《美丽的小兴安岭》评课稿

《美丽的小兴安岭》评课稿【3篇】《漂亮的小兴安岭》评课稿篇一

这篇课文主要叙述了我国东北小兴安岭一年四季的漂亮风光和丰富物产，表达了喜爱祖国大好河山的感情。它文笔美丽，语言生动。学生在学习时既能学习语言文字，又能激发对祖国山河的喜爱，在感情上受到感染和熏陶。张教师在这节课能抓住课文的重点和难点，以生为本，使学生在体会语言美的根底上体会小兴安岭的美。下面我简洁谈谈自己的几点体会：

一、扎实生字教学

本课生字较多，要指导学生读准字音，由于有了学案的铺垫，因此张教师没有把全部的字词都呈现出来，而是抓住几个简单简单读错的生字呈现。为课文的朗读奠定了根底。

二、注意朗读感悟

课文第2-5自然段按春、夏、秋、冬的挨次描写了小兴安岭的漂亮和富裕，这几段构造、写法相像。张教师本堂课主要是上春夏两个季节。

1、学习春天：张师先范读本段，然后让学生划出抓住了春季的哪些景物，划出你认为用词精确、生动的句子。依据学生的反应，张教师主要抓住“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“小鹿在溪边漫步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，观赏自己映在水里的影子。”这两个句子绽开教学。让学生说说这些词句好在哪里，最终指导学生边有感情地品读，边想象美景。“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，特别贴切。张教师让学生用换词法来理解，使学生在比拟中体会到“抽出”更精确，更形象。学习小鹿这句时配上了动态的小鹿再引导学生想象小鹿的得意神态。理解了“观赏”，领悟到了语言文字的美丽。

2、学习夏天：这一段张教师主要抓住“夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，拦住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”

“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”这两重点句绽开教学。这一段要学生体会谴词造句的独具匠心。张教师教会学生用联系上下文、联系生活实际的方法体会到“葱葱郁茏”“密密层层”“封”“浸”等词的生动、形象。

三、读写结合

在学习“小鹿在溪边漫步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋观赏自己映在水里的影子。”“有的……有的……”是学生说话训练一个点。张教师很好地抓住了这个契机，除了小鹿，其他动物也出来了，它们有谁啊？“小松鼠在枝头漫步，它们有的有的。野兔也出来呼吸新奇空气，它们有的有的。让”学生自主选择，自主制造，不但进展了口头语言表达力量，还培育了学生的想象力。

《漂亮的小兴安岭》评课稿篇二

本文是一篇很美的写景文，从文章构造到语言运用上都是学生学习的很好的范例，因此，本文的学习评价主要从学生读的兴致及朗读的效果文面进展评价引导，以更好地激发学生多读的欲望，使学生到达读通，读流畅，读出自己宠爱之情，多鼓舞，以到达“以读促语言内化”的目的。

本课有三个亮点：

1、学生学习状态积极、饱满，学习过程主动、高效。

2、脉络清楚一节胜利的课，首先要有明晰的思路，在杨教师的课堂上，紧紧围绕目标不放，为了达成自己的教学目标，他设计的思路由浅入深，巧用文章的构造特点，抓住重点，具体地和学生领会了小兴安岭的春天和夏天，层层推动，看似平淡，实乃颇具专心，教学效果扎实有效。

3、语文味十足语文课的回归，让我们广阔的教师感觉到，语文本位的问题，是摆在我们当下最重要的，也是要准时解决的问题。从杨教师的课堂中，我们看到了他为语文课回归所做出的努力。

《漂亮的小兴安岭》评课稿篇三

20xx年11月15日，我有幸听了《漂亮的小兴安岭》一课，感受很深。可以说，詹教师对文本的把握和个人的教学素养都很高。可以确定本堂课很好地表达了新课程的理念，在师生的共同探究的过程中，抓住文本特色，观赏美、感悟美、体验美。下面，我来谈谈本课的教学让我感受最深的地方：

一、把握文本，挖掘美

新教材三年级上册的《漂亮的小兴安岭》一文是一篇文质兼美的文章，用了大量的笔墨表达了小兴安岭四季的特征，每个季节动静结合，表现了大自然的无穷魅力。因此，在教学本文中，应重点让学生感受小兴安岭一年四季的漂亮。而詹教师就是抓住这一重点绽开教学的。可以说，詹教师擅长钻研教研，把握重点，多层引导，感受文本。其次，教师从图片观赏初步感受小兴安岭像大花园，到创设情境带着学生来到小兴安岭查找四季的美，再回归到一年四季的小兴安岭就像五颜六色的大花园，课堂构造清楚，感受层次清楚，逐层递进。

二、擅长引领，悟情美

本文着重就是让学生观赏美、感悟美。因此，詹教师在这方面也做了不少努力，如一始的图片观赏，就初步带着学生领会了小兴安岭的漂亮。并且，詹教师还此时加了流淌的画面和协作画面的美丽的乐声，给我们留下了深刻的印象。在感悟春天的漂亮时，教师配以小鹿闲逛在春花烂漫中观赏溪中的倒影图，激发学生想像，小鹿在低头观赏什么？仅仅是自己的倒影吗？它还看到了什么？一系列的问题激发学生思维的。火花，学生很快想到小鹿还在观赏着倒影中的鸟、树、花、草，观赏着春天小兴安岭的美景！再比方讲到小兴安岭秋季的漂亮时，教师抓往“飘舞”一词激发学生通过想象来感受美：树叶的飘舞像什么？学生有的说“像漂亮的雪花”，有的说“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已亲身来到那个地方，亲眼看到了漫天飘舞的树叶，感受到了原本应当萧条的秋季却还有那么漂亮动人的画面；

正是由于教师情境的创设，语言的引导，思维的碰撞，使学生自然而然感受到了小兴安岭的漂亮，激发了学生的情感，从而愿读，会读。我们可以从学生布满热忱的朗读中感受到他们是被深深地吸引了。

三、教学扎实，注意积存

詹教师还比拟重视根底学问的训练，教学比拟扎实，如导入课题时，詹教师就抓住中国地图而引出小兴安岭，再如生字词的教学引导学生用自己的方法去记忆生字新词等，这对三年级的学生来说很有必要。同时在四季的感悟中又紧紧抓往重点词绽开理解和感悟。如“抽出”一词，教师与“长出”作为比照；如小溪“欢唱”一词，在理解词义后又激发学生想象小溪在唱什么；又如教学冬天的美时，让学生用不同的词来说说怎么形容冬天。可以看出詹教师比拟注意日常的积存，再如指导朗读时屡次范读，用告知学生学