初中语文-初中语文2.8祖父后园和我教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析【知识基础】初一学生从小学进入初中，应该说语文学习发生了很大的变化，由小学简单认字、写字、正确使用普通话和读懂简单的文章，到初中的品味语言、理解作者感情、用富于情感的语言写作文等，应该说是一个很大的跨越，无论从知识还是能力上，学生都会感觉有一定的难度。所以授课要由浅入深，对学生的主动认字、有感情朗读和简单复述事件给予肯定和鼓励，对人物分析和景物描写的欣赏尽量不从理论上去说教，从孩童的视角，引导学生发现问题，解决问题，而情感教育更是适合启发、引导。《祖父后园和我》这篇课文篇幅较长，叙事较多，好在语言通俗，富有情趣，写的是人人喜闻乐见的事情，从儿童的角度叙事，符合儿童心理，容易引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。【难度分析】这节课的难度只要有以下几方面：1、请同学们跳读课文，划出让作者无限新奇和向往自然景物句，并进行赏析。初一学生还不太懂得赏析语言及其方法，这里不妨就让学生说说喜欢这些句子的理由，然后老师引导着学生去发现原来是修辞、词语用得好才会有这样的效果。2、本文主旨的归纳这个更要由浅入深，学生的认知是片面的或浅层次的，此时老师要肯定学生的片面认识，然后适时切入作者情况简介，加上主旨归纳的一般格式，用填空法减小难度。3、最后，用儿童的眼光写写自己的童年趣事。课文中的童年趣事可能已经勾起了学生童年的回忆，这时趁热打铁让学生写一个小片段，来表现自己童年快乐的时光。但是又无从下手，老师先适当启发，然后以一篇下水作文激发学生的写作欲望。【课外学习准备】为了更好地帮助学生理解课文内容、体会作者的情感，课前要让学生去了解萧红特殊的生活背景，搜集有关她的资料。要让学生知道萧红的童年是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲冷酷、贪婪，甚至因为她是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光。这样，对文章内容的理解、主旨的把握上学生就不至于处于被动了，而且让学生交流汇报自己对萧红的了解更能增强学生的求知欲。效果分析一、本节课课堂效果1、在自由的氛围中入情入境童年像是一个五彩斑斓的梦，令人向往；童年就像是一个美丽的音符，很容易触动我们心灵最温柔的一角。而《祖父.后园.我》这篇课文表现的是儿童的天真和自由的天性，很贴近学生的生活实际，更最容易引发学生的共鸣。不出所料，导语部分一曲轻松欢快地《外婆的澎湖湾》很快感染了学生情绪，将他们带到美好的童年回忆中。三言两语话童年，再次点燃起学生的激情，让学生在课堂自由氛围中进入作者自由的世界，真正做到了学生是课堂主人的理念。2、在陶醉的朗读中读思品悟阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个性鲜明的人物，一抹抹清新淡雅的风景，一个个饱含亲情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。跳读与重点读相结合，集体读与分散读相结合，朗读时我注重引导、点悟。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性。这篇文章比较长，作者细腻生动地描写表现我的天真调皮和祖父的慈祥和蔼部分学生朗读。特别是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这一部分学生范读，齐读，学生真正地陶醉于朗读中，陶醉于作者的自由中，没有让朗读流于表面形式。而在结尾时，学生再次朗读，读到的是一种已逝的童年珍忆，以及对祖父的无限怀念。这是作者写作的初衷，我觉得不能抛弃。既要尊重教材编者的意图，但更要尊重原作者表达的情感。3、在师生的互动中分享快乐课堂开始学生交流分享自己的童年趣事，在快乐中大家一起走到了作者的童年世界中。品味语言老师适时地温馨提示品味语言的角度以及方法指导的点拨，让学生学有所依，小组交流品味语言的体验，一起合作修改完善，与其他小组展开竞争比赛那个小组的交流更完美。最后，师生一起总结了写作特色，感受到了作者作者细致的观察、细腻的笔触、细密的情思，老师运用本文的写法，跟同学分享了自己的童年趣事，再次点燃学生写作的激情。二、本节课评测练习效果1、预习环节，相对比较简单，学生掌握结果非常理想，尤其是文学常识和字词。概括我和祖父后园所做的有趣的事虽然不够全面，也有个别学生理解有误，但在师生互动中很好解决，而且学生复述生动，为这堂课也增添了不少色彩。