《直角的初步认识》教案一等奖参考

《直角的初步认识》教案一等奖参考

1、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

一、教学设想：

在学生初步熟悉角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了熟悉直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在熟悉角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我转变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观看直角的图形，熟悉直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规章的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经受画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步熟悉直角。整节课教师给学生主动学习制造了尽可能多的时机和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮忙，不仅开放学生求知探究的空间，而且转变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个进展的无限空间。

二、教学目标：

1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步熟悉直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、经受多种操作体验活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。

3、通过争论、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

4、初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

四、教学难点：会用三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。

五、教学预备：

一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规章纸和白纸若干张。

六、教学环节分析：

通过对教材的熟悉与分析，我分以下四个步骤进展教学。

第一局部是复习引入：

首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。

接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。

其次局部是探究求知：

第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。熟悉直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有转变，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。

2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。

教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的`观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一

个接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）第三层次，画直角。

先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再标准画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。

第三局部是实践应用。

首先，是直角过河。

其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

再次，通过数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，进展学生学问的综合运用力量。第四局部，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观看、尝试、、验证、争论与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的

“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。

七、教学设计：

（一）、复习引入：

1、介绍角。

2、引出特别的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步熟悉直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。

2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参与，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？”（采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展现给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性承受，又激起学生无限的奇怪心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）

学生仔细观看、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。

（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。

3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规章纸上没有）。刚刚教师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。

（2）用完全不规章纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次任凭怎样折可以吗？其次次能任意折吗？

（3）出示有一条边是直的不规章纸，提问：猜测一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。

（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？

[生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。

生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚刚折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。

生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角）师：小朋友，仔细观看生4的角，你有没有不同的看法？

生1：这个角是直角，没有不同的看法。

生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。]

（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作力量，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。）

4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）

出示很接近直角的角，引起认知冲突。

6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。

（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。

（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（很多个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。

（三）、练习提升：

1、直角过河。

2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

3、数一数。数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，指导有序的数，进展学生学问的综合运用力量。

（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展现自我的时机，让C层、B层学生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长期的学习热忱。）

（四）、回忆梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

八、教学反思：

有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中很多内容较抽象，教师教得费力，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比拟抽象，教学时我转变了教师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展现给学生，如：“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。

2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学

学生是学习的仆人，假如学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感兴趣的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未把握的状况下，又要学习新学问，长时间失误积存只能更加厌倦。而本

课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进展学习，得到不同程度的进展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了进展。

3、改良教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”

新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问承受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为根底，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求转变原有的单纯承受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，积极参加到学习活动中，从而发觉、把握学问。在合作沟通的过程中，不仅展现出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使熟悉渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有共性化的学习方式。

2、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

教学目标

1、初步熟悉角，知道角的各局部名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育学生动手操作力量，使学生体会到数学于实践的思想。

教学重点

初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角。

教学难点

使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。

教学过程

一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示“角的初步熟悉”】

1、师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

2、等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形。

3、教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

4、指角。教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。（学生一般会指四个顶点为角）

5、教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”。

二、新授。

1、初步感知角。

（1）教师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角。

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示“指角的方法”】

（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。

（4）全员操作。边说边摸，指出一个角。

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。

（6）小结摸角后的体会。（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。）

2、折角。

（1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。

（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）教师讲解角各局部的名称【演示“角的各局部名称”】。教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边。

（5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称。

（6）争论。说一说身边的角。

3、演示活动角。

（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？

（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？

（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。

（5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角。再以新角为标准，做一个比它小的角。

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示“角的大小”】

（7）教学画角的方法。

①【演示“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法。

②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线。（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

③让学生根据上面的步骤画一个角。教师巡察画角的过程是否正确。

三、归纳提高。

1、问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法。）

2、练习。

四、质疑沟通。

1、问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数。（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱。

……

2、自由沟通。

3、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

教学目标：

结合生活情境及操作活动，学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

教学重点：

学生初步熟悉并会推断直角。

教学难点：

会用三角板推断直角和画直角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（出示活动角）这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

[设计意图]：通过旧知的复习引发学生熟悉直角的兴趣。

二、合作探究，学习新知

1、教学例3。

（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。

学生小组沟通发觉。

汇报发觉。

（2）、教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟悉你制作的直角。

学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。

（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报打算是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4

