《爬天都峰》教学设计4篇

《爬天都峰》教学设计4篇教学目标

1.把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。

2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚决信念，从而战胜困难的。

3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学重点

把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。

教学难点

试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学过程

一、复习

1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。

2.通过上节课的学习，理清了课文的表达挨次，还记得课文按什么挨次表达的吗？板书

3.根据这样的挨次，表达了一件什么事，谁来试着填一填。

出示填空

二、学习爬山前局部

1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了详细描写？

2.朗读其次自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？

生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，

又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。

站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心抱负法，板书心理

假如你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？

没有信念爬上天都峰、可怕、害怕（相机板书）

信任同学们都体会到了这种想法，齐读其次自然段。

3.过渡：正值我内心迟疑可怕没有信念爬天都峰时，突然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）

4.三名学生朗读，提问：你们发觉了吗，对话中有一局部一样的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？

5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点怀疑和惊异，而更多的是对对方的欣赏和佩服。

6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，

7.不再可怕，受到鼓舞，坚决了爬山的信念。

带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）

小结：爬山前借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言

三、学习爬山中

导入：受到鼓舞的一老一小开头爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。

1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？

2.通过动作描写我们体会到爬山的困难，还有这一老一小不怕困难的士气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，教师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。

3.就这样我和老爷爷相互鼓舞、相互帮忙最终爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读

小结：爬山中抓住了人物的动作进展了细致地描写，表达清晰了爬山的过程很困难。板书：动作

四、学习爬上峰顶

1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读沟通，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读

2.他们从对方身上吸取到了什么力气？（克制困难的士气，爬上峰顶的信念）学生沟通理解

3.小结：通过写爬天都峰这件事告知我们（）

写事要按肯定的挨次写，本文根据爬山前爬山中爬上峰顶后的挨次抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清晰，昨天教师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你准备按什么挨次写？哪一局部是要具体描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写详细？生沟通。

4.出示要求，学生自主修改小练笔

5.反应沟通，请几名学生朗读练笔，进展自评和他评

总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，教师信任同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按肯定挨次写清晰一件事有了自己的熟悉，课下写一件干家务的事。

四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇二

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

《爬天都峰》教学设计篇三

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情进展的挨次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了困难面前，要有战胜困难的士气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。

2、教学目标

1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

4、了解课文的写作挨次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

3、教学重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作挨次。

4、教学难点

1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

2、读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰，导入新课

天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文，读通读顺

（1）自由读课文，出示自读要求

①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

（2）教师巡察，相机指导。

（3）出示词语，生读生评。

石级、铁链、好像、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、士气、吸取

（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

三、再读课文，整体感知

（1）快速扫瞄课文，思索课文主要写了一件什么事？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

（2）想一想课文的表达挨次，画出文中表示这个挨次的词句

教师投影出示：

↓

在、、、、、、脚下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

（3）小结：本文是根据事情进展的挨次写的，由于课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。

四、精读课文，感悟理解

（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

（2）再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。

（3）提名读，齐读。

（4）这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的”困难，需要有士气才能登上去。

五、作业布置

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

六、板书设计

爬天都峰教学设计篇四

爬天都峰（教学设计）

教学内容：

人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》其次课时

教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上吸取力气。

教学重点：学会从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步，不怕困难、奋力

攀登的精神。

教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话。

教学策略：

1、通过学生与文本的直接接触，来到达感知文本，理解文意，感受

内涵。

2、本文最终爸爸的话，让学生在充分感知？我？与？老爷爷？如何

相互鼓舞的根底上，再理解感悟。

教学过程：

一、解读天都峰——感受？危险？

1、（天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你认真观看一下它。

结合你所知道的学问，能否说一下你的感受？全班沟通（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。

2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会

笔下的天都峰，然后在小小组内沟通共享一下你的感受。

？我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！？告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云？?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！？写出了石级壁陡实指天都峰之险。？挂？是直上直下的意思，用？我爬得上去吗？？写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用？发颤？写出了当时可怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。

让学生把感受通过读来表现抓住两下感慨号，进一步读出感情。

3、全班沟通，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。

1)高：？在云彩上面哩？、？！？；

2)陡：？从天上挂下来的？、？挂？、？发颤？。（随机板书：高、陡）

4、抓住山峰险势，通过朗读，理解？我？的心理。

高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小不禁要想，我爬得上去吗？（感受心理）

二、走进人物——第一次对话

1、出示三句对话：

2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。（如这些话是谁说的？在什么状况下说的？他们心里在想些什么呢？）

3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商议一下。

4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。

三、朗读体会登峰之困难——抓住？奋力而攀？

（出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难

啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。

1)引导体会？一会儿……一会儿……？、？攀？、？像小猴子？、？最终？等词；

2)小练笔：补写省略号的内容（由说到写）

①？我奋力向峰顶爬去。？?奋力？读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。

②？一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……？两个？一会儿？读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。③？爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。？?爬呀爬？，爬山是何等的不简单。？最终？是奋力的结果，还能表现出？我们？经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。

6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件简单