几次，同时用课件显示试验的问题和内容）

[我来谈]光的折射规律

教师引导学生观看试验，记录试验结果，学生沟通合作，得出结论：

①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

强调：斜射、折射光线和折射角。

②（光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③入射角增大时，折射角也随之增大。

④光线垂直射入水面时，传播方向不转变。

（教师补充）：假如光从空气进入玻璃、水晶等透亮物质时，折射状况与上述一样。

直观明确地把抽象的折射学问详细展现，培育学生由详细感知向抽象思维转化的力量。

〖想想议议〗：课本P46想想议议。［学生分组争论，请代表发言］

【课件展现试验三】：光路的可逆性

光线从水中斜射进入空气中。（教师引导学生观看试验，得出结论。）

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让学生动笔画出光折射的光路图。

指导学生观看、试验，自己分析、归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。

3、用光的折射解释现象

〖现象一〗：[学生试验]叉鱼试验

〔问〕：为什么不简单叉到鱼呢？［利用电脑课件解释］

〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［学生争论，代表答复］〔利用电脑课件解释〕

〖现象三〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［学生争论，代表答复］〔利用电脑课件解释〕

〖现象四〗：池水变浅了；小熊的困惑

〔问〕：我们看到河水的深度跟河水的实际深度那个大？［利用电脑课件解释］

师：清亮见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。由于它实际深度将没过胸部，可能．会使你慌张失措而发生危急。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射人空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图2．4—2。

思索：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？

培育学生理论联系实际的力量，把握由学会向会学转变的学习方法。

两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线似乎是从交点A，射出来

〔叙述故事〕：在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。［学生分组争论，请代表发言］

对学生进展破除迷信、喜爱科学的唯物主义教育

4、折射赏析

[演示试验]：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来似乎错位了，这种现象是什么引起的。

生：也是光的折射引起的。

[介绍海市蜃楼]课件展现

你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，由于空气热胀冷缩，上下层空气分布不匀称，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们人的眼睛，逆着光线望去，就感到观察了远处的物体。

在夏季大路上，也时常消失蜃景。课后请同学们查资料，

5、课堂练习（见课件）

三、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？

生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。

师：你归纳得很好。下面请每位同学对自己在本节课的学习状况进展评估。

四、课后练习

1．古诗中有大漠孤烟直，长河落日圆的壮丽诗句，诗人观看到的落日并非太阳的实际位置，而是光线经过不匀称大气时发生了____而成的像，太阳实际在图2．4—3中______位置（填甲或乙）。

3．潜水员在水中看到岸边树上站着一只鸟，他看到的是鸟的______像。（填实或虚），像的位置比鸟实际位置要偏_______。这是光的________现象。

4．将刻度尺斜插入水中，从水面上看水中尺子的刻度变化，正确的选项是（）

A、刻度变稀了B．刻度变密了C、刻度无变化D．无法推断

5．以下现象中，属于光的折射的是（）

A、海市蜃楼B．池水看起来变浅C．水中的倒影D、小孔成像

五、板书设计

四光的折射

1．光从一种介质斜射人另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2．在光的折射现象中光路是可逆的。

3．应用

5、《光的折射学案》的教案一等奖

一、内容及其解析

本节课要学的内容光的折射指的是折射现象、光的折射规律，其核心是光的折射规律。学生已经学过光沿直线传播和光的反射，本节课的内容光的折射指就是在此根底上的进展起来的。由于它还与后面的学问有亲密的关系，所以在本学科有重要的的地位，并有承上启下的作用，是本章的核心内容。教学的重点是光的折射规律的推导，解决重点的关键是利用试验探究法、分析法、作图法等方法来理解。

二、目标及其解析

1、目标定位：

(1)知道光的折射现象及折射光线和折射角;

(2)知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;

(3)能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象

2、目标解析：知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象就是指通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析、归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

三、问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角，产生这一问题的缘由是学生对光路的可逆性的理解。要解决这一问题就要引导学生从光路的可逆性来理解光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角。

四、教学支持条件分析

在本节课光的折射的教学中，预备使用光的折射演示仪。由于使用光的折射演示仪，有利于学生理解光的折射规律。

五、教学过程设计

一、新课引入：

我们都知道渔民捕鱼有许多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民叉鱼，(出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸)学生进展叉鱼竞赛。当学生在竞赛时，发觉鱼叉都叉在鱼的上方后，很惊异。引导学生提出问题：你从这个活动中想到了什么?

二、新课讲解：

(一)光的折射规律

探究1：观看光从空气射入水(玻璃)中的传播路径，并把你看到的现象画出来。

1.学生猜测，并在黑板上画出自己猜测的传播路径。

2.小组设计试验方案并沟通，确定可行方案。

3.进展试验收集证据。(要求画图记录下观看到的光进入水(玻璃)中的传播途径)

4.沟通试验结果

各组画出观看到的光传播路径。

学生可以看到光的偏折现象，告知学生，这就是光的折射现象，从而引入课题。

5.用语言表达探究1的结果。

结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折。

结论2：当光从空气垂直射入水或其他介质时，传播方向不转变。

探究2想想议议：光从水(玻璃)斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折?如图3。

1.学生猜测并画出图表达自己的想法。

2.争论沟通：师投影学生做图的状况

②作这个猜测时，你做了什么样的假设。(学生能从光反射时间路可逆，联想到光的折射时间路也是可逆的)

试验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4;②哪位同学能帮忙教师逆着折射光射入另一束光，让同学们观看光在空气中的传播途径呢?(学生们跃跃欲试、兴趣很高)

③学生观看到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。

④教师要求学生把观看到的现象画到黑板上。

⑤结论3：光在折射时，光路是可逆的。

结论4：光从水(玻璃)或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折。

动画重现试验过程，增加形象刺激。

启发学生记忆：把结论1和结论4与光在不同介质中传播速度状况联系起来，可得到什么样的规律。[快远慢近，即在发生折射时，在传播得快的介质(空气)中是远离法线，在传播得慢的介质(水或玻璃)中是靠近法线。]

(二)光的折射学问应用

1.现在，我们来解释刚刚在叉鱼竞赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线似乎是从它们的反向延长线的.交点鱼像发出来的，鱼像比鱼位置高。所以刚刚竞赛的同学会叉在鱼的上方。(播放动画)

2.利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的学问加以答复，最终强调观察的硬币是硬币的像。

3.教师提出：有的同学喜爱游泳，看水只有齐腰深，可到水中就不止了，这是什么缘由。

学生答复：(这是光的折射现象，由于光从水中射向空气时，发生折射，而人的眼睛认为光是沿直线传播造成的)。

同学们学了光的折射学问后，要懂得应用到生活中，在游泳时要特殊留意安全。

4.你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?(教师提问)

学生答复：(从报纸报道上知道海市蜃楼的现象，从电视上看到海市蜃楼，从科普读物上知道海市蜃楼产生的缘由是光的折射现象产生的)。

海市蜃楼是怎样产生的?我们已经知道，光是沿直线传播的，其实严格地说，光只是在匀称的介质中才沿直线传播，假如介质疏密不均，光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上。

6、《光的折射》教案一等奖

【学习目标】

一、学问技能：

1．熟悉光的折射现象，了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。

2．了