二年级下册有余数的除法教学设计(5篇)

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二年级下册有余数的除法教学设计篇一

课本68页的例6以及相应的做一做

1、通过对熟悉的生活事例的.探讨与研究，进一步学会用有余数除法解决生活中的简单实际问题。

2、在解决较繁杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题得成功体验。

运用恰当的方法和策略解决和余数有关的实际问题。

将生活实际问题转化为有余数的除法计算问题。

多媒体课件

师：同学们，咱们来做个小游戏，从1开始依次往下数1、2、3、4、5，轮回来6、7、8、9……一直这样数下去，每一个数都对应一个手指。现在老师说任意一个数，你能立刻就找到这个数对应的手指是哪个吗？试一试。

数到24是哪个手指呢？

有的同学是一个一个的数，老师一下子就知道是哪个手指，你想知道这其中的奥秘吗？学习完今天的知识你就明白其中的道理啦！

1、教学例6，出示课件图片。

（1）提出问题。

师：细心观测图片，你们发现了什么？

（有13面小旗子，它们摆的很有规律）

师：知道是依照什么规律排列的吗？

师：依照这样的规律，你知道第16面小旗子应当是什么颜色吗？

（2）解决问题。

师：大家开动脑筋想一想，看看谁能很快就知道第16面小旗子是什么颜色。

小组探讨、交流，然后反馈。

（是黄色）

师：你是怎么知道的？说说你们的方法。

预设：

生1：最终一面小旗是第13面，我接着往下画，画到第16面小旗是黄色。

生2：小旗每3个一组是一样的，每一组里面的小旗都是依照同样的顺序排列。16个小旗3个3个一圈，圈了5组，剩余1个，这1个就是第16面小旗子，他是第6组里面的第1个。依照排列的顺序，可以知道是黄色。

（引导学生明白这种圈一圈的方法可以用除法来表示，根据摆小旗的规律，用除法的余数能够快速解答这种周期问题。由于余数是1，就说明第16面小旗时某一组里面的第1面，应当是黄色。）

（3）验证结果。

师：用16÷3=5……1这样的求余数方法进行判断，结果正确吗？

同桌之间相互探讨，然后说一说。

2、想一想：假如依照那样的规律往下摆，第27面小旗应当是什么颜色呢？（第68页做一做）

学生独立思考解答。

1、完成“练习十五〞第4题。

引导学生细心观测图片，说说图中的珠子是依照什么样的规律串在一起的，然后独立思考第24个珠子是什么颜色，说说解题的思路。

2、完成“练习十五〞第5题。

六一儿童节，校园会场上摆了好多美丽的花盆，看看是怎么摆的。假如一共要摆32盆，那么最终一盆应当摆什么颜色的花呢？

学生独立思考后，教师指名回复，集体订正。

你还能提出其他数学问题并解答吗？

小组探讨后交流、反馈。

3、完成“练习十五〞第6题。

（1）引导学生用求余数的方法进行判断。

（2）这是一道思考题，对学生来说有一定难度，教师应当引导学生明白一个月里面完整的星期有4个，就是说一个月里面至少有4个星期六和星期日，但是题目中说6月有5个星期六和星期日，意味着六月的前两天应当是星期六和星期日，这样才符合题意。

1、通过这节课的学习，你有什么收获？我们学习了哪些知识？

2、现在回过头来想一想我们做的小游戏，其实它和我们今天学的用除法余数来解决问题有关系。你发现其中的微妙了吗？它的微妙就是每次都数5个，就是把5看作一组，做除数，报出的数就作为被除数，然后用报出的数除以5，看余数是几。余数是1就是大拇指，余数是2就是食指，余数是3就是中指，余数是4就是无名指，没有余数就是小拇指。

