《现代教育技术》课件第2章 信息化教学设计

现代教育技术第2章

信息化教学设计

学习目标：1．了解教学设计和信息化教学设计的定义2．了解教学设计的特点和根本过程3．了解信息化教学设计的特点4．掌握信息化教学设计模式第2章信息化教学设计2.1教学设计2.1.1教学设计概述2.1.2教学设计的根本过程2.1.3教学评价2.2信息化教学设计2.2.1信息化教学设计概述2.2.2信息化教学设计过程信息化教学设计的特点2.2.4信息化教学评价第2章信息化教学设计2.3信息化教学设计典型模式及案例2.3.1信息化教学设计的典型模式2.3.2信息化教学设计的典型案例思考与练习2．1教学设计教学设计〔InstructionalDesign〕，通常也称教学系统设计〔InstructionalSystemDesign.ISD〕。是以传播理论、学习理论和教学理论为根底，运用系统论的观点和方法，分析教学需求和教学问题，从而找出最正确解决方案的一种理论和方法。教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，是侧重教学问题求解，并拟定方案和寻找决策的过程。2.1.1教学设计概述教学设计特点：〔1〕教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以组成教学系统的功能〔2〕教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。〔3〕教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等根底理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，它不是为了发现客观存在的、尚不为人知的教学规律，而是运用的教学规律去创造性地解决教学中的问题，教学系统设计的成果或产物是经过验证的、能实现预期功能的教学系统实施方案，包括教学目标以及为实现一定教学目标所需的教学活动和实施方案以及相关的支撑材料〔例如，教材、学习指导手册、学习者的学习资源、评价手册及测试题等〕。教学设计的根本过程可以分为五个阶段：教学设计的前期分析阶段教学目标的说明阶段教学策略的制定阶段教学媒体的选用阶段教学评价与修改方案阶段。2.1.2教学设计的根本过程教学设计前期分析教学目标的阐明教学策略的制订教学媒体的选用教学评价与修改方案阶段学习内容分析学生特征分析学习需要分析…………形成性评价总结性评价学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们到达的学习状况之间的差距。期望到达的学习状况是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望；目前的学习状况是指学生已经具备的能力素质；学习需要正是这二者之差。学习内容分析就是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析的过程。它有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，这与“学什么〞有关；二是揭示这些学习内容的各个组成局部之间的联系，这与“如何教〞有关。学习者特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。学生的一般特征包括年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人生活经验、家庭环境、以及所处的文化、社会、经济等背景因素。学生的初始能力是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的根底，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的学习风格与学习活动有着密切关系。最著名的是所罗门学习风格测定。***

美国教育家布卢姆〔B·S·Boolm〕把教学目标分为:认知、动作技能和情感三个领域。ABCD目标的编写方法又称“四要素阐述法〞，即与学习目标相关的四个要素包括教学对象〔Audience〕、行为〔Behavior〕、条件〔Condition〕和标准〔Degree〕。识记、理解、应用、分析、综合、评价知觉能力、体力、技能动作和有意交流注意、反响、评价、组织化和价值初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记A

C

B出来，准确率达90%D〔1〕教学内容的顺序安排1〕加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排。2〕布鲁纳的发现法。3〕奥斯贝尔的“先行组织者〞理论。〔2〕教学策略中的学习要素运用五个主要的学习要素：教学前活动、内容呈现、学生参与、评价方式、后继活动。教学媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直接介入教学活动过程中的载体。通常包括传统媒体〔如模型、挂图〕、电声媒体、光学投影媒体、电视媒体及计算机媒体等几大类。2.1.3教学评价按评价基准分按评价基准分，教学评价可分为相对评价、绝对评价。2．按评价功能分按评价功能分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。3．按评价表达分按评价表达分，教学评价可分为定性评价和定量评价。相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或假设干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细那么。这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使方案更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果确实定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反响，及时调整和改进教学工作。定量评价那么是从“量〞的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。2．2信息化教学设计信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养，创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。2.2.1信息化教学设计概述1．信息化教学设计的根本原那么1〕以“学生的学〞为中心，注重学习者学习能力的培养。2〕强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计“问题〞或“单元主题〞，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开。3〕注重学习资源和学习环境的建设。在学习过程的设计中注重信息技术工具和信息资源的使用设计，使之与学习过程柔性结合；帮助学生更好地搜集网络及其他信息资源，并对其进行加工、整理；给学生提供一些与主题相关的资源和活动提议，帮助学生完成问题解决的过程，从而完成的学习。2．信息化教学设计的评价标准〔1〕是否有利于提高学生的学习效果〔2〕技术与教学的整合是否合理〔3〕教学方案的实施是否简单易行〔4〕是否能够有效评价学生的学习1〕学习目标是否明确，表述是否清楚。2〕是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求。3〕教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整学习目标以适合不同的学习者。4〕教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养1〕技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。2〕技术是不是使教学方案成功的必不可少的一局部。3〕把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学方案的实施。1〕教学方案是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。2〕教师是否可以比较轻松地应用教学方案中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。1〕教学方案中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。2〕学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。2.2.2信息化教学设计过程单元教学目标分析教学任务与问题设计信息资源查找与设计教学过程设计评价量规设计单元实施方案设计评价修改学生作品范例设计信息化教学设计中，教师要逐步引导学生对自己学习风格、初始能力、兴趣爱好做出确定分析。信息化时代强调学生进行独立学习的能力，因此信息化教学设计有意识地让学生参与到整个设计过程中，使学习者掌握设计学习过程的各种策略与方法。学习任务与问题的设计由教师与学生共同协商制定。根据阶段性目标，设计真实的任务与有针对性的问题。

