《我是什么》教学设计及说课

?我是什么?教学设计及说课

概要：问话完毕全文，引起学生考虑。【学生分析】学生对水并不陌生；水与人们的亲密关系学生也有一定的生活体验。教学前，教师可引导学生有目的地观察“汽〞、“云〞、“雨〞、“雹〞、“雪〞等自然现象；还可以引导学生查找有关资料、也可以问问爸爸妈妈来理解水的知识。学习本课，不但使学生理解一些自然常识，能对大自然的现象产生更浓重的兴趣，愿意去学习与探究。还要使学生在充分的语文理论活动中，感受语言文字的魅力。【设计理念】学习朗读课文和识字、写字是低年级教学的重点。在指导朗读课文时，让学生角色体验，在师生、生生、师生与文本立体多向的交流中，将外部语言转化为书面语言，引导学生读出自己的感受。同时在语境体验中，培养了语感，丰富了想象，体会用词的妙处，夯实学生表达根底；在识字、写字时，学生借助音节识字、在语言环境中理解字义，运用自己掌握的方法记字形、自己提示写字方法，同时感受汉字的形体美。教学时间：两课时第一课时教学目的：1、认识本课8个生字，，指导书写1-2个生字。2、能知道水的不同形态、水是无处不在的，理解水带给人们的利与弊。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、能对大自然的现象产生浓重的兴趣，愿意去学习与探究。教学过程：一、提醒课题，激发兴趣。1、板书“18我是什么〞指导

?我是什么?教学设计及说课,

顺义区教育研究中心苏静林

【教材分析】

这是一篇科普性文章，文本用“我〞

的自述形式向学生讲述了水可以变成“汽、云、雨、雹、雪〞等不同形态；用“谁在什么地方干什么〞的句式告诉学生水在不同地方的不同状态；还讲述了水带给人们的利与弊。由于文本采用了拟人的写法，语言活泼有趣，是学生学习、运用、积累的好材料，适宜于低年级学生学习。

课文有五个自然段。第一、二自然段分别介绍了水可以变成

“汽、云、雨、雹、雪〞五种形态；第三自然段写了水在不同地方的状态；第四自然段写了水给人们带来的利与弊；第五自然段用问话完毕全文，引起学生考虑。

【学生分析】

学生对水并不陌生；水与人们的亲密关系学生也有一定的生活体验。教学前，教师可引导学生有目的地观察“汽〞、“云〞、“雨〞、“雹〞、“雪〞等自然现象；还可以引导学生查找有关资料、也可以问问爸爸妈妈来理解水的知识。

学习本课，不但使学生理解一些自然常识，能对大自然的现象产生更浓重的兴趣，愿意去学习与探究。还要使学生在充分的语文理论活动中，感受语言文字的魅力。

【设计理念】

学习朗读课文和识字、写字是低年级教学的重点。在指导朗读课文时，让学生角色体验，在师生、生生、师生与文本立体多向的交流中，将外部语言转化为书面语言，引导学生读出自己的感受。同时在语境体验中，培养了语感，丰富了想象，体会用词的妙处，夯实学生表达根底；在识字、写字时，学生借助音节识字、在语言环境中理解字义，运用自己掌握的方法记字形、自己提示写字方法，同时感受汉字的形体美。

教学时间：两课时

第一课时

教学目的：

1、认识本课8个生字，，指导书写1-2个生字。

2、能知道水的不同形态、水是无处不在的，理解水带给人们的利与弊。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能对大自然的现象产生浓重的兴趣，愿意去学习与探究。

教学过程：

一、提醒课题，激发兴趣。

1、板书“18我是什么〞指导读好课题。

2、师：想知道“我〞是什么吗？读读课文就知道了！

[意图：设置问题情境，激发学生读书欲望，引起学生阅读期待]

二、初读课文，整体感知。

1、借助音节读准课文。

2、检查生字、词语和句子的学习情况。

多音字组成的词语

mOgrave;méi

吞没没有

生字和认读字组成的词语：

红袍暴躁猜猜漫步冲毁

带有本课生字、新词的一句话

太阳一晒，我就变成汽。

师：猜猜我是什么？

师：我们都是水了！孙悟空会72变，我们也会变！还会变成什么呢？认真读课文，边读边把“我〞会变成什么用——画出来。

[意图：让学生进入角色，带着问题读课文。]

三、感悟语言，感情朗读。

师：读一读你画的句子。

1．变成“云〞

1〕出示句子，引导学生进展比照，体会出云是由无数极小极小的点儿连成一