二年级下册有余数的除法教学设计篇二

1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。

2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。

理解有余数除法的意义。

师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？

生：………

师：奇妙吧？你们想不想学到这个才干？

（生齐答：想。）

师：学了今天的新知识，你们就学到这个才干了。

好，让我们一起走进今天的数学课堂———————《有余数的除法》。

我们先从分东西开始吧……

师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？

生：可以摆3盘。

1、质疑：你能把方才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）

2、质疑：结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？

看来大家对之前学过的知识把握的十分不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）

细心观测，你发现了什么？

生：比方才多了1个草莓，是7个草莓。

（1）假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？

带着问题请看今天的第一个学习任务：

1、用学具按要求摆一摆。你发现了什么？

2、用算式表示分草莓的过程。

3、剩下的草莓在算式中怎么表示？

（2）接下来，咱们就小组探讨一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。

我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？

用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图）

（3）质疑：请同学们细心看一看，两次摆的有什么不同？

（生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）

师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是————余数。

师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？

谁来说说你是怎样列算式的？

课件出示——7÷2＝3（盘）……1（个）我们寻常把商和余数之间用6个小圆点隔开。

1、结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。

2、你知道这个算式中，各部分的名称吗？

3、谁来读一读这个算式。

摆正方形：

过度：其实，有余数的除法里边蕴蓄着大量数学知识，同学们请看……

（1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2

（2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根）

8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，

假如是10根、11根、12、13、14……根小棒又会出现什么状况？

请看今天的其次个学习任务：

学习任务二：

1、小组合作接着边摆边列出算式。

2、观测每道题的除数和余数，你发现了什么？

接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。

2、观测比较，发现余数和除数的关系。

（1）现在，王老师要请同学们细心观测这些除法算式，你发现了什么？

（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？

（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

生2：余数依照1、2、3出现，它们都比除数4小。

师：你真擅长观测。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？

生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。

教师板书：

余数＜除数

（4）归纳小结：

余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？

余数＜除数

（我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。）

6、随例练习。圈一圈，填一填。

（1）17个☆，2个2个地圈。…………

1、猜一猜：

（1）下面老师用一堆小棒摆五边形，想一想，假如有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？

（2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？

（3）假如摆三角形，可能会剩几根？

师：现在可以揭开猜彩星星的机要了。老师就是根据这些星星的颜色和余数多少的规律猜的，任意选一个球的号码数，除以3，假如余数是1，就是红色。假如余数是2，就是黄色。假如没有余数，就是蓝色。

孩子们，今天的数学课堂你的收获是什么？

二年级下册有余数的除法教学设计篇三

1、通过分小棒、草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观测、分析、对比的能力。

2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳定有余数的除法的含义，并通过观测、对比、摸索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3、借助直观操作和好玩儿的习题，使学生经历发现知识的过程，感受学数学、用数学的开心并喜欢数学。

二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进行计算，并且能够熟练地解决有关乘除法问题。本节课课前已经让学生准备学具和预习，已经对有余数的除法有了一定的了解。在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能继续分，只能剩余〞，从而理解余数的产生和意义。还要让学生知道分后剩余部分即余数必需小于除数的道理。

1、教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。

2、教学难点：

理解余数要比除数小的道理。

多媒体课件、小棒、卡片。

1、复习表内除法

表内除法口算

师：同学们已经学过表内除法了，并且学的十分棒，老师这里有几道没有写得数的除法口算题，想请同学们一起来回复一下，读算式并直接说出它的得数。（勉励）

2、复习表内除法的含义

教师：下面我们来解决一个数学问题，同学们喜欢吃草莓吗？儿童节到了，有一个班的同学们计划在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2个草莓放一盘，现在有6个草莓，可以摆几盘呢？同学们可以用小棒代替，摆一摆。6根小棒，每两根分一份，能分几份？（巡查指导）

教师：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不能把方才摆的过程用一个算式表示出来吗？请把算式写在练习本上。（请两名同学到黑板示范）

教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）（强调单位的书写、算式每个部分的名称）

教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？

生：由于是平均分。

教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘〞

1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。

教师：同学们在摆果盘的时候发现原来有7个草莓，现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再次用手中的小棒摆一摆。7根小棒，每两根分一份，能分几份呢？（巡查指导）