教师给学生提供一定的帮助，提供一些寻求资源的方法，学生根据自己实际情况来确定搜索哪种资源，什么资源能更有效地完成学习；同时教师根据学习主题做一个资源列表，使学生有范围、有目标地收集、分析与整理资料，从而完成学习任务。学生在教师指导下，对自己学习方式、学习途径、学习过程进行设计。信息化教学设计强调学生的自主设计能力对有效学习所起的关键作用。在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例。当教师展示作品范例时，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。但呈现范例时，又要防止给学生造成思维定势，否那么会扼杀学生的创作个性。在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具－量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。量规的设计应该考虑到整个学习过程以及最后的电子作品等多方面因素。在信息化教学模式中，学习评价量规是学生学习的参照和向导。大致包括学习过程、学习态度、协作能力、目标完成情况等几个因素。对教学具体实施方案进行设计，包括时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件以及其它必要的文档等。由于学习过程中各要素的复杂性，在教学过程中，评价、修改需要随时进行，并伴随设计过程的始终，只有对教学各环节进行合理调控才能获得最理想的教学效果。2.2.3信息化教学设计的特点1．信息化教学的特点传统教学信息化教学教学策略教师导向学生探索讲授方式说教性的讲授交互性指导学习内容单学科的独立模块带逼真任务的多学科延伸模块作业方式个体作业协同作业教师角色教师作为知识施与者教师作为帮促者分组方式同质分组（按能力）异质分组评估方式针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估在传统教学中，教师是主要的教学资源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，教师不再〔事实上也是不可能的〕维持自己作为“专家〞的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题〔跨学科的真实任务〕。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。2．信息化教学设计的特点信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的根底上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，而传统的教学设计那么主要是以行为主义理论为根底〔有的吸收了认知主义理论的成份〕。行为主义建构主义设计过程是顺序的、客观的和线性的。设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的。制定计划是自顶向下的和有规则的，包括一个带行为目标的严格行动计划，并且按计划有组织地顺序展开设计过程。制定计划开始时概念还不清晰，随着开发工作进展而渐趋详细。开发工作应该是合作性的，设计小组人员一起工作，产生一个共同的意愿。教学设计专家对设计工作至关重要。教学设计专家不存在。懂得教学内容与情境的开发者是必需的，但不是一般的教学设计专家。复杂任务被分解为子技能并被顺序地教授。教学重点是在意义丰富的情境中发展理解。设计过程形态设计定制模式设计专家权威教学内容引导行为主义建构主义教学重心在于传授由专家选定的事实与强化技能。计算机被用来扮演传统教师的角色：信息发送者、评价者、学习记录者。所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件。总结性评价（参见第八讲）至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。形成性评价比终结性评价（参见第八讲）重要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈信息。客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。许多时候，其他类型的评估方法（诸如电子作品、面谈、观察、重点小组、口头征询）会比定量数据更宝贵。教学策略安排评价方式侧重参考数据分析在信息化的教学设计中，也涉及到电子作品的制作，但它与经典的CAI又有很大的区别。经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学模式讲授/辅导研究性学习模拟演示资源型学习操练/练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位（短至一星期，长至一学期或一学年）教学评价依据行为反应依据电子作品CAI经典教学模式从广义上讲属于信息化教学模式，但信息化教学模式更注重“学生的学〞为中心，促进学习能力形成为目标展开的教学模式。

信息化教学设计强调学生作为主体的能动性，尊重学生的个体差异，强调个体之间的协作与交流。同时要求学生是一个自律的学习者，能对自己的行为与学习负责。2.2.4信息化教学评价1．信息化教学评价与传统教学评价之比较〔1〕评价目的不同〔2〕评价标准的制定者不同〔3〕对学习资源的关注不同〔4〕学生所获得的能力不同〔5〕评价与教学过程的整合性不同传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师那么起到催促和引导的作用。在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对无视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反响中认识自己的学习是否到达预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断，如图2.3所示。而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予鼓励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能到达预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一局部，如图2.４所示。2．信息化教学评价的原那么〔1〕在教学进行前提出预期〔2〕评价要基于学生在实际任务中的表现〔3〕评价是随时并频繁进行的〔4〕学生对评价进程和质量承担责任在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为防止学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要到达的结果有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界〞中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到开展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习开展的主要工具。要开展自我评价能力，学生需要有时机制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中开展自身的技能。学生应该知道如何答复和解决诸如“需要解决的问题是什么？〞、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？〞、“我们如何才能得到提高？〞、“我们怎样才能到达优秀？〞之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。2.3信息化教学设计典型模式及案例2.3.1信息化教学设计的典型模式1．常规型教学设计模式1〕运用多媒体创设情境导入课程2〕运用CAI课件辅助教师课堂讲学3〕设计问题，展开适当的讨论与交流4〕小结2.探究型教学设计模式1〕探究型教学设计模式的一般范式〔1〕教师运用信息技术创设问题情境，向学生提出问题，或者是引导学生自己提出问题。〔2〕教师向学生提供信息资源，学生初步分析资源，决定探究方向或提出假设。〔3〕学生自我探究或者是小组合作探究，利用信息工具搜集资料，经过讨论或辩论，验证或推翻原先的假设，得出结论，并用信息技术的手段将学习结果做成作品。〔4〕全班学生展示探究结果。每个小组在既定时间内，演示本组作品，介绍本组探究所得的结论。〔5〕教师对各组的报告进行小结，点评各组工作，