2、“读一读，品一品”环节，是在师生共同朗读欣赏中，品读文章中精妙的自然景物描写的句子，重在感受作者细致的观察、细腻的描写和细密的情思。描写景物的句子，学生多数都能找到，只是在赏析的时候欠妥当，有的抓不准角度，有的赏析不能对应所抓的角度，所以在学生交流的时候，让学生参与评价，能够互相找出不足，而老师的点拨、启发则成为解决问题的重要方法。另外，文中能够表现作者喜欢自由的天性的段落，提出问题后，，学生能很快找到相关段落，但分析理解的语言还有待提高。3、拓展延伸环节，主要引导学生运用本文所学语言特点，用儿童的视角、口吻，写一个童年趣事片段。对于写作，学生往往头疼，所以老师，先来个抛砖引玉，与学生一起品读，感受“我”的快乐情感。由于课堂时间有限，这个拓展延伸的内容作文课后作业来完成。从作业情况看，学生小练笔不乏精彩语句，以儿童的视角表达快乐的情感。只是在描写上不够细致，表现人物个性上还需要不断提高。教学设计教学目标：1．了解作家作品，积累词汇2．理解课文内容，把握人物特点。3．品读精彩语言，体味作者真实的情感。4．感受浓郁的亲情和儿童纯真、自由天性。教学过程一、导入新课欣赏歌曲《外婆的澎湖湾》，学生哼唱。童年就像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。那这首《外婆的澎湖湾》是否也将你们带进了美好的童年，让你重温童年趣事？你能三言两语地跟大家分享一下你的童年趣事吗？学生畅所欲言。同学们的童年真幸福！就像一条船，装满了欢笑，装满了快乐。今天，让我们和萧红一起漫步祖父的后园，共同感受她的童年生活二、后园拾趣——整体感知1．预习了课文，你都学会了哪些生字词？多媒体投放重点生字词：蚌壳bàngké谷穗gŭsuì衣襟yījīn嘴馋zuǐchán玫瑰méiguī地榇dìchèn玩腻了wánnì毛嘟嘟máodūdū蓝悠悠lányōuyōu明晃晃mínghuǎnghuǎng指名读，强调易错的字音、字形：榇（音）腻（形），然后齐读。学习叠词“毛嘟嘟”“蓝悠悠”“明晃晃”的用法，并用叠词描写身边的事物。如，水汪汪的眼睛红扑扑的笑脸绿油油的草地黄澄澄的稻子2.本文题目是《祖父、后园和我祖父》，那么，祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？你能简单概复述一下吗？交流，明确：（1）种小白菜,我把菜籽踢飞。（2）铲地，把“狗尾草”当谷穗。（3）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。（4）我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。（5）“我”在祖父头上插花，引得大家大笑。三、后园探秘——朗读鉴赏。1．分析人物形象童年的故事生动有趣。通过这些趣事你能感受到“我”是个什么样的孩子？祖父又是一个什么样的老人吗？请你用以下句式来回答：从事件中，我看出了“我”（或祖父）是一个样的人。明确：从人物活动分析（1）在写狗尾巴草事件时，体现了我的幼稚、顽皮，祖父的慈爱、耐心。（2）从“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱事件中，看出“我”是个天真活泼、顽皮可爱的孩子。（3）从祖父用草帽与孩子们捉迷藏、做游戏的事件中，看出一位幽默风趣、充满童心的老人。（4）从我给祖父帽子插花事件中，看出“我”是一个调皮可爱的孩子温馨提示：人物性格特点可结合人物活动（即事件）分析，还可以从人物的具体描写、叙述交代性语句来分析。例如：从文章第34段中的“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的”一句中，我看出了祖父是一个和蔼慈祥的人。明确：从具体语句体会祖父的形象“祖父一天都在后园里边。”（勤劳）“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”（疼爱孙子）“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我。”“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴”（和蔼，耐心）归纳：一个是天真活泼、顽皮可爱的孩子，一个是和蔼可亲、幽默风趣、还有一颗童心的老人，他们共同生活在属于他们自己的一方土地上，幸福着，快乐着，一种浓郁的亲情在祖父的后园中弥散开来。2．品味语言读一读，品一品其实，在后园里令作者无限怀念的不仅仅是和蔼风趣的祖父，更有那让作者无限新奇和向往自然景物。