荷花教案第一版

PAGE页码页码__荷花教案_3第一版荷花教案精选荷花教案模板合集10篇作为一无名无私奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们应当怎么写教案呢？以下是我整理的荷花教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。荷花教案篇1一．激趣导入。同学们，今日上课，我们先来猜一个谜语开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。（荷花）对，是荷花。（出示课件）今日这节课我们接着学习我国闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷写的《荷花》。（出示课件）请大家齐读课题。想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去观赏一下吧。（出示课件）你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？二．自由读课文。1．你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。2．读了这篇课文，你有什么感受呢？三．精读其次段。1．课文哪一段最详细地写了荷花的美？请同学们再读读第2段课文，把你喜爱的句子划下来，多读几遍。2．谁能把你喜爱的句子读给我们大家听。l荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。挨挨挤挤是什么意思？你能表演出来吗？怎样才能演出来呢？挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（多）老师这儿有一幅图，（贴图）这是什么呀？老师想请你们帮我把这些荷叶贴在白板上，而且要表现出挨挨挤挤的。（学生贴图）（出示课件）我们再读读这个句子。读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？（绿、圆）。谁能读好这句话？指名读，齐读。l有的有的有的（当生读其中任一句）荷花有着不同的姿态，你喜爱的是其中的一种。（出示课件）你能在屏幕上指出你喜爱的是哪一种姿态的荷花吗？这是的荷花。还有哪两种呢？男女同学分别读另两种。（出示课件）全班同学一起读这三句话。请你选择其中的一句背诵下来。指名同学边背边把写这句的荷花贴在荷叶上。一起背诵这三句话。l白荷花在这些大圆盘之间冒出来。老师喜爱什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？（出示课件）老师读句子。有谁和老师一样喜爱这句话的？你能读读吗？大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？在这里，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露）怎么样长出来才叫冒出来（用劲地、急迫地、争先恐后地）。大家看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？（出示课件）按老师提示的句子说话。多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。四．学习第三段。你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹（出示课件）齐读。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就了这么漂亮的画卷。这是一幅怎样的画呢？谁能依据课文中的语句和自己的想象，给我们说说你看到一幅怎样的图画，小组沟通后，指名发言。多么了不得的大自然啊！不用笔，不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷，不由得我们不去酷爱她！不去赞颂她！让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不得的画家！五．学习第四段。1．读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？（老师配乐朗诵）2．美吗？喜爱吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！3．我感觉大家都沉醉了，谁来读给我们听。指名23名学生读，全班齐读。4．我仿佛也变成了一朵荷花（贴图）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？5．我知道同学们还有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的画写下来，好吗？六．拓展阅读。1．下面我们来看这样的一篇短文。（出示课件并要求学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。2．自由读。3．配乐齐读。回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜爱的词语和句子摘抄下来。七．小结。同学们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的。让我们酷爱荷花，酷爱大自然吧！荷花教案篇2情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李____语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。1、在初读课文和激发动机中──入情：要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先须要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗让我们一起来观赏。(课件展示各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。)有个小挚友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。如此____导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。2、在感受课文描写的形象中──动情：在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去相识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢课文其次段详细而生动地呈现了荷花的形态美，与插图最为照应，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。3、在领悟课文的神韵中──移情：儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是须要外力作用的。这就是：⑴助比较区分。⑵借助想象绽开。⑶借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：⑴课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的，有的，还有的。小小组探讨，指名说，集体评议。⑵指图引读这一段最终一句话：探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画怎么会活起来的用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识,使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。4、在表情朗读和语言训练中──抒情：学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是酷爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。一、激趣导入谜语激趣，课件____，揭示课题。二、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢2、学生畅谈感受。3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示，老师用语言进行描述。三、细读其次段1、课文哪一段最详细地写了荷花的美⑴用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么⑵反馈，估计学生会出现两种状况。①后三句：为什么喜爱让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。②其次句：为什么喜爱并进一步探讨写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子。2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。3、指导背诵其次段。四、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。2、课件展示：看图想象说话。(详细内容见设计思路)3、指图引读这一段最终一句话，探讨。4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。五、略读第一段六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美荷花教案篇3《荷花》教学教案模板1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3、知道作者中根据“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对酷爱大自然的感情，培育爱美的情趣。