第四章教学心理

第四章教学心理第一页，共八十一页，2022年，8月28日三、教学心理研究的范围关于教学设计方面的心理学问题关于教学环境方面的心理学问题关于教师心理方面的心理学问题四、教学心理研究的任务

为教学实践服务为学科理论发展服务第二页，共八十一页，2022年，8月28日五、教学心理研究的意义从分析教育的历史使命来看从教学心理的学科性质来看从教师的职责来看从教师的自我发展来看从教师的专业成长来看第三页，共八十一页，2022年，8月28日

第二节

教

学

设

计

一、学设计的含义及内容

含义：关于教学设计的定义，加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

也就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。

第四页，共八十一页，2022年，8月28日２.教学的最优化和教学设计教学过程最优化理论是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。第五页，共八十一页，2022年，8月28日教学过程最优化的特点1．创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。2．科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最小。3．完整性：教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于它规定要完整地明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。第六页，共八十一页，2022年，8月28日３.教学设计的系统观１.教学设计的系统观在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。２.教学设计系统观的基本观点教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。第七页，共八十一页，2022年，8月28日教学设计应遵循以下基本原则：（1）教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。（2）在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。（3）教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。（4）测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。（5）教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。第八页，共八十一页，2022年，8月28日2.系统观教学设计的特点（1）以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。（2）重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。（3）努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。（4）重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。第九页，共八十一页，2022年，8月28日系统观教学设计的特点（5）强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。（6）系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无误的、可操作的项目来表示。（7）重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。第十页，共八十一页，2022年，8月28日3.系统观的教学设计与传统教学的比较传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。”教育是积累知识的过程．系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某种意义上说，这种差别正是当代教学心理思想和教育实践发展的体现。下面就教学过程中各个有关环节和要素对两者做一扼要的比较。（见表）第十一页，共八十一页，2022年，8月28日系统观教学设计的思路１.以班级为中心的思路２.任务目标定向的思路３.逻辑规定的思路４.以组织机构为中心的思路５.整合的思路第十二页，共八十一页，2022年，8月28日一般教学设计应包括如下步骤1、规定教学的预期目标。2、分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。3、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。4、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。5、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。第十三页，共八十一页，2022年，8月28日二、教学设计的特点1、现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。2、教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。3、任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。4、教学设计中包含了广泛的活动。（美国马杰）“我要去哪里？”——教学目标的制定。“我如何去那里？”——内容、方法设计。“我怎么判断我已经到达了那里？”——评价监控设计。5、教学设计方案的机动性。第十四页，共八十一页，2022年，8月28日教师要思考和研究四对矛盾1、为什么教与为什么学2、教什么与学什么3、怎么教与怎么学4、教得如何与学得如何（即测验与反馈）第十五页，共八十一页，2022年，8月28日三、教学设计的基本模式：1、迪克和凯瑞教学设计模式修改教学明确教学目标进行教学分析明确行为、个性的准备状态写出行为目标发展与标准有关的测验发展教学策略发展和选择教学媒体设计和进行形成性评价设计和进行总结性评价第十六页，共八十一页，2022年，8月28日2、加涅和布里格斯的教学设计模式“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”——加涅第十七页，共八十一页，2022年，8月28日九个教学事件成为教学系列的一般步骤：（1）引起注意（2）告诉学习者目标（3）刺激对必备学习的回忆（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）明确行为（7）提供行为正确与否的反馈（8）对行为评估（9）强化保持和迁移第十八页，共八十一页，2022年，8月28日4、教学设计一般过程模式选择和决策：教学目标设计的策略教学模式教学媒体教学信息资源设计：完成设计产品考察：产品的可行性

评价和修改：形成性评价总结性评价组织管理写出评价计划写出控制文档设计动机设计产品教学问题分析：教学背景学习任务学习者反馈修正4、教学设计一般过程模式设计分析阶段设计选择和决策阶段设计发展阶段设计评价和修改阶段第十九页，共八十一页，2022年，8月28日

四、教学设计的操作方法与要求

1、教学内容的分析2、教学对象分析3、教学目标的制定4、教学策略的设计5、教学媒体的选择与设计6、教学评价的设计第二十页，共八十一页，2022年，8月28日四、教学设计的操作方法与要求1、教学内容的分析：重要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何：二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。2、教学对象分析：学生的一般特征分析学习风格分析学生起点学习能力分析3、教学目标的制定（见下页）表述模式：学习者+行为动词+条件+程度。例：正确地说出影响植物生长的四个因素。体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。4、教学策略的设计第二十一页，共八十一页，2022年，8月28日各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等描述、识别、列出列举、举例说出、说出理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等说明、举例说明、概述、区分、解释、选出、收集、处理、阐明应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写第二十二页，共八十一页，2022年，8月28日各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词模仿水平：在具体示范和指导下完成操作尝试、模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等运用、使用反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等关注、认同、拒绝情感性目标动词经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识体验、参加、参与、交流领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等确立、形成、养成第二十三页，共八十一页，2022年，8月28日4、教学策略的设计：（1）教学方法的设计常用的教学方法有：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导——探究法、提纲——自学法、尝试法等。新课程还提倡采用调查、收集资料、分析资料、角色扮演、模拟、辩论等。（2）教学过程的设计（见下页）5、教学媒体的选择与设计6、教学评价的设计第二十四页，共八十一页，2022年，8月28日1、根据教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法

