《声音的秘密》教学反思

《声音的秘密》教学反思

1、《声音的隐秘》教学反思

活动完毕的一刻孩子们还意犹未尽，脸上泛着满意的笑容，看得出他们很喜爱这个活动。回到教室后我问孩子们“声音是怎样产生的？”，孩子们齐声答复“声音是由于振动产生的””，我想今日我教育的目的已经到达了。虽然如此但带给我的反思是深刻的。

针对本次活动来开，优缺点如下：

活动重点突破了，难点没有完全解决。

在难点突破环节只看到了声音的幅度，频率没讲到。但其实很难向孩子诠释声音的频率，因此频率可以不要。

小结可在教师的引导下由孩子来完成，而不是由教师来小结。

在小结声音是如何产生时，可给幼儿一个固定的语言模式让幼儿来小结，如“什么和什么在一起碰撞振动产生了声音。

1、“鼓上的小米粒”这一环节设计的好，幼儿很喜爱，歌曲运用的很恰当，使活动推向了高潮。

2、关注细节。

（1）第一局部幼儿跟琴声拍节奏时幼儿根本听不到琴声，节拍打得很乱，这时可以给幼儿听前奏，而且当声音拍得太响时可渗透倾听习惯，让幼儿轻声敲击。

（2）“鼓上的小米粒”这一环节中，鼓上的米粒全掉光了，幼儿要求再放些时教师未相应。

活动虽然完毕了，但通过这次教学活动，让我明白科学活动是严谨的，每一句话都要认真推敲，否则会给孩子传达错误的科学信息，这样就与我们的目的背道而驰了。这让我想起了一句话，“要给孩子一杯水，自己就要有一桶水。”

2、大班科学上学期教案及教学反思《声音的隐秘》

作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的大班科学上学期教案及教学反思《声音的隐秘》，欢送阅读与保藏。

活动目标

1、能够自由地选择材料进展对声音的探究，知道声音是由于物体的振动而产生的，并能感知物体振动的幅度和频率。

2、辨别乐音和噪音，养成轻声说话的好习惯。

活动重难点

活动重点：通过对声音的探究，知道声音是由于物体的振动而产生的。

活动难点：通过嬉戏感知物体振动的幅度和频率。

活动预备

1、小鼓、沙球等乐器和矿泉水瓶、自制吉他等可以发声的物品若干；

2、有关声音方面的阅历储藏，学会歌曲《鼓上的”小米粒》。

3、背景音乐。

活动过程

1、创设情景，导入主题。

教师带着幼儿进入声音王国，告知幼儿我们要来这查找声音的隐秘，激发幼儿的探究欲望。

2、自由探究，沟通争论。

（1）请幼儿在声音王国中开演奏会。

活动要求：依据教师的指挥来演奏，手握拳表示完毕。你在演奏出这么好听的声音时，你看到了或感觉到了什么？

（2）幼儿自由争论自己的感受。

（3）发觉问题，再次感受。

请个别幼儿上来说一说自己的感受，请幼儿再来跟音乐合奏来感受是不是象其他小朋友说得那样。

（4）小结：告知幼儿全部这些感受都是振动，从而得出声音是由于物体震惊而产生的。

3、感知物体振动的幅度和频率。

（1）出示米粒并将米粒放在鼓上，请幼儿利用刚刚学到的振动产生声音的科学原抱负方法让米粒在鼓上跳舞。引导幼儿敲鼓，鼓上的米粒受到振动就会跳舞了，并且敲得重米粒跳得高，敲得轻米粒跳得底。

（2）幼儿通过与小鼓一起唱歌感受振动的幅度和频率。

a、幼儿发声感受喉咙的振动。

b、小鼓敲得重幼儿唱得响，小鼓敲得轻幼儿唱得轻，同时手摸喉咙感受振动的幅度和频率。

4、通过比照以上两种效果，熟悉乐音和噪音，渗透轻声说话的习惯培育。

5、完毕：在美丽的音乐声中幼儿轻声谈天，说一说自己今日学到了什么本事？

活动反思

在活动中，教师能依据幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣设计的尝试性，操作性和探究性比拟强的科学学习活动。整个活动内容新奇，有创意，组织的形式敏捷，能随机应变。而且，在教学活动中教师只是一个引导者与组织者，没有过多的示范讲解，使幼儿在活动中成为真正的仆人。这次活动提高了幼儿的思维敏捷性，动手操作力量，同时也培育了幼儿大胆探究，积极尝试的学习态度。

3、《燃烧的隐秘》的教学反思

新课程标准要求科学教育要与生活相结合，让学生感受到科学就在身边，生活中到处有科学。这一点在我的科学教学实践中，感觉越来越剧烈。在《燃烧的隐秘》这一课的教学中，我设计之初，最头疼的就是整节课的导入。怎么导？才能够让学生有一种想急于知道燃烧的隐秘的渴望？最终我选择了用虾条的制作方法和烧粉条的现象，但课后发觉不是最正确的选择，而且有脱离主线的“嫌疑”。