两课时第一课时一、设境激趣，触发语感同学们，今日我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。你们看到过荷花吗？今日，老师想带你们再去看一看那漂亮的荷花，你们想去吗？那咱们就一起走吧。看到这漂亮的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）二、充分诵读，激活语感同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，老师组织全班沟通。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花……）三、潜心品读，领悟语感作者这么急迫地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜爱的方式读课文其次段，边读边把自己认为最美的语句画出来。（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。）四、多元解读，积淀语感你觉得哪个句子写得特殊美？美在哪儿？（指名读说）*[课件出示全段内容]A.冒的理解。B.荷花的各种姿态的理解。（读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？你读真美，你是怎样做到的？这位同学读得真美，你发觉他有什么窍门吗？你觉得应当怎样读才能更体现出荷花的美？[我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。]你们能将这个“冒”字表现出来吗？大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班沟通。[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？请同学们再仔细读一读课文其次段，自己选一种姿态的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。我们是的荷花，我们。我们画的是一朵的荷花，它。）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不得了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）我们班的同学就是那了不得的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌）正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！你们想把这些美丽的语句登记来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，老师配乐。）五、抒情表达，丰富语感刚才，这些荷花的姿态可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？（荷花也要留意礼貌用语）[例如：荷花！你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。荷花！你的芳香是那样迷人，你的形态是那样漂亮，你的姿态是那样动人。荷花！你的魅力令我终身难忘。荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。]今日，我们就夸到这儿吧，假如还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？其次课时（略）荷花教案篇4《荷花》教学设计设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积累。让阅读过程特性凸显，使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的主动对话。教学过程：一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。导语：今日我们将接着学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指引点，可以和身边的伙伴探讨沟通，看完后，请你描述一下你最喜爱的那朵荷花。1、播荷花录像。2、描述自己最喜爱的那朵荷花。二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。2、沟通收获，结合指导朗读。a、板画理解“挨挨挤挤”。b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）c、表演品尝荷花的三种姿态。课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？4、依据板画背诵第2自然段。三、以演促读，读中想像，学习第4小节。过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的`荷花仙子们。1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）2、数人齐读，边听边配以动作。3、语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？4、熟读成诵。四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得，你知道这位了不得的画家是谁吗？1、说说画家是谁？2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸大自然。3、沟通。设计反思：《荷花》一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的其次与第四两个重点段，引导学生进行品尝，直到熟读成诵。在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在沟通反馈中，充分发挥老师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成学生背诵该段的线索。在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。主动创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料供应者：荷花教案篇5一、研读自悟师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜爱的方式读其次自然段，找出你觉得美的一个词或句子。师：好，咱们来沟通。沟通的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。生：“有的花瓣全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从洁白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻就要裂开似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”可以看出这朵荷花立刻就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形态。生：我补充，这句话中“冒”字特殊美，可一时又说不清晰。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。点评：专题引读，激发学生自主地发觉美、相识美、理解美；在朗读、沟通、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培育悟性。二、深读引悟师：“冒”字美在什么地方，你能说清晰吗？是呀！谁也说不清晰，也很难说清晰。下面咱们来体会体会。师：“冒”字可以换成一个什么字？生：钻、长、穿、顶、抽……师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，确定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？生：坚决果断、迫不及待地长才叫“冒”生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。（兴致勃勃地长；喜气洋洋地长；兴趣盎然地长；骄傲地长……）师：选一个你喜爱的词填在这句话中，大声朗读，专心体会是不是这种味道。点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生才智的展示。师：是的，这就是兴趣盎然、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌相互探讨，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿沟通。出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）师：好，咱们来沟通。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的漂亮，让我们观赏它的花容玉貌。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个淘气可爱的小姑娘，想看看这个漂亮的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么奇妙的世界时，肯定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在漂亮的池塘里找寻自己的伙伴，一起去玩耍。（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘装扮得更加漂亮……）师：还有很多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更漂亮的了！