教学步骤教学方法或技术预期的目标1告之教学目标讲述板书或问题引入引起注意、激发兴趣2复习旧知识提问、小测验等激活愿有知识3呈现新知识设计先行组织者、图表；教师讲述、指导学生自学；提供直观材料等选择性知觉新信息4促进新知识的理解比较新知识内部、与原有知识的异同；运用类比等理解新知识5巩固知识布置思考题、让学生带着问题复习、讨论防止遗忘、学会记忆和复习方法1、根据教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法第二十五页，共八十一页，2022年，8月28日注意和预期选择性知觉

变式练习，知识重建与改组认知结构重建与改组技能在新的情境中的应用根据线索提取知识学习过程激活原知识新信息进入原有命题网络

5、对复习和记忆提供指导6、提供提取知识的线索教学步骤教学步骤1、引起注意与告之目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系促进知识理解5、引出学生的反应，提供反馈与纠正6、提供技能应用的情境，促进迁移“六步三阶段教学”的教学过程模型一二三第二十六页，共八十一页，2022年，8月28日第七节

教

学

模

式一、为什么要研究教学模式

1．教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

2．教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。

3．教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。第二十七页，共八十一页，2022年，8月28日二教学模式的涵义

（一）定义：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。概括起来，教学模式还具有以下涵义：

1．原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。2．模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型。

3．范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。第二十八页，共八十一页，2022年，8月28日三、教学模式的构成要素

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：

1．教学理论或教学思想

2．教学功能目标3．教学结构及活动程序

4．师生交往系统

5．反馈方式6．支持条件第二十九页，共八十一页，2022年，8月28日教学模式构成要素图解第三十页，共八十一页，2022年，8月28日

四、教学模式类别

第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。

第三十一页，共八十一页，2022年，8月28日第二类是个性教学模式第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。

第三十二页，共八十一页，2022年，8月28日第三类是合作教学模式第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。

第三十三页，共八十一页，2022年，8月28日第四类是行为控制教学模式第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。

第三十四页，共八十一页，2022年，8月28日五、教学模式研究有哪些基本方法

研究教学模式应以“学习——实践——评价——创新——构建”相结合。没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式。

第三十五页，共八十一页，2022年，8月28日1．学习教学模式指要了解和掌握各种基本的教学模式，对每类教学模式应从“六要素”去认识。2．实践教学模式

指要有意识地选择、组合、应用教学模式，对自己的教学应能说得出其模式的来源，能表达为什么选择这种（些）模式。每一个教学模式都有特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的。教学模式的选择要从教学实际出发，具体来说，应该依据和考虑教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。教师应全面、综合地考虑这些因素，对教学模式择其善者而从之。

第三十六页，共八十一页，2022年，8月28日3．评价教学模式

主要是指运用模式内涵评价实际教学或对实际教学的模式运用作出恰当的评述（点）（包括可行性、适用性、实效性、变通性）。世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目的可以取得什么效果4．创新教学模式

一是运用新的价值理念对已有的教学模式功能的再发现，例如20世纪中期形成的布鲁姆的掌握学习模式和巴班斯基的教学过程最优化，至今仍在教学领域发挥作用，但其内涵已超越过去而更为深刻和丰富。二是按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程具有创新的含义。第三十七页，共八十一页，2022年，8月28日