经过尝试，我觉得还是直截了当给学生一个新颖的燃烧现象，这样的开头，或许才能让他们感到有隐秘要讨论下去。

从教学设计上，对教材中的试验内容进展了大胆的重构，教材中试验的设计意图是通过讨论蜡烛燃烧来熟悉燃烧有新物质产生，如二氧化碳，然后通过进一步的燃烧试验熟悉到不同的物质燃烧后产生的新物质是不同的，最终运用这个学问去解决生活中的实际问题，这个设计环环递进，有很强的规律性。但是，只有杯壁上的清石灰水的溶液对蜡烛燃烧产生的二氧化碳反响不是很明显。于是，我考虑一再，还是把试验改成向验证清石灰水遇到二氧化碳变浑浊的试验一样的`操作，效果不错。

另外，在突破燃烧产生新物质这一难点的时候，学生始终不能说出“新物质”这一概念，这与教师的引导，或者说，对学生结论的形成导的不够有直接关系。还有就是，我个人认为整节课，在师生互动，开放性上做的还远远不够，可能是这节课的试验比拟繁琐，不易操作，造成我的主导地位过于明显。

以上就是我个人课后对这节课的一点粗浅的熟悉，可能还有许多细节的地方没做好，但是，纵观整节课的设计和讲授过程，脉络清楚，重难点突破合理，也不失为我在科学教学中的一节胜利的课。

4、秋思在窗外飘飞——《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写呢？以下是小编细心整理的秋思在窗外飘飞——《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

《秋天的雨》教得很不胜利，学生显得疲乏，朗读很不起劲儿。回到办公室我认真地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……

上《听听秋的声音》时，我就转变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂

刘凌涛站起来喊：＂秋的声音！＂

一个好玩生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的`＂啪嗒＂声，农夫丰收割稻的＂唰啦＂声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……

感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加颜色斑澜……

看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……

下课了，还有很多孩子围着我讲秋天……突然，念小婷很仔细地问我：＂教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她也许还在想课上的那个＂秋天为何匆忙而来，匆忙而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没留意……比方它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快乐地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本没有时间玩……

嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂

听着听着，我哈哈大笑起来……

5、《秋天的雨》《听听秋的声音》的教学反思

第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开头秋意飘飞。

南方的四季并不清楚，可是—入秋，阳光的颜色都变了——变得金黄金黄，非常悦目，恩……像个和蔼的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地倾听秋叶＂唰啦啦＂飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……

是这么回事——

《秋天的雨》教得很不胜利，学生显得疲乏，朗读很不起劲儿。回到办公室我认真地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……

上《听听秋的声音》时，我就转变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂

刘凌涛站起来喊：＂秋的声音！＂

一个好玩生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的.。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的＂啪嗒＂声，农夫丰收割稻的＂唰啦＂声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……

感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加颜色斑澜……

看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……

下课了，还有很多孩子围着我讲秋天……突然，念小婷很仔细地问我：＂教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她也许还在想课上的那个＂秋天为何匆忙而来，匆忙而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没留意……比方它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快乐地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本没有时间玩……

嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂

听着听着，我哈哈大笑起来……

6、声音教学反思《声音是怎样产生的》教学反思

新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在《声音是怎样产生的》一课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进展探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先依据已有阅历进展猜测，然后让学生运用多种方法，绽开观看试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面：

1．试验材料取材于学生的.生活，表达探究材料的构造性。

丰富的有构造的材料，能提高试验的实效。在试验中，我为学生供应了他们非常熟识的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料构造丰富，数量充分，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热忱。在观看试验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮忙学生发觉“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停顿“振动，声音消逝。最终供应音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能表达物体振动与发声的关系。

2、循序渐进，注意学生探究过程的引导。

讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情，很难说清晰。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

（1）假设验证，提醒前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生熟悉声音的兴趣。“为学生学习新知供应了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的沟通打下根底。学生在“制造声音”活动的根底上，再让他们猜测“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜测不再盲目，而是建立在他们的认知根底上的。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应当立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

（２）试验探究，观看发声物体。

提出猜测后，让学生利用刚刚的一组试验材料来验证猜测，在“放”的根底上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观看的焦点放在物体发

声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。

（３）稳固拓展，完善科学概念

由于前概念的影响，试验后仍有少局部学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发觉当两片镲停顿撞击时，仍旧有声音。这时适时地引导学生观看到物体本身的变化，这一试验使学生清楚地熟悉到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。”接着让学生围绕“能使镲发声时突然停顿吗？”设计反证明验，进一步体会声音是由物体振动产生的。

在学生熟悉到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在试验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发觉物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。

（4）稳固提高、拓展延长。

让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简洁的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中到处有科学。