请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后从以下几个方面进行品味。方法链接：A词语的运用B修辞的运用C细致的观察D丰富的想象示例：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从哪些方面可以看出来？）明确：我认为观察的很细致，从金、绿、嗡嗡地飞、胖圆圆、满身绒毛等可以看出。作者用儿童的眼光来观察，从颜色、形状、声音三方面给我们呈现出一个五彩斑斓而又生机盎然的后园景象，既平实贴切，又充满了孩子的欢愉和真挚。请同学们从文章中再找出一些你喜欢且又值得品味的句子。明确：（1）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。我喜欢“啸”和“冒烟”两个词语。“啸”是“呼啸”之意，这里表示榆树被风吹发出声响。“冒烟”表示下雨时，密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水迷漫，风一吹形成水雾，远望犹如“冒烟”。非常形象、传神！因为雨后的榆树叶被阳光照射闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下，也会闪闪发光，所以作者由叶子想到了孩子们都喜欢的漂亮的蚌壳。想象丰富，也贴合实际！（2）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。（都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。）该句子使用了拟人、排比的修辞手法。不仅使句子生动形象，文章富有气势，还把“一切都写活了”。在孩子的眼中，一切充满了生命，都有人情味。这是合理的想象，也是基本的事实。读一读，悟一悟作者笔下的这些景物，不仅是活的，而且活得自由自在。你能从文章找出最能体现它们生长的自由自在的句子吗？明确：“矮瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一根黄瓜，就结一根黄瓜。若都不愿意，就是一根黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管；蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”学生推荐朗读，要求读出自由生长的快乐。自由朗读，用自己喜欢的方式。“一切景语皆情语”，后园里一切生命的自由，反映的其实是作者自身的自由文中还有哪些段落反映了她喜欢自由的天性？24、25、26、27、28、33段，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想闹就闹，想睡就睡，50段到54段“一到后园，我就没有对象的奔了出去……休息好了又是跑。”尤其重读“奔“字，读出从家里来到后园的自由之感。学生自由试读第一句，再指名读。3.链接背景，理解主旨通过朗读鉴赏，你能感受到作者和他的祖父在后园中过着怎样的生活吗？试着用三两个词概括一下。快乐、开心、自由、幸福、美好，其乐融融在这里，不但有作者喜爱的自然景物美，更有和蔼可亲、幽默风趣的祖父陪着玩耍疯闹，让作者尽享亲情。这种自然美和亲情美谁不喜爱？谁不向往？可是文章最后为什么又说自己是“非常寂寞”“觉得这一天不知有多少日子那么长”呢？教师补充作者资料：萧红一生经历坎坷。她出生在一个地主家庭，她的父亲生性贪婪自私，对孩子经常恶言恶语，文中提到的她的祖母又是一个不喜欢孩子的老人。更不幸的是，9岁那年，她的亲生母亲去世了。年幼的她从暴戾的父亲和继母那里得不到应有的关爱，只有从祖父那里才能得到些许温暖。20岁那年，为了逃婚她离家出走，从此过上了漂泊流浪的生活。居无定所的日子里常常是恶疾缠身···那时候，她曾经说：“……若是能回到呼兰河我的家乡，该多好啊。……”那时的她，对于那段曾经如此自由快乐的童年往事该是多么的怀念与眷恋啊！读了这篇文章，你想作者写作本文是想要表现一个什么样的主题？温馨提示：本文通过写的后园生活，表达了作者对的怀念与眷恋，同时也表达了作者对向往与追求。明确：作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，同时也表达了作者对自由生活的向往和追求。四、回眸后园——拓展迁移先小结：童年生活幸福快乐，趣味不穷。回眸后园，让我们深切的感受到了作者细致的观察、细腻的笔触、细密的情思。怎么样，咱也来试试？用儿童的眼光写写你的童年趣事？先请看老师的童年趣事：小时候，最喜欢我家北面的小山坡了。山坡的草地上长着一大片蒲公英，黄的，白的，一簇簇的，漂亮极了。