第五节

教

学

环

境

一．定义

1．

狭义：狭义的教学环境指教与学进行于其中的物理环境，主要包括教室、户外教学区、

活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。

2．广义：广义的教学环境，则除了物理环境之外，还包括学生群体（主要是班级集体）、师生关系（及其派生的教师威信），以及学生问题行为的影响与控制等心理因素。

第三十八页，共八十一页，2022年，8月28日三．学生群体

一、群体规范１.定义群体规范指群体中每个成员必须遵守的思想和言行的标准。２．群体规范有功能（１）群体支柱功能，即维持、巩固和发展群体的功能。（２）评价标准的功能，即群体成员以规范作为评价他人和自己言行是非的标准。（３）行为导向功能，即规范告诉成员什么情境下应该怎样行为，不应该怎样行为，成员按照规范行为。（４）惰性功能，即群体规范有保守的功能。第三十九页，共八十一页，2022年，8月28日二、群体中的正式规范和非正式规范所谓正式规范指存在于正式群体中，并且往往是用正式文件明文规定，由上级或群体中其他成员监督执行的，如各种规章制度、守则等，违背者要根据情节轻重，由正式群体给予批评、警告、处分等。非正式规范不是明文规定的，而是成员中约定俗成的、默契信守的行为标准，如同事见面时打招呼的方式、着装习惯、闲谈内容等等。这种规范虽然不是正式规定的，但被每个成员意识得到，并自觉遵守。如果违背了往往会受到舆论的谴责，或他人的冷淡。非正式规范不仅存在于非正式群体中，而且也存在于正式群体中。第四十页，共八十一页，2022年，8月28日三、与群体规范紧密相联的两种社会心理现象就是从众和服从

在群体中当个人与多数人的意见和行为不一致时，个人放弃自己的意见和行为，表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式，这种现象就叫从众。从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。服从是个体按照社会或群体的要求，或他人的意志而做出的行为。第四十一页，共八十一页，2022年，8月28日2.正式群体——班集体

一）心理功能（儿童社会化（进化）过程）

1）满足成员需要

2）提供社会化机会

3）

比较和调节功能

第四十二页，共八十一页，2022年，8月28日2.班集体二）形成过程

1）

聚合阶段

2）

前班集体阶段

3）

班集体阶段

4）

班集体的成员地位及地位调整

第四十三页，共八十一页，2022年，8月28日3．非正式群体

一、定义非正式群体是相对于正式群体而言的。正式群体指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标、根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。而非正式群体指那些以个人之间的好感和喜爱为基础而结成的朋友、同伴等带有鲜明情绪色彩的关系。非正式群体是不定型的、多样的、多变的。

第四十四页，共八十一页，2022年，8月28日二、非正式群体形成的原因１．兴趣爱好相同；２．利益一致；３．态度观点一致；４．地理位置相近等。第四十五页，共八十一页，2022年，8月28日三、非正式群体的作用（一）积极作用１．安定的作用。成员在情绪上得到满足，感到愉快。在遇到挫折时得到心理支持，保持情绪上的稳定。２．加强意见沟通。非正式关系中的成员意见沟通畅通而快速，对正式沟通起到拾遗补缺的作用。３．舆论的作用。一切舆论都起源于非正式群体，非正式群体中的舆论对个人的约束力特别大。４．解决困难。成员之间交往密切，了解情况细致，能及时发现问题，相互之间感情深，愿意帮助，并且能集思广益，无论是工作上的或生活上的困难，一般都能帮助解决。５．教育作用。成员之间感情融洽，沟通中没有心理障碍，来自非正式群体中的说服往往事半功倍。第四十六页，共八十一页，2022年，8月28日（二）消极作用１．抵触作用。如果非正式群体和正式群体的目标是矛盾的，那么非正式群体就起到抵制正式群体目标的作用，成员会表现出对工作任务持消极甚至拒绝的态度和行为。２．影响工作效率。如果安排不当，成员热衷于非正式群体的活动，上班时间打牌、聊天，影响工作。３．传播谣言。谣言通常是在非正式群体里传播的，而且谣言也经常发源于非正式群体。第四十七页，共八十一页，2022年，8月28日四、对非正式群体的管理１．正确认识非正式群体２.利用非正式群体的积极性３．针对不同性质的非正式群体，采取不同的管理方法第四十八页，共八十一页，2022年，8月28日４.新型师生关系的建立一、师生关系的历史回顾１.教师中心２.学生中心３.主体客体关系４.主体与主体的关关系５.主体间性关系二、师生关系的特点三、影响师生关系的因素第四十九页，共八十一页，2022年，8月28日

第五章

教

师

心

理

一．教师的社会角色与人际关系

社会角色理论role

theory

阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。强调人的行为的社会影响方面，而不是心理方面。认为人既是社会的产物，又能对社会作出贡献。人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，类似于脚本规定了演员的行为。人的社会角色是人在一定社会背景中所处的地位或所起的作用。

第五十页，共八十一页，2022年，8月28日系统的角色理论包括3个方面①

角色采择。指关于自己和他人角色的设想。②角色扮演。指按常规的期望显示出来的行为，也就是个人按照他人期望采取的实际行动。③角色冲突。一个人可以同时扮演多个角色，并能保持各角色间和谐一致。但有时也会发生角色冲突。有两类角色冲突：角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突往往与对不同角色提出不同的甚至矛盾的要求有关，个人不能同时满足所有这些角色要求。角色内冲突通常与不同群体对同一角色的体现者提出不同的要求有关。

