数学生成新资源

讲授法过时了吗？讲授法是被多数教师采用的一种传统的教学方法。任何一门课程的教学都离不开讲授。然而新课改以来，讲授法成为众矢之的，似乎没有存在的必要，大有被彻底抛弃的可能。这就是讲授法在当下出现的生存危机。可是，讲授法毕竟具有不少优点，讲授法并不必然导致注入式教学，并且其他教学方法只有在讲授法的辅助下才能得到恰当运用。为讲授法寻找生存出路，新世纪以来，随着新课程理念的广泛传播，“教师讲，学生听”的局面发生了很大变化，教师的讲授时间受到了普遍削弱。一些地方教育部门和学校明文规定教师的课堂讲授时间不得超过20分钟，甚至不得超过10分钟。一时间，讲授法成为众矢之的，似乎没有存在的必要，大有被彻底抛弃的可能。这就是讲授法面临的存在性危机。不仅如此，还有学者深入教学一线从事主体性教学实验，探索日常教学中学生主体的培育途径。我们应当考察在当今时代背景下讲授法是否还有存在的价值。毫无疑问，讲授法之所以长期支配中小学课堂教学是有其缘由的。在过去漫长的岁月里教学手段相当不发达，教学主要依赖教师自身的语言和手势，即便是有了黑板、粉笔、投影机、录音机，教师的语言仍然是最主要的工具。教师要发挥“传道、授业、解惑”的作用必须依靠口头语言，而黑板上的“书面”语言只不过是口头语言的脚注和辅助而已；投影机和录音机也不太常见，偶尔使用也改变不了教师口头讲解的主流。从此意义上说，讲授法的存在是历史的必然。具有以上优点的讲授法在新课程理念营造的教育语境下，遭遇到前所未有的存在性危机。当此之时，我们深深感到有必要为讲授法的存在进行必要性的辩护。当然，这种辩护不是出于一时意气，而是出于多元化教学方法的必要。讲授法继续存在有一定的必要性。讲授法本身的优点。讲授法容易为教师所驾驭，可以随机应用、可以面向大众、可以提高知识传播速度。虽然这些优点在今天的课堂教学理念下不能全部发挥，比如不能因为其可以提高知识传播速度而大量使用，但是在有的场合还是必要的。讲授法并不意味着教学的“注入式”。当教师发挥高超的讲授艺术，唤起学生讲授法的危机与出路的主体意识和前理解，特别是当教师的讲授内容与学生的旧知识结合起来时，学生的接受性学习便是一种主动行为，教学因而远离了注入式的嫌疑。总之，讲授法是完全可以继续使用的。当然，继续使用并不意味着要像过去那样满堂讲授，使教学沦为教师的独白，而是指时间大大削减了的“精讲”。讲授法何以获得新生讲授法的未来命运到底如何？这完全取决于教师的态度和方法。讲授法的过分使用，学生总是处于接受的状态，以至于一节课下来，课堂上只有教师的独白声，看不到学生的话语权，这就是所谓的“满堂灌”。教师“满堂灌”的结果是学生产生严重的依赖和等待心理。他们觉得教师把书本知识讲得越细越好，越全面越好。长此以往，学生必然丧失学习的主动性、独立性和创造性。以往教师对讲授法所做的一切工作都是提高讲授法的艺术性，进而调动学生的主动性和积极性，使教学过程成为学生积极接受知识的过程，使学生的学习成为有意义的学习。因此，教师的探索很多。提高讲授的艺术性。使讲授内容直观化。增加讲授的情感色彩。无论以往教师的探索多么有价值，其都没有有效地控制讲授时间，以至于讲授法成为课堂教学的支配性方法。所以，我们必须改弦易辙，探索讲授法的未来变革方式。严格控制讲授时间。为了防止教师“满堂灌”，我们要明确设立讲授时间限度。例如，在45分钟的课堂上，讲授不得超过20分钟或者更短。结合问题进行讲授，改变教师直接告诉学生概念、原理的“直接教学法”。通过恰当而有趣的“疑问”，引起学生的好奇和探究心理，激发他们的思维，使师生的思维产生碰撞。讲授之中预留理解时间。任何知识的理解都需要时间。教师的连续讲授无法给学生提供思考时间，以致学生发生理解上的困难教学方法多元化。教师要在新课程理念指导下，努力转变教学方式，认真培养学生的自主学习、探究学习和合作学习习惯，在课堂教学中采取多种方法促进学生有意义地学习，特别是要把发现法、讨论法、演示法、实验法教学等现代教学方法运用到课堂教学中，实现教学方法的多元优化组合。总体来说，虽然讲授法使教师在上课内容方面有较大