（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的.三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

学生观看三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

（2）、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳直角的画法。

[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观看，以及制作直角等活动，使学生充分熟悉直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步熟悉直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评

1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组查找直角并沟通。

2、完成第41页的做一做第2题。

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。

[设计意图]：通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

4、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

教学内容：

课本第118—119页直角的初步熟悉及“做做画画”练习二十六第5—9题。

教学要求：

1、使学生初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、初步培育学生的动手操作力量。

教学用具：

三角尺一副。

教学过程：

一、复习

1、推断下面各图哪些是角，哪些不是，为什么?

推断再分别说明各局部名称。

2、找出三角尺上的角。

二、新授

1、熟悉直角。

（1）说明：三角尺中的一个是直角。

（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

（3）在自己的三角尺上找一找直角。

（4）说明：直角也可以画出来（示范板演），再用直角符号“┐”标出来。

（5）找出直角的顶点和边。

2、举例生活中的直角。

3、教学直角的推断。

（1）教学推断的方法。

（2）练习“做做画画”的第1题。

4、教学画直角。

（1）示范画直角，并标上直角符号。

请学生说说画直角的步骤。

（2）学生练习“做做画画”第3题，要求画后标上直角符号。

三、稳固练习

1、完成“做做画画”第2题。

师生一起折纸，折出直角标上符号。

2、完成练习二十二第5题。

（1）学生推断，并标上符号。

（2）指出：只要与三角尺的直角重合，就是直角。

3、完成练习二十二第6题。

问：长方形和正方形的图中各有几个直角？

4、完成练习二十二第8、9题。

四、全课文小结

这节课学习了什么？怎样推断一个角是否是直角？

五、作业

练习二十二第7题。

5、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

教学内容：

课本p40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。

教学目标：

结合生活情境及操作活动，学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

教学重点：

学生初步熟悉并会推断直角。

教学难点：

会用三角板推断直角和画直角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（出示活动角）这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

[设计意图]：通过旧知的复习引发学生熟悉直角的兴趣。

二、合作探究，学习新知

1、教学例3。

（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。

学生小组沟通发觉。

汇报发觉。

（2）、教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟悉你制作的直角。

学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。

（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报打算是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4

（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

学生观看三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

（2）、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。

[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观看，以及制作直角等活动，使学生充分熟悉直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步熟悉直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评

1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组查找直角并沟通。

2、完成第41页的做一做第2题。

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。

[设计意图]：通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

四、课堂总结

这节课我们学习了什么学问？

教师引导学生梳理学问。

你有什么收获？

教学后记：

直角是一种特别的角，在学习完角的熟悉之后学习这局部内容，学生有了肯定的学问铺垫。本节课先让学生观看实物，从实物中抽象出直角，再让学生通过折一折、画一画、比一比等活动稳固对直角的熟悉。学生画直角有肯定的困难，方法虽然会了，但在一些细节方面，在实际的操作过程中还是力不从心。如，在画另一条直角边时，由于尺子不好按牢，画出的边不直；又如：从顶点动身画另一条直角边，由于尺子有厚度，画出的边不能和边相交。要让学生多练习画，娴熟后就能找到技巧了。

6、《直角的初步熟悉》的教学反思

《直角的初步熟悉》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着奇怪双眼的孩子们，我是特别的紧急！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能到达重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的消失。

当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开头了本节课的`教学。这节课是在学生初步熟悉了角的根底上熟悉直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，提醒课题：直角的初步熟悉。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。

其次局部解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的欢乐。

（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。

（2）在这局部中通过动手折一个直角。让学生感受直角的外形。

（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的熟悉，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比拟长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好预备。

（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中讨论争论，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅熬炼了学生的汇报力量，还熬炼了学生的板书力量，更培育了学生的合作力量。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。

第三局部质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。

第四局部拓展运用。

1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。

2、教师事先预备好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。

（1）数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？

（2）推断是不是直角。

（3）在点子图上画直角。学生都完成的比拟好。

7、《直角的初步熟悉》教学反思

篇一：《直角的初步熟悉》教学反思

本节课是在学生初步熟悉了解的根底上再去熟悉直角。本节课较为集中的问题：（1）明白生活与直角的亲密联系；（2）怎样用三角板上的直角推断一个用是不是直角：（3）怎样画角。