第五十一页，共八十一页，2022年，8月28日

一．教师的社会角色

一）教书育人的角色

1．

人类知识的传授者

2．言传身教的教育者

二）行政管理的角色

1．

学生集体的领导者

2．

课堂纪律的管理者

三）心理导向的角色

1．人际关系的协调者

2．心理卫生工作者

四）自我定向的角色

1．孜孜不倦的学习者

2．

学生家长的代理者

第五十二页，共八十一页，2022年，8月28日二、教师的人际关系

1．教师与学生的关系

2．教师与教师的关系

3．教师与学校管理者的关系

4．教师与学生家长的关系

第五十三页，共八十一页，2022年，8月28日三、教师的心理素质（一）教师心理素质的定义：林崇德教授将教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。（二）教师心理素质的意义１.显性作用２.隐性作用第五十四页，共八十一页，2022年，8月28日一、教师的教育机智１.教育机智的涵义２.教育机智的特点非计划性实践指向性（针对性）情绪感染性情境适应性３.教育机智的功能“留白”功能尊重功能体察功能信任功能辨异施教功能教育机智有助于教师找到正确的方法，提高教育的效率。第五十五页，共八十一页，2022年，8月28日４、教育机智的表现教育机智表现为自制教育机智表现为果断机智表现为宽容和理解机智表现为尊重孩子的主体性机智表现为公平和民主机智表现为幽默第五十六页，共八十一页，2022年，8月28日５.教育机智实施的途径

机智通过言语方式来实施机智通过非言语方式来实施教育机智通过目光方式来实施教育机智通过表情动作方式来实施教育机智通过座右铭（文字）的方式实施第五十七页，共八十一页，2022年，8月28日５.班主任教育机智的运用一、班主任运用教育机智的制约因素主观因素客观因素二、运用机智的最佳教育时机１.在新学期开学时

.２.在换了新老师或新班主任时３.在升学的时候４.换座位时５.当学生受到表扬的时候６.当学生做错事时

７.当学生考试失败时

第五十八页，共八十一页，2022年，8月28日８.当学生说谎时

９.当学生伤心时

１０.当学生不合群时

１１.当学生没听懂课程时

１２.当学生做不好作业时１３.当学生对教学提出意见和建议时

１４.当师生关系紧张时１５.当发现学生有缺点时１６.当孩子做好事时１７.当学生成为双差生时１８.当学生情绪失控时第五十九页，共八十一页，2022年，8月28日６.运用教育机智的策略１.因势利导策略２.随机应变策略３.对症下药策略４.审时度势策略第六十页，共八十一页，2022年，8月28日二.教师教育的能力

三、教师的人格特点

第六十一页，共八十一页，2022年，8月28日

二．教师的成长

成长的三阶段：

1．关注生存阶段

2．关注情境阶段

3．关注学生阶段

第六十二页，共八十一页，2022年，8月28日成长途径

1．观摩和分析优秀教师的教学活动

2.微型教学

3．

教学决策训练

4．

反思训练

第六十三页，共八十一页，2022年，8月28日

三．教师威信

定义：威信是一种社会心理现象，它是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。

教师威信是其具有积极、肯定意义的人际关系的反映，它一经形成将会对教育、教学成效产生巨大的作用。

第六十四页，共八十一页，2022年，8月28日影响教师形成的因素

1．

客观因素

最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。

2．

主观因素

1）

具有高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。

2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。

3）

师生之间平等交往对教师威信获得有重要帮助。

第六十五页，共八十一页，2022年，8月28日教师威信的维护和发展

1．巩固已获得的威信

2．发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信

3．防止威信的下降和丧失

4．提高威信的教育影响力

第六十六页，共八十一页，2022年，8月28日特点：

1．教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。勇于承认自己的缺点和错误，并

能够及时纠正。这不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的地位。

2．教师要正确认识和合理运用自己的威信。威信不是威严，不能滥用。为维护自己的威信而不恰当地运用威信，往往会损害学生的自尊心，挫伤他们的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必导致教师威信的降低。

第六十七页，共八十一页，2022年，8月28日

3．不断进取的敬业精神。教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。

4．言行一致，做学生的楷模。在学生心目中教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的举止与学生心目中的“教师形象”不相符，他在学生中的威信就会降低。第六十八页，共八十一页，2022年，8月28日第七章

智力差异

一．智力差异的表现形式

智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在智力发展水平的高低上，又可表现在智力结构的不同上，还可以表现在智力发展与成熟的早晚上。

根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级。

第六十九页，共八十一页，2022年，8月28日二．常态分布

有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力属于中等水平。

IQ

智力等级

百分比

130以上超常2．2

120——129优良7.6

110——119正常70

90——109临界正常

1280——89呆

5

70——79痴70以下傻第七十页，共八十一页，2022年，8月28日三．智力低常儿童

1．轻度的智力低常

2．中度的智力低常

3．重度的智力低常

第七十一页，共八十一页，2022年，8月28日四．智力超常儿童

我们一般将智商超过130的儿童称为超常儿童。

特点：

1．求知欲强，