在摆的过程中，你们发现了什么？

生：剩一个草莓。

教师：这一个草莓为什么不能摆到盘子里？

生：由于题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。

师：我们把不能再分的数叫做余数。（板书：余数）

（2）平均分时有剩余，引出课题——有余数的除法

教师：你们能把方才摆的过程再用一个除法算式表示出来吗？请写在练习本上。（请两名同学到前面示范）

生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）……1（个）

教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（板书：有余数的除法）

教师：谁来把方才写出来的算式读给大家呢。

生：学生汇报。（大家再一起读一遍）

师：那这个算式表示的意义是什么呢？

生：这个算式表示“7个草莓，每2个一盘，可以摆三盘，剩余一个〞

（3）通过习题稳定认知

1、观测课件，找出规律

有的同学用小棒摆出了这样的规律图，请你接着写出13根，14根，15根的算式。

教师引导学生探讨如下问题：

（1）除数都是多少？

余数都是多少？

余数可能是4吗？余数可能比4大吗？

为什么？说说你的想法。

（2）余数和谁有关系？有什么关系？

板书：余数小于除数

（3）拓展———摆五边形，三角形

2、通过习题稳定认知（课件）

师：同学们，通过这节课的学习有什么收获？

二年级下册有余数的除法教学设计篇四

1、学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。把握和理解余数要比除数小。

2、认识有余数的除法，加强概念，把握算法，用有余数除法解决实际问题。

3、让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热心和兴趣，感受数学学习的价值。

有余数除法的意义。

理解余数与除数的关系。

课件、教师花瓣学具、小组探究单

课前小探究

问题：把22朵花平均分给6个小朋友，每人分到（）朵，还剩（）朵？你会用算式表示吗？你能说一说算式中每一个数的含义吗？

1、情境引入

自然界中有大量漂亮的花，我们一起去欣赏。看，这是3片花瓣的兰花，这是4片花瓣的花，有5片花瓣的，还有6瓣花，它们美吗？你最喜欢的是几瓣花？

2、动手操作。

现在请每个小组选择一种花，用你们拿到的12片花瓣拼一拼，看看最多能拼几朵花？

3、学生汇报

预设1：我们把12片花瓣，每3片拼一朵花，最多可以拼4朵花。

预设2：我们把12片花瓣，每6片拼一朵花，最多可以拼2朵花。

预设3：我们把12片花瓣，每5片拼一朵花，最多可以拼2朵花。

追问：剩下能不能再拼一朵花？

预设4：我们把12片花瓣，每4片拼一朵花，最多可以拼3朵花。

4、结果分类。

学生反馈

师小结：看来，我们在平均分东西时，会出现两种状况。一种是正好分完，另一种是不够分，还有剩余的状况。

5、尝试列式

预设：12除以5等于2，单位朵，余2，单位片。

师教学并板书（师板书课题）这就是我们今天要研究的有余数的除法。

6、理解含义

追问：12表示什么？5表示什么？商和余数都是2，但它们的意思一样不一样？

预设：12片花瓣，每5片拼一朵花。可以拼成2朵，所以它的单位是朵。还剩余2瓣，所以它的单位是片。

（设计意图：以拼花和分花为主体，主要是想贴近生活，也是为了能更好地利用我的数据“12片〞，没有用教材中的6个草莓。由于12这个数据即可以被3、4、6整除而稳定了旧知，被5整除余2又延伸到了新课。）

1、例题变式

假如增加一片，13片，还是每5片拼一朵，你说最多可以拼几朵？为什么？同桌说一说算式中每一个数的含义？

学生汇报。

2、小组合作

继续增加花瓣的数量，14、15……20、30、100。最多可以拼几朵，还剩几片花瓣？

小组合作探究活动要求：

摆一摆：小组里，每人选一种，动手摆一摆。

说一说：将你的想法用算式的形式汇报给小组长。

写一写：小组长将组员的结果记录下来并汇报。

比较观测除数和余数有什么关系？

预设：除数都比余数大

……

追问：当除数是4，余数是？当除数是5时？除数是6时？

师小结：在有余数除法算式中，除数一定要比余数大。

1、判断

（1）把15朵平均分给4个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？

15÷4=3（朵）……3（朵）

追问：这里数字、单位都一样（3朵），意思一样吗？

（2）把16朵平均分给4个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？

16÷4=3（朵）……4（朵）

（3）把16朵平均分给3个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？

16÷3=4（朵）……4（朵）

2、课前探究结合。

这个问题还记得吗？就是我们课前研究的问题，现在你再试试看，跟之前写的一样吗？

3、从具体情境中抽象出算式。

（1）师：假如我们只看这个算式，去掉这些数据，你知道这里余数可能是几？最大是几？（）÷6=（）……（）

（2）假如我知道余数是5，商是2，你知道被除数吗？

（）÷6=（2）……（5）

师：有余数的除法在生活中用途很广、作用真的很大，只要有一双擅长观测的眼睛，就会发现生活中四处有数学。

在算式（）÷6=★……★中，余数和商是一致的数，你能写出几个这样的算式？它们有什么规律？

二年级下册有余数的除法教学设计篇五

1、进一步稳定对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观测、对比、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。

3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观测、概括能力，激发学生学习数学的兴趣。

发现并理解“余数定比除数小〞。

结合情境理解余数为什么一定比除数小。

多媒体课件、小棒等。

1、口算

2、先摆小棒，再解答。

（1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份几根？剩几根？

（2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？还剩几根？

这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。

教学例2，展示课件。

1、动手操作。

请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形。

操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。

（1）假如给你8根小棒，每4根摆这样的一个正方形，最多能摆几个呢？会有