生：白姑娘，你把你一生的漂亮都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你名贵的品质，我们艳羡你，喜爱你。生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着洁白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了美丽的芭蕾舞，百看不厌，令人沉醉。你能恒久留在我们身边吗？生：荷花仙子，你恒久活在我的心中……点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培育了学生的创建力。总评：此教例展示了学生在老师的诱导下的自主学习的过程，在充溢富有特性和主动思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培育实力；充分展示才智潜能，凸现了特性，培育了创建力。主要有以下几个特点：一、培育悟性悟性指人对事物的____理解实力，这种实力的形成是“悟”的积累和发展的必定。“悟”即了解、领悟。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生依据学习阅历和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜爱的方法读其次自然段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有肯定内涵的词句在老师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、困难。老师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？”一问激爱好、拓思路、展特性，在沟通、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深化领悟。3.“选一个你喜爱的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶。”二、展示灵性语文教学在发展学生语言的过程中，要实力培育学生的悟性、灵性。悟性是实力，灵性是才智。教学片段始终体现师生生命的才智。“白荷花兴趣盎然、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飘舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子……”学生的回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。三、显现创建性求异发散三个创建性的发觉。这堂片段教学无不闪耀着创新的火花。从老师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热忱，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充溢生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。荷花教案篇6荷花课文原文早晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵芳香。我抓紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。荷花教案教学目标1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。3．理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。教学重点理解感受荷花开放的种种姿态。教学难点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。教具打算多媒体教学课件导学过程二次备课预习题纲1．熟读课文，了解课文大体内容。2．搜集荷花的有关资料。第一课时一、谜语导入，激发爱好1．喜爱猜谜语吗？请听好了：一个小姑娘，立在水由央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）2．说说你了解到的荷花。（学生展示自己搜集到的有关荷花的资料）3．叶圣陶爷爷笔下的荷花又是怎样的呢（板书课题）我们一起走进课文。二、初读课文，整体感知1．自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。2．分组出示生词，指读，正音：A．挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动（读了这些词，你眼前出现了怎样的景象？）B．荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、3.接读课文，边听边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？三、读议结合，体会情感。“我”看到的荷花是什么样的呢？（一）品读二、三段。l.自由读二、三自然段边读边找出自己喜爱的句子划下来，然后在小组内沟通，说说为什么喜爱，再有滋有味地读一读。2．理解并读好重点句。(1）“荷叶挨挨挤挤的……”从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？C．表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应当明白为什么说这个冒字用得好了吧！（3）“有的……有的……有的……”a．[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）C．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e．指名朗读。小结：［课件演示：一池荷花］师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）作者又把这一池荷花看作了什么？a．质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）b．分组合作，探讨沟通。小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的朝气和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是奇妙的大自然这位了不得的画家创建了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。（二）巧读四、五段。1．指名朗读四、五段2．看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？3．自由读课文，当作者沉醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇妙的景色？4．假如，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告知你什么？5．作者为什么会产生这样的联想呢？6．齐读第四、五自然段，体会荷花的美。四、总结全文，布置作业1．总结全文。2．背诵自己喜爱的部分。其次课时一、复习导入1．认读生字新词。2．背诵自己喜爱的部分。二、回顾全文，总结写法1．齐读全文。2．作者是根据什么依次来写本文的？（板书：闻到──看到──想到──回到现实）3．作者用什么方法把这篇文章写得这么美？（板书：细致视察、丰富想象）三、拓展练笔1．作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜爱的花写下来。2．沟通课前所视察的花。3．师引导依照课文分成几个部分写，写出特点。4．沟通习作，讲评后，学生修改小练笔。四、指导写字1．出示生字认读，组词。2．视察描写，识记字形3．集体沟通，重点点拨范写：4．书写练习。5．自评互评。五、作业布置抄写文中美丽词句，积累语言。荷花教案篇7一、教材内容说明：《荷花》这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。二、教学目标认知目标：1、驾驭生字词。2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：1、体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的缘由是荷花太美了。体会大自然的奇妙力气，培育酷爱大自然的感情。方法目标：通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。四、教学思路与过程（一）设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后提问，老师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……老师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以相互探讨、沟通。”（随后用课件呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）老师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。（出示生字卡片，读，组词，读生字词）（二）充分诵读，激活语感老师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”（学生读，老师组织全班沟通。）学生：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花……老师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。（组织学生反复诵读相应的段落。）(三)潜心品读，领悟语感老师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”（学生自读课文，潜心品读美的语言。）