在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们观看直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何推断一个直角，最终，教学画直角，这一环节相对较难，局部孩子在下课后没有把握。课后，对这节课进展了反思：

整节课，对于孩子们来说，三角板的敏捷摆放是个问题，有大局部人都摆放不好，量不出直角，我应当将这节课依据孩子们的承受程度去合理安排。

有关初步熟悉角时，应给出标准的直角图形，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角的大小都没有变，全部的直角都相等，加深对直角的熟悉。

孩子们熟悉了直角后，教师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会推断后，再进展练习活动，找直角，推断直角，既能稳固直角的推断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感，体会教学的运用价值。

对于画直角，也是重点，应当再用一课时进展角与直角的练习及其画法，熟悉区分。

篇二：《直角的初步熟悉》教学反思

教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！

错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，任凭用一个角比着来画的）。

错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应当是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。

错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。（这种直角是画对了，但应当更完整就好了）

这些充分反响学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依靠性强。表现在比拟简单理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比拟困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较简单，由于前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的熟悉更简单些，由于“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采纳让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的熟悉更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，经常将图形的直观原形与图形外形的名称联系起来观看，无视图形的全部组成局部的特征。

其次，经常用生活阅历来思索和描述性质或概念。低年级的儿童对自己观看到的图形的直观特征，往往是用日常阅历的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常阅历中的“三角”，因此，经常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。虽然这种日常阅历有助于儿童逐步建立空间观念和进展空间思维，但在思索和辨识中也经常简单被直观图形的表象所误导。即便教学中运用了较为准确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但实际上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性学问），可能还会更多的依靠日常生活中更直观的阅历的支持。

在熟悉中的消失图形存在的偏差，导致在绘画直角的时候，就消失了这样那样的问题。所以，需要学生能够把直角的熟悉更加清晰才能画出一个正确的直角，只是自我感觉这个过程似乎不是一天，一节课上全部解决的！

篇三：《直角的初步熟悉》教学反思

本节课是在学生初步熟悉了角的根底上熟悉直角。直角和生活联系严密，人们四周很多物体的外表都有直角。教学时从查找四周物体外表中形如课桌外表的角入手，提醒直角。引导学生从生活中熟悉直角，感受数学与生活的亲密联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会推断直角后，引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。学生在这个环节中消失了较大的困难，画出的直角不标准。

主要缺乏：

1．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。

2．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。

篇四：《直角的初步熟悉》教学反思

《直角的初步熟悉》是在学生初步熟悉了角一课的根底上的。从学生的课堂表现及练习来看，学生在用手上的三角板推断一个角是不是直角和画直角还存在一些问题：

1、找不到直角。其实，这也是学生会不会推断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的缘由。虽然在课上和教师一起熟悉了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的时候又找不到了。

2、画角的方法还要练习。由于画直角是需要三角尺的协作，我怎么看就是有一些学生两个手协作不好，一是有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；二是直角的顶点画起来不是尖尖的；三是一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是需要一些时间，要手把手教过才行了。

3、在画了直角后，我又要求学生画了比直角大和直角小的角，结果也不是很抱负。虽然他们通过了上一节课的学习知道了角的大小和边的长短无关，但一小局部孩子都还是把角的边画得长长的，但其实还是直角。把他们画的角和三角板对好，放在投影仪上再让他们看看，让孩子再一次感受到画好了角自己验证的方法。

篇五：《直角的初步熟悉》教学反思

今日上了《直角的初步熟悉》，师傅给我提了许多珍贵的意见。让我感受最深的就是针对根底落实的几点建议。

其实在上课的过程中，我也感觉到了学生对“直角”这一概念还欠感受。由于在备课时没有充分讨论教材，所以环节设计上，在直角的熟悉上欠扎实、到位。只是简洁一点，认读了一下。没有从多方面让学生去感知这个直角，所以学生映像浅薄，以至于在后续的量角环节上有学生拿着三角尺的锐角进展测量。我想，正如师傅所说的那样，直角熟悉是学生初步空间观念的培育，这一步肯定要落实到位，可以从多方面对直角进展熟悉、感知加深映像，如看、找、摸、说四方面入收，让学生能教深刻的了解何为“直角”。第一步落实到位了，后面的量角验证的环节也不会遇上上面的状况了。

