【公开课】加法的认识

课题：加法第六课时1、教学目标：（1）在操作中理解加法的含义，并能根据情境正确列出加法算式。(2)根据具体的情景，正确理解算式中每个数的含义。2、教学目标设计依据：（1）学情分析：大部分学生会进行5以内加法的计算，却不能完全理解加法的含义。（2）学生实际：具备了什么？——大部分学生会进行5以内加法的计算。困难是什么？——理解加法的含义。提升些什么？——理解加法的含义。3、教学准备：课件、小棒。情境导入现场表演（请3个同学上来拍手游戏，又来了1个同学，合起来是4个同学）师：请你们仔细观察，看到的和大家说一说。（请人上台）师：谁愿意上来说一说？还有谁想说一说的吗？（根据学生的发言，相互补充）教室规范学生语言：有3个同学在拍手，有来了1个，合起来有4个同学。（让学生反复说）师：谁能帮帮老师用小磁铁到前面来演一演吗？（分别用3个红色小磁铁和1个蓝色小磁铁代替在黑板上。）二、探究新知1、出示主题图，学生仔细观察。小丑一只手里拿着3个红气球，另一只手里拿着1个蓝气球，他把两手的气球合在一起。读图：师：你看到了什么？请把你看到的和大家说一说。2、师：你能边说边说这幅图的意思，边用手势来表示吗？3、摆一摆师：请你拿出3朵红花，再拿出1朵黄花，合起来是4朵小花。你能把你摆的过程说一说吗？画一画师：刚才我们一起说了同学的表演、气球图和摆小花的意思。他们有什么相同的地方？你能不能不啊一幅图来表示呢？展示交流学生的作品。揭示加法，在算式中理解合并。师：板书：3＋1＝4加号

等号读作：3加1等于4。出示课题：今天我们学习的就是“加法的认识”（板书课题）再请学生说说每个数、每个符号的含义。师：你知道“3”表示什么意思？（3个同学、3个红气球）“1表示”什么意思？（1个学生、1个蓝气球）师：我们今天认识了“＋”，表示什么意思？（加号，表示合并）师：你能举出生活中的例子，说一说3＋1＝4的意思吗？三、巩固练习1、看图说算式的意思。出示第24页做一做。先出示第一幅图，你知道2+2=4的意思吗？师：说一说，你看到了什么？先让学生自由说，再让同桌交流，集体订正。第三幅图师：小箭头表示什么意思？师：1+2=3表示什么意思？在这幅图，你还能找到1+2=3的意思吗？2、发散联想，理解含义。让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。发展题（课件出示）。课堂总结今天你学到了什么？作业布置请你根据2+2=4这个算式编出一个数学故事，并把你的故事化成一幅画。学生活动设计意图学生观察。学生仔细观察图片，并用自己的话来描述。学生尝试提问。培养学生提数学问题的能力。预设：生1：加号像一个＋字架，等号像一双筷子。生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。……通过教师借用教具的操作，帮助学生直观理解加法的含义。生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1＋2＝3。生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2＋1＝3。生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3＋1＝4。生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯，1＋4＝5。……根据算式说图意，进一步理解加法算式的含义。举例说明加法的应用。课后反思：公元6世纪，印度人开始把单词的缩当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文"Più"(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“+”当加号，“+”是在橫线上加一竖