【校际共享】《别了我爱的中国》课例

找准基调，品悟情感，关注表达---《别了，我爱的中国》五年级语文课例徐笑颖《别了，我爱的中国》这篇散文作者郑振铎写于新中国成立之前的1927年，描述了作者郑振铎离开祖国时的所见所闻、所思所感，抒发了强烈的爱国之情，表达了驱逐帝国主义、创建新中国的决心。但现在的孩子根本无法体会身处那个年代的作者的心情。那段历史，对孩子们来说，的确是太遥远了，这就有碍于学生更深入地解读文本，体会作者的思想感情。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”。这句话用反复的手法在文章中重复出现了三次。分别统领和归结了全文的三段内容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起笔所作的抒情，他把对祖国的依恋之情和对亲友的惜别之情，自然而巧妙地统一起来了，读后令人产生身临其境之感。第二段在写了沿途所见之后，以中心句作结，强烈地表达了作者关心祖国命运、热爱祖国山河的深情。第三段又以中心句作结，集中地反映了“我”要驱逐侵略者、建设新中国的强烈愿望和坚强决心。反复出现的中心句与作者的所见所闻和所思所感紧密联系起来，使三段的内容一层比一层深入，感情一层比一层强烈，表达了作者对祖国的热爱之情。

基于对教材的理解、对学生的分析，我确定本节课的教学重点为“潜心会文，琢磨重点词句，与文本和作者展开对话，通过朗读与感悟，体味作者的爱国之情与报国之心，激起学生对祖国的热爱。”那如何才能达到预定的目标呢？我先找准了文本的爱国基调，再在深情的音乐声中赏析词句，品悟情感，最后引领学生在语言中体验情感，关注表达。