每到成熟季节，蒲公英们个个头上都顶着一把白色的小伞，毛绒绒的。我和小伙伴可喜了，高兴地摘下一朵又一朵。我跑到小伙伴身边，用小伞轻轻地蹭着她的脸蛋，痒得她格格地笑。她鼓起圆嘟嘟的小嘴用力一吹，蒲公英顿时像会飞的雪花，随风飞了起来，飞向天空，飞遍田野，我和小伙伴就跑呀，追呀，顷刻间，整个田野都笑了。学生评价，老师补充。学生构思自己的作文。五、布置作业我们的童年趣事多多，快乐多多，无论在田野、河畔，还是在那个向阳的小山坡……一定有你快乐的身影，请拿起你的笔，写下自己童年的一件事，与大家共享你的快乐。（150字左右）教材分析【教材地位】本单元课文以家庭、亲情、友情为主题。《祖父、后园和我》以儿童的视角表现了亲情和自然的美好。诗化的语言，表达出作者对快乐、自由、温馨的童年生活的赞美，文中所表现的自然美和人情美，又一次触发了学生心底的童真童趣。【教学内容】《祖父、后园和我》是一篇回忆性的散文，它选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。本文叙述了萧红小时候在故乡呼兰河随祖父、祖母生活的一段经历。文章篇幅较长，从写作特点上真正体现了散文“形散而神不散的特点”，但授课不能面面俱到，必须结合本单元的教学目标和学生的认知层次，合理取舍。课文节选的这一小部分内容相对集中，故事情节相对完整，人物描写和景物描写非常生动。授课时，我们可以通过概括事件引领学生把握文章内容，感受祖父和我两个鲜明的人物形象，通过朗读鉴赏感受作者童年记忆里的自然美。另外，这篇文章篇幅较长，教师可以在授课之前给学生足够的时间预习，比如大声朗读课文，利用工具书解决字词障碍，初步把握文章内容。利用学案或网络资料了解作家作品情况，具体概括文中所写我与祖父在后园所做之事，感受“我”童年的快乐。在授课时，教师可以根据目标指导学生略读、跳读、精读课文。所以，本文既是培养学生自主阅读的好教材，又是指导学生多种朗读方法相结合的好教材。【资源取舍】课本的作用不容置疑，让学生以课文为载体，唤起心底的童真童趣，学会朗读课文、积累语言，能够借鉴课文写法写作。教学用书资源：写作背景、作家作品情况、课文鉴赏网络媒体资源：音乐视频《外婆的澎湖湾》【教学目标】知识与能力目标1、了解作家作品，积累词汇；2、能通过概括事件把握主要内容，感受人物形象。3、通过朗读鉴赏，感受景物描写的妙处。情感与态度目标引领学生感受亲情，感悟童真童趣。【教学重点】在重点的确立上，我着重突出“朗读鉴赏”，并在朗读鉴赏中体悟作者独特的感受和情感。【教学难点】

让每一个学生都能有独特的感受、体验和理解,初步感受散文“形散而神不散”的特点。【教学方法】主要采用师生互动、自主阅读、合作探究、朗读感悟等方法进行教学。【教学手段】多媒体【课时安排】一课时新授课型评测练习一、检查预习情况1、文学常识。《祖父后园和我》节选自，作者是，黑龙江呼兰人，代作家。2、读写下列词语。蚌壳（）谷穗（）衣襟（）嘴馋（）玫瑰（）地榇（）玩腻了（）毛嘟嘟（）蓝悠悠（）明晃晃（）3、本文题目是《祖父、后园和我祖父》，那么，祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？你能简单概复述一下吗？评测结果及分析：此环节是检测预习情况，只是比较简单，学生掌握结果非常理想，尤其是文学常识和字词。概括我和祖父后园所做的有趣的事虽然不够全面，也有个别学生理解有误，但在师生互动中很好解决，而且学生复述生动，为这堂课也增添了不少色彩。二、深入探究1、读一读，品一品跳读课文，划出自己喜欢的美妙的自然景物的句子并进行赏析。2、“一切景语皆情语”，后园里一切生命的自由，反映的其实是作者自身的自由，文中还有哪些段落反映了她喜欢自由的天性？评测结果及分析：这一环节是在师生共同朗读欣赏中，品读作者细致的观察、细腻的描写和细密的情思。1、描写景物的句子学生多数都能找到，只是在赏析的时候欠妥当，所以在学生交流的时候，让学生参与评价，能够互相找出不足，而老师的点拨至关重要。2、文中一个能够表现作者喜欢自由的天性的段落之后提出的问题，老师抛砖引玉，学生马上动手，迅速找到语句，但分析理解的语言还有待提高。三、小练笔我们的童年趣味多多，快乐多多，无论在田野、河畔，还是在那个向阳的小山坡……一定有你快乐的身影，请拿起你的笔，写下自己童年的一件事，与大家共享你的快乐。评测结果及分析：学生小练笔不乏精彩语句，以儿童的视角表达快乐的情感。只是在描写上不够细致，表现人物个性上还需要不断提高，不过初试效果还比较理想。附答案：一、预习检测1、《祖父后园和我》节选自《呼兰河传》，作者是萧红，黑龙江呼兰人，现代女作家。