通过教学实践，我感到本课的教学还是比拟胜利的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，固然这个探究过程不是表达在教学的构造上，而是表达在学生的自身探究过程的完整。我留意了教师在课堂教学中的身份，是组织者、参加者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参加中指导。

同时在备课、试教中我注意讨论学生，讨论学生前概念和思维过程、可能产生的思维结果、讨论学生可能消失的试验状况，在此根底上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。固然课前也不行能考虑的面面具到，这就要求教师要有丰富的学问根底，和发觉捕获教学时机的力量，这样的课才会有特别不意的效果。

7、《甜甜的隐秘》的教学反思

开学以后第一节真正意义上的音乐课开头了，这节课的名字叫《甜甜的隐秘》，课前我做了细心的预备上课了，同学们眼睛大大地布满渴望地看着我，盼望我为他们带来一节欢乐的音乐课，师生问好后，我开头导入：

同学们，教师节快到了，通常你们会用怎样的方式表达对教师的祝愿？学生发言踊跃，我接了一句：同学们，教师收到你们的祝愿肯定会特别快乐，虽然你们的方式不尽一样，但你们的心愿都是一样的美妙！有一位小同学也想表达对教师的祝愿，但他用了一种特别的`方式，你们想知道吗？学生很惊异！会是什么呢？我就开头放范唱，学生都能听出一位同学静静地把橘子放在教师的抽屉里，我在描绘时用了比拟幽默的语言，分析了放橘子的同学的同学紧急兴奋的心情和急迫渴望教师吃橘子的心愿。

我把小朋友放橘子这一过程比方成一个奇妙的“作案”过程，然后是“观望”，最终猜测教师有没有吃橘子，有的说吃了，有的说没吃，我设想了一种吃的场面，吃着吃着吃到一个纸条：教师您辛苦了，教师节欢乐，请把我吃下吧！

学生哈哈大笑，再后来学生说那小朋友肯定很快乐，我又设计了另一种场面，教师没吃，一个月后橘子烂了，学生说那小朋友肯定很难过，在教歌的过程中，我首先让学生轻声地用“la”哼唱旋律，并通过引导让学生划分乐句，标好吸气符吃，这一过程真的很有用，一下子让学生找到了音高节奏和演唱歌曲的音色，做分句让学生找到正确的呼吸的感觉，让学生填词以后，学生发觉了几个难点，有些如后半拍起的，可让学生听教师范唱，有的如空拍的可以结合歌词如静静地，本身就要轻声轻脚的，这样引导学生把握空拍，当学生能完整演唱歌词了，我就引导学生用不同的力度来表现，如前半局部静静地应用p,后半局部急迫渴望的用f来表现，这些都通过学生比拟自己感觉到，这个层次做到后，我又让学生来打4/4拍图示，学生开头打时，都没有拍点，我引导学生用拍皮球的感觉来找到拍点。

学生很快把握了。

8、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

“圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学设计，我特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

一、以旧引新，渗透“转化”思想

在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究。

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、动手剪拼，体验“化曲为直”

学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

接近图形平行四边形或长方形。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

四、演示操作，感受学问的形成

通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来，从而感受学问的形成。

五、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；其次，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到敏捷运用；第三，综合练习既联系了前面所学的学问（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又熬炼了学生的综合运用力量。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注意每个练习的指导侧重点。

但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以留意。

9、《声音的隐秘》教学反思

活动完毕的一刻孩子们还意犹未尽，脸上泛着满意的笑容，看得出他们很喜爱这个活动。回到教室后我问孩子们“声音是怎样产生的？”，孩子们齐声答复“声音是由于振动产生的””，我想今日我教育的目的已经到达了。虽然如此但带给我的反思是深刻的。

针对本次活动来开，优缺点如下：

活动重点突破了，难点没有完全解决。

在难点突破环节只看到了声音的幅度，频率没讲到。但其实很难向孩子诠释声音的频率，因此频率可以不要。

小结可在教师的引导下由孩子来完成，而不是由教师来小结。

在小结声音是如何产生时，可给幼儿一个固定的语言模式让幼儿来小结，如“什么和什么在一起碰撞振动产生了声音。

1、“鼓上的小米粒”这一环节设计的好，幼儿很喜爱，歌曲运用的很恰当，使活动推向了高潮。

2、关注细节。

（1）第一局部幼儿跟琴声拍节奏时幼儿根本听不到琴声，节拍打得很乱，这时可以给幼儿听前奏，而且当声音拍得太响时可渗透倾听习惯，让幼儿轻声敲击。

（2）“鼓上的小米粒”这一环节中，鼓上的米粒全掉光了，幼儿要求再放些时教师未相应。

活动虽然完毕了，但通过这次教学活动，让我明白科学活动是严谨的，每一句话都要认真推敲，否则会给孩子传达错误的科学信息，这样就与我们的目的背道而驰了。这让我想起了一