《海陆的变迁》教学反思

《海陆的变迁》教学反思

本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：

一、联系学生实际，设计教学方法

教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是假如这种期望超出了学生的承受力量，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个局部：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容特别抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个特别漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展现“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的熟悉。随后出示实例——喜马拉雅山发觉古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发觉古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上熟悉海陆的变迁。其次局部是“大陆漂移假说”，这一局部我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次熟悉海陆变迁。此局部着重培育学生对科学兴趣和探究精神。第三局部“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培育学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进展分析，培育学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培育。

二、依据学生的思维习惯，设计教学过程

不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简洁化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到肯定的教学效果。所以，依据学生的思维特点，常常使学生带着问题进展学习，能够获得更好的教学效果。在进展“大陆漂移学说”的教学设计时，我采纳先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来认真思索一下，发觉这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思索问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先依据学生得到的世界的海陆分布原本不是今日的外形再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思索和记忆，更简单理解。

三、联系学生特点，注意教学细节

（一）本课课文内容表达了新教材的特点之一，培育学生对科学的探究态度和探究精神。因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的学问及板块构造理论。依据以往的教学阅历，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。假如拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。

（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比拟稚嫩，喜爱趣味性的东西。因此在教学中我比拟留意用一些形象的比方和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开头上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带着学生一起学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，使理论学问形象化，学生易于承受。

（三）微小的改良对教学效果有很大的帮忙。虽然一个很小的转变对于教师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清晰地看到，在教学中不容无视每一个细节。“细节打算成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。

（四）关注学生的主体地位，使其全面进展

新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽视了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的讨论和关注，因此，我们必需将留意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，盼望通过每一节课不断的反思和改良，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的沟通，了解学生的需求，努力提高学生的合作力量、积极探究精神及制造性思维力量，使学生全面进展。

从本节课的实施过程来