2、蚌壳bàngké谷穗gŭsuì衣襟yījīn嘴馋zuǐchán玫瑰méiguī地榇dìchèn玩腻了wánnì毛嘟嘟máodūdū蓝悠悠lányōuyōu明晃晃mínghuǎnghuǎng3、（1）种小白菜（2）铲地，重点写“狗尾草”事件（3）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。（4）我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。（5）插花事件。二、深入探究1、（1）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。我喜欢“啸”和“冒烟”两个词语。“啸”是“呼啸”之意，这里表示榆树被风吹发出声响。“冒烟”表示下雨时，密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水迷漫，风一吹形成水雾，远望犹如“冒烟”。非常形象、传神！因为雨后的榆树叶被阳光照射闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下，也会闪闪发光，所以作者由叶子想到了孩子们都喜欢的漂亮的蚌壳。想象丰富，也贴合实际！（2）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。（都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。）该句子使用了拟人、排比的修辞手法。不仅使句子生动形象，文章富有气势，还把“一切都写活了”。在孩子的眼中，一切充满了生命，都有人情味。这是合理的想象，也是基本的事实。2、第24、25、26、27、28、33段，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想闹就闹，想睡就睡，50段到54段“一到后园，我就没有对象的奔了出去……休息好了又是跑。”尤其重读“奔“字，读出从家里来到后园的自由之感。三、下水作文小时候，最喜欢我家北面的小山坡了。山坡的草地上长着一大片蒲公英，黄的，白的，一簇簇的，漂亮极了。每到成熟季节，蒲公英们个个头上都顶着一把白色的小伞，毛绒绒的。我和小伙伴可喜了，高兴地摘下一朵又一朵。我跑到小伙伴身边，用小伞轻轻地蹭着她的脸蛋，痒得她格格地笑。她鼓起圆嘟嘟的小嘴用力一吹，蒲公英顿时像会飞的雪花，随风飞了起来，飞向天空，飞遍田野，我和小伙伴就跑呀，追呀，顷刻间，整个田野都笑了。课后反思《祖父•后园•我》这篇课文以孩童的视角，描写了作者萧红小时候与祖父在后园里的生活经历。作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来，尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象，因此也引发了我们对自己童年的美好回忆。回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。我觉得主要是由于我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。主要表现在以下三方面：一、在自由的氛围中入情入境童年像是一个五彩斑斓的梦，令人向往；童年就像是一个美丽的音符，很容易触动我们心灵最温柔的一角。而《祖父.后园.我》这篇课文表现的是儿童的天真和自由的天性，很贴近学生的生活实际，更最容易引发学生的共鸣。不出所料，导语部分一曲轻松欢快地《外婆的澎湖湾》很快感染了学生情绪，将他们带到美好的童年回忆中。三言两语话童年，再次点燃起学生的激情，让学生在课堂自由氛围中进入作者自由的世界，真正做到了学生是课堂主人的理念。二、在陶醉的朗读中读思品悟阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个性鲜明的人物，一抹抹清新淡雅的风景，一个个饱含亲情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。跳读与重点读相结合，集体读与分散读相结合，朗读时我注重引导、点悟。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性。这篇文章比较长，作者细腻生动地描写表现我的天真调皮和祖父的慈祥和蔼部分学生朗读。特别是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这一部分学生范读，齐读，学生真正地陶醉于朗读中，陶醉于作者的自由中，没有让朗读流于表面形式。而在结尾时，学生再次朗读，读