“先天”缺乏，“后天”补，这个补真的是又费时，又费劲。此时真的感受到备好一堂课，仔细解读教材真的是很重要。假如能在新授课教学中落实、扎实目标，突破重难点的话，在后面的练习课及作业反应中都显的很轻松，但是向今日这个课，难点没有突破好，明天还要重新来一遍，即铺张了时间，也铺张了师生的精力，但也不肯定有很好的效果。

篇六：《直角的初步熟悉》反思

《直角的初步熟悉》这节是义务教育课程标准试验教科书二年级数学上册第三单元其次课时的内容，本节课是让学生初步熟悉直角、会用三角板推断直角和画直角。

教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非构造的`无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改良的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、鼓励的话语，鼓舞学生学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和教师的协作性和参加性等。只有注意自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，教师与学生在轻松开心的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上鼓励学生的学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。

在课堂上我注意对学生听课习惯的培育。良好的听课习惯是学生猎取学问的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生沟通时，教师的眼神同时也关注其他的学生。上课还要留意观看学生的行为举止，是否按教师的要求在操作学习用具，同时做到言行全都，比方在推断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的把握直角的推断方法，这样也为画直角打下根底。教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律动身，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估量好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进展得更有效果。在课堂组织力量方面，这是我需要不断实践累积才能把握的，在这次课中我深切体会一个教师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。

“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的全部阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改良以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。

篇七：《直角的初步熟悉》教学反思

本节课是在学生初步熟悉了角的根底上熟悉直角。直角和生活联系严密，人们四周很多物体的外表都有直角。教学时从查找四周物体外表中形如?的角入手，提醒直角。引导学生从生活中熟悉直角，感受数学与生活的亲密联系。

在学生初步预习的根底上，教师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。

沟通分三个层次。

第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。

主要缺乏：

1．对学生沟通的时间估量不准，预设的活动没有完成。

2．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。

3．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。

8、《角、直角的初步熟悉》教学反思

我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步熟悉的其次课时，直角的初步熟悉。我设定的教学目标是1、通过看一看、找一找、画一画、折一折等活动，初步熟悉直角，学会用三角尺的直角推断直角和画直角。2、培育初步的.空间观念和动手操作力量。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去推断直角和画直角。

一节课上下来，总体感觉就是时间不够，要让学生真正把握本课的重点和难点，还需要花更多的时间进展练习和稳固。接下来讲讲自己在哪些方面需要改良。

1、导入新课局部，我通过让学生观看两把三角尺的几个角的大小，发觉了什么？

从而引出有两个一样的角，这两个角就是直角。提醒本课课题。但是学生总是很难发觉这两个一样的角，最终在我的引导下，将两把尺子重叠进展比拟，才牵强得出。后来我想想，这样引出直角太过简单，而且花费时间。其实找一个简洁的导入就可以了，开门见山。

2、让学生找教室中的直角。然后提出一个猜测，所以的直角都一样大吗？

让学生先猜测再验证。让学生相互比一比自己找到的直角。然后让学生利用学具自己制造直角，再让学生通过验证自己的角是不是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在制造角的时候才教这局部内容，其实在验证全部的直角都一样大时就可以教学怎么去比一比。

总之，上课的应变力量和调控力量还需要加强。

9、二年级《角、直角的初步熟悉》教学反思

《角和直角的初步熟悉》这个内容是二年级公开课的热门内容，本人虽然没有上过，但已经听过几位教师的课，但钟晓宇教师的教学设计给我一种耳目一新的感受。虽然钟教师自己已经进展了教学反思，但本人想结合自己的亲身体验谈谈自己的想法。