一、情境渗入，整体感知，找准文本基调本文是作者在中国解放之前写下的散文，故有其特殊的写作时代，文中也出现了如“大时代”等这样的词语，因此在教学本课的一开始，我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景，这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。课伊始，配上深情的背景音乐老师庄重地讲述：1919年,一位年轻的作家和一群热血青年创办了一份革命杂志——《新社会》，他在创刊词中这样写道：“中国旧社会的黑暗，是到了极点了！它应该改造……我们改造的目的就是想创造新社会——自由平等，没有一切战争的和平幸福的新社会。”（媒体出示，教师读）卢沟桥事变后，这位很少写诗的年轻的作家挥笔写下：“苟安的和平是一条死路／忍辱的退让是一种罪恶／以铁来回答铁的呼啸／以血来回答血的渴望／以眼还眼／以牙还牙……”——选自《回击》（媒体出示，学生齐读）从这些文字中，你读到了什么？透过这一段段文字，我们分明能感受到年轻作家赤诚的爱国情怀。他是谁，他是我国著名作家，他叫郑振铎（出示照片）媒体出示，教师介绍“郑振铎”：郑振铎是我国杰出的爱国主义者，著名文学家，他的青年时代祖国正遭受了外国侵略者的凌辱，于是他拿起了自己的笔与之抗争，并积极参加爱国运动，1927年3月，上海工人三次武装起义时，郑振铎与胡愈之、叶圣陶等人组织上海著作人公会，积极参加临时革命政权组织——上海市民代表会议的活动。4月12日，蒋介石背叛革命，大肆屠杀共产党人，郑振铎被迫远走欧洲，在前往欧洲的轮船上，他含泪写下了“别了，我爱的中国”（说明：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，找准了课内外结合的点，学生一定会对郑振铎留下深刻的印象，并为整篇课文定下了爱国的基调。）随后，通过学生快速浏览课文，整体感知，帮助学生理清文本线索。到了中高年级，要培养对文章整体结构的把握，因为只有理清文章的线索，才能使学生站在整体的高度更好地去体悟文本。此篇文章虽是散文，但有结构和情感线索，通过提示，让学生去梳理，这篇课文呈现着两篇线索，一条是明线，郑振铎告别亲人，告别祖国，告别在各方面斗争着的勇士们的线索，另一条则是暗线，郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索，这个环节的设计既帮助学生感悟文字，又提升了学生的语文能力，也为下面学生能正确把握和体会作者的惜别之情埋下了伏笔。师：短短的一行字，就让我们读到了离别情，读到了爱国情。现在，让我们走进课文，这短短一句话在课文中出现几次?师：作者是乘船离开祖国的。思考：课文怎样写船？随着船越走越远，作者的情感的变化如何。（请联系上下文，抓住三次“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”来体悟）出示：当船（），作者（）。当船（），作者（）。当船（），作者（）。自由读课文后交流，并板书：板书：船离开岸船向前驶船入大海师：这短短一句话在文中出现了3次，每次的出现，都表达了作者不同的情感。我们初读了课文后，收获了浅浅的感受，当我们深入读课文后，一定会收获更深的感受。（说明：到了中高年级，要培养对文章整体结构的把握。此篇文章虽是散文，但有结构和情感线索，通过提示，让学生去梳理，既帮助他感悟文字，又提升了学生的语文能力。）二、赏析词句，解析重点，品悟爱国情怀通过整体入手后，我又紧紧抓住文本中的中心句来引领学生体味作者强烈的爱国情怀和报国之心。课文三次出现"别了，我爱的中国，我全心爱着的中国"这一中心句。这三句话分别抒发作者怎样的感情？怎样才能读好这三句话呢?教师不是凭空指导，而是放在具体的段落中，抓住文中的关键词句，层层深入地引导学生对语言文字的理解，真正体会到作者的留恋情；爱恨情、报效情。围绕重点和难点，还精心设计三个容量大的问题。1．第一节表达了作者怎样的感情?从哪些词句看出留恋情?为什么?2．船向前驶着，作者的视线中看到哪些景物?作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色，分别表达了作者的什么情?这两个问题设计，第一个是演绎型的问题，第二个是归纳型的问题。一个是概括到具体，一个是具体到概括。3．作者说自已是一个罪人，你们说他是个罪人吗?作者不是罪人，你们从哪些语句可看出?为什么?这个问题的设计，教师利用学生认识的反差，使学生真正理解了作者不是一个罪人，而是一个爱国志士，同时将未知问题的探求有机地结合在一起。这三个问题的设计，激发了学生的探究兴趣，排除了情节分析的旧套，有效地进行了语言文字训练。课堂上，老师用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使学生随着教师的引导进入文章的意境之中，加深对文章的理解和对作者感情的领会。品悟留恋情：（出示第一节）思考：哪一句直接写出作者此时此刻的心情？这份感动源于什么呢？师生配合读--作者倚在高高的船栏上，……合作朗读到“再见”。师：向作者挥手的有可能是谁？……有可能是相亲相爱的妻子；有可能是互相关爱的亲戚，有可能是关爱体恤自己的长辈；有可能…（志同道合，生死与共的朋友）师：是的，妻子、长辈、朋友此时挥着手说---学生接说：“再见”“再见”读下去，心中涌起了份份感动，这份感动源于亲友的送别，源于鞭炮声的响起。板书：亲友鞭炮难怪他看着亲友挥手，听着鞭炮的响声，学生接读--师：此地无声胜有声，从这份说不出的感动中，你读到了作者怎样的情感？板书：留恋情（说明：从重点句的感悟中理解作者的依依惜别之情，在理解的基础有感情朗读课文。）品悟爱恨情：出示第二、三节，老师范读。思考：船慢慢行驶着，作者的视线中有什么？板书：第一行：军舰旗帜第二行：黄土青草小岛海水海面师：这些确确实实在作者前行的轮船上所看到的，但对于它们，作者的描绘是不同的，情感也是不同的。思考：作者是怎样描绘他所看到的？情感有何不同？交流出示图片以及文字对比板书:爱恨情（说明：通过让学生对比作者对所见的描绘，体味爱恨交织的情感爱国情怀，而后让老师与学生互动式的说话，把课文的文字进行重组，并进行重组后的加上自己理解的深加工，把语言和思维有机地结合起来。）品悟报效情：出示：5、6、7节分三组读思考：在这三处文字中，我们注意到一个词语——罪人，作者称自己是一个罪人，他是不是一个罪人呢？板书：罪人用笔在字里行间划出他不是一个罪人的原因，特别注意一组重复的词语或词组◆两个不忍：◆两个“终将”◆两个求得：◆两个勇猛的力量（说明：抓住文本的“不忍、终将、求得”、“勇猛的力量”四个反复出现的词，引领学生从文本中理解“罪人”，学生也可结合课外的资料来理解，并且感受到“这是作者一种内疚的心情，是对祖国怀有强烈的责任感与深深热爱之情的表现。”）3、以读促悟，读中悟情，获得表达体验在《别了，我爱的中国》一文的学习中，我尝试构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，也让学生走进文本，沉浸其中，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，较有效地培养了学生语感品质。因而，阅读教学中就应充分利用机会让学生通过朗读、自读、复赛读、示范读、分组读等多种形式的读，读中感悟，读中抒情。在教学中，始终围绕着中心点，在学生层层深入体会作者三次不同感情时，引导他们一次次朗读中心句，营造了一唱三叹的氛围。首先，保证读的整体性。根据文本的段落，分三个层次进行由扶到放的初读，在此基础上再不师本位地对重点词句加以重点地讲解和循序渐进地剖析，在研读品析中，再进行有效地指导朗读，这样既保存了文本结构的完整性，又体味了文本意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。其次，由于课堂主基调的正确定位，配乐处理及时到位，老师时而要求学生各自读出感觉，时而师生对读，时而男女生读，通过反复加强朗读训练，有目的、有意识、有指导地帮助学生学习语言，运用语言，最终达到积累语言的目的。最后在指导学生配乐大声朗读宣言的时候，我整个文本的基调推向了高潮，起到了意想不到的效果。师：刚才同学们在字里行间读到了他不是罪人，现在我们看着板书，挑选一到两个关联词，能说说他不是罪人的理由吗？（选一到两个理由）他不是罪人，但他为什么称自己是罪人呢?板书：内疚师：是的，这是一份自责，在我们眼里他不是罪人，他是一位爱国作家，他为了报效祖国，为了让大好河山重回祖国怀抱，他把这个作为自己的誓言---（媒体雄壮的音乐声起）师：这是我的誓言！在远航的轮船上，想着被帝国主义蹂躏的美丽故土，望着热爱的故土，涌起的是滚滚而来的报效祖国的情，我心中默默宣誓着（齐读）这份誓言带着报效祖国的情感化作一声最坚韧的呼喊---（指课题，学生读）(说明：爱国情怀”是本节课教学确定的主题。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。深情的呼喊，真诚的呼喊，最坚韧的呼喊，此起彼伏。一次次的朗读，一段段抓重点词句的理解感悟，让学生体味“一浪高过一浪”的情感。最后在雄壮的音乐声中读着宣誓，把课堂推向了高潮。)这些环节的设计，使学生在充分地读书和品味文本语言中真