组织汇报沟通。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就赐予确定，但不作充分绽开，视学生的感悟状况，作相应点拨。老师：你觉得哪个句子写得特殊美？学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。老师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）老师：“自己专心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（用劲地、不停地、急迫地、争先恐后地、生气勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）老师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？学生：美、可爱老师：这里一共写了几种样子的荷花？学生：三种。（半开、全开、含苞）老师：这几种荷花给你留下什么印象？学生：美有感情地朗读这一段，留意读出荷花的漂亮可爱。（四）抒情表达，丰富语感老师：“让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、地动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花。”用课件呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后激励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”荷花教案篇8教学要求1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的实力。训练学生的视察实力，发展学生的想象实力，培育学生的美妙情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词语的意思。3.能用有的有的有的写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。教学重点、难点课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。教学思路这篇课文是依据《荷花》图而写的一篇短文，写的是我去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时我的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，老师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生留意作者是从荷叶、荷花的颜色、形态，并通过有的有的有的的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解我把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在老师的指导下，学生能运用有的有的有的的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解觉得自己仿佛就是一朵荷花是想象起先，我才记起是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图比照，相识荷花美。学生学习时老师应留意对学生进行学法指导。教学时间两课时。教学过程第一课时一、引题。（一）板书课题，读题。（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）二、指导学生按依次视察《荷花》图。（一）荷花开得怎样？长得怎样？形态和颜色怎样？（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？（三）满地的白荷花开得怎样？（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。三、初读课文，读通句子。（一）小声读课文，这篇课文主要写什么？（二）通过拼音相识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。（三）并联系上下文，理解下列词语意思：1.挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。4.翩翩起舞：轻快地跳舞。5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。6.裂开：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。四、再读课文，理清脉络。（一）我看荷花探讨：看提纲；给课文分段。（二）总结：第一段(1，2)写我一进门就闻到花香。其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。第三段(4，5)写我看着满地美丽的荷花仿佛自己也变成了荷花。3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。五、总结学法。（一）回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）（二）提示方法：我们该怎样去学习？1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。3.结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。）小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。其次课时一、分组读课文，读后评议，指导朗读。二、细读课文，深究文意。（一）精读第1部分。1.老师读第1自然段，学生思索：我为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香）2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。3.再看图：图文比照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？提示：（1）你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？（2）我到荷花池边，先看什么，再看什么，再细致看什么？（同座探讨、老师巡察指导、个别说、再集体说）4.质疑：（1）荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：A.____比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。碧绿写出了荷叶的颜色美；大圆盘写出了荷叶的样子，突出了荷叶的姿态美，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢..）C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）（2）池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的..有的..有的..）A.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。B.才全还表示什么？（花刚开全开未开。）（3）还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。）5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（老师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们望见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？6.练习：①刚开的白荷花（）。②全开的白荷花（）。③将要开的花骨朵（）。小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。（二）导读第3自然段。1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作活的画？2.看作是什么意思？（当作）3.这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？这么多..一朵有一朵的姿态千姿百态，看看这很美..那也很美朵朵荷花都特别漂亮；假如..可真了不得难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的剧烈的宠爱之情。（三）自学第4、5自然段。1.默读课文，想象：当作者沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇妙的景象？2.（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。老师可出示幻灯进行点拨：（1）我变荷花的情景；（2）风起时，我和满池荷花舞蹈的情景；（3）风后..④蜻蜓、小鱼告知我..）3.思索：为什么我由看荷花却不由自主地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花芳香四溢、雪白无暇，表了作者对美妙事物的酷爱之情。）4.第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？三、有感情地朗读课文、背诵课文。四、提导书写生字。五、作业：1.抄写生字词。2.背诵课文3.用有的..有的..有的..句式写话。板书荷花教案篇9教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1．图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