一、对主题图的应用合理新奇。

对新教材中主题图的应用，教师们常常会存在这样的疑问：主题图是不是肯定要用？怎样用？什么时候用最适宜？其实，主题图的应用应当是什么时候最需要用就什么时候用，钟教师的这节《角和直角的初步熟悉》就给我们进展了一个很好的说明。以前的教师大多数都是把主题图放在上课开头导入时运用，一般都是这样设计的：今日，教师带大家到我们的校园去玩玩（出示主题图），大家看，我们的校园美丽吗？我们的校园里有什么呢？（学生答复略）你能发觉其实我们的校园里有许多角，谁能把你的发觉在告知同学们？（学生答复）但钟教师没有完全按前人的做法，她是首先在课前嬉戏中与学生一起先复习学过的图形，再在图形中找角和推断图形中是否有角，让学生在玩中领悟到角的学问不是教师一下子变出来的，而是从他们熟知的数学学问中产生出来的。再引导学生说出在家中找到的角和角的学问，引导学生找生活中的角，让学生明白到角也是来源于生活的。在以上两个根底上，钟教师才以童话形式引导出主题图，让学生在角公主的家里把角公主找出来。这样应用主题图，转变了以往一开头就消失主题图的单一方法，而且是在做好充分铺垫的根底上消失，让学生先在心目中形成数学意识和生活意识的角，才引导学生学习角的学问，充分表达了新旧学问的过渡，让学生在玩中开心承受。

二、创设了一个童话式的数学世界

钟教师这节数学课，给听课的教师和学生制造了一个童话式的数学世界，让听课的人感到不是在上课，不是在学枯燥乏味的`数学学问，而是在听钟教师讲一个关于“角公主”的童话，从而使学生充分融入到童话世界中，在听童话故事的同时，把数学学问也融会贯穿了。这种做法特别符合低年级的同学爱听童话故事的特点。

三、嬉戏贯穿课堂

整节课，钟教师充分表达了新课标的理念，让孩子在玩中学数学，创设了多个嬉戏，让嬉戏贯穿课堂的始终。从课前的小嬉戏，让学生依据要求推断，然后做出拍拍手，跺跺脚，握手庆贺，刮鼻子等动作，符合低年级学生的爱玩爱动的特点，让学生很快就融入到教师创设的情境中去。在教授新课时钟教师也设计了“与角公主一起嬉戏”，“查找教室里的直角将军”等嬉戏，用嬉戏来应用新学的学问，让学生在学中玩。在练习稳固运用新知时，钟教师更是设计了多样的嬉戏，如：和学生一起做“欢乐课中操”，让学生在做操过程中领悟到身体中也有角，人的不同动作形成大小不同的角；“聪慧小判官”就是通过活动让学生充分动脑筋想方法判别两个角的大小，熟悉到：“角的大小与边的长短没有关系”；“空间想象画”、“名画观赏”、“摆一摆、比一比”、“聪慧题”、“彩色图画——心中的角王国”等嬉戏活动，让学生知嬉戏中学习，在活动中进展，创新。

四、德育和学科教育很好地结合和渗透

小学生的思想品德教育是无时、无处不在的，钟教师的这节数学课就是一个很好的证明。在本节课中，钟教师充分挖掘本节课的德育资源，充分结合本节课的教学内容对学生进展思想品德教育。如。

1、（电脑演例如题3）问：国旗、椅子和运发动身上有角吗？它们都是什么角？

2、我们的国旗是很多革命先烈用鲜血染红的，我们要敬重、爱惜国旗。看着艳丽的五星红旗，你想对它说些什么呢？

生1：我会对它说：国旗，国旗，我爱你！我肯定会好好学习。生2：国旗，你是我们的傲慢！你观察了吧，我是一个好孩子，是妈妈的傲慢。

就能结合国旗中有直角的数学学问对学生进展敬重、爱惜国旗的教育，收到很好的教育效果。

钟教师的这节课是一节特别胜利的课，课的容量特别大，但钟教师为学生创设了一个童话的数学世界，带着学生在玩数学中学习新知，学生一点也不觉得累和烦，而是在快乐欢乐的情境中不知不觉中获得了新知。把枯燥的数学学问变成生动活泼的学习资源，这正是我们数学教师所要学习的和提高的，这也更有待我们以后的进一步学习和讨论

10、《小数的初步熟悉》教学反思参考

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际熟悉小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点布满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且铺张时间。于是，在课的一开头就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要讨论的素材，