《路旁的橡树》的教学设计一等奖

《路旁的橡树》的教学设计一等奖

1、《路旁的橡树》的教学设计一等奖

教学目标：

1、字词目标：理解“平坦、灌木、延长、楔子”等词语。熟悉本课的3个生字。

2、情感目标：从筑路工人的行动中受到教育，培育爱惜花草树木、自觉爱护生态环境的意识。

3、力量目标：读懂词句，理解课文内容，感悟课文所要赞扬的精神。

教学过程：

一、板书：路旁的橡树

1、看到这个题目你们想知道些什么？（这棵橡树什么样？它与我们有什么关系？人们是怎样对待它的？写这棵橡树的目的是什么？是谁？他是一位什么样的人物？等等。）

2、听教师简洁介绍的状况

苏霍姆林斯基是前苏联四十多年来在国内外享有盛名而且影响极大的一位教育实践家和教育理论家。他十七岁初中毕业后就当农村小学教师，二十五岁起担当一个农村中学的校长，直到五十二岁逝世，始终没有脱离学校的实际工作。在并不算长的一生中，这位有心人立志改革教育，潜心科学讨论，写出了四十多本书和六百多篇论文，理论上自成体系。

过渡：这样一位宏大的教育家写了《路旁的橡树》，内容是什么呢？

二、翻开书，自由读文，读准字音，不理解的字、词义。

理解词语仅供参考。

平坦：没有凹凸凹凸（多指地势）。

灌木：矮小而丛生的木本植物。

将来：现在以后的时间；将来的光景。

延长：延长；伸展。

哨兵：执行戒备任务的士兵的统称。

沉重：重量大；程度深。

楔子：插在木器缝里的木片，这里指可以打进地里的木片。

责怪：批判指责。

沥青：有机化合物的混合物，黑色成胶状，有自然产物，也有分馏石油或煤焦油得到的。用来铺路面，也用做防水材料、防腐材料等。通称柏油。

不约而同：事先没有商议而彼此见解或行动全都。

三、默读课文，思索：

1、这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形？

2、人们赞美筑路工人有一颗高尚的`心说明白什么？

把不明白的句子用“——”画下来。

四、小组学习，沟通上述两个问题，同学间相互解决不明白的问题。

五、班上沟通，归纳如下：

1、由于工程师和筑路工人看到了路旁那粗大、牢固、挺立的橡树都产生了怜爱之心，他们认为这棵橡树非同一般，应当受到爱护。于是他们修改了筑路规划，既要修路，又要保住这棵得意的橡树，因此本应当是一条笔直阔阔的大路，中间却消失了一个马蹄形。从这点可以看出工程师和筑路工人具有剧烈的环保意识。

2、坐车过往这里的人依据弯曲的路及路边的树，都能推断出筑路人为了爱护这棵树而使道路弯曲，他们体会到了筑路人为树让路的一颗高尚的心。

六、指导有感情地朗读课文。

七、说说学了这篇课文你有什么想法。

2、《路旁的橡树》的教学设计一等奖

【教学目标】

１、能正确、流利的朗读课文。

２、引导学生树立环保意识。

【教学重点难点】

理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义。

【课时安排】

一课时。

【学法指导】

自读自悟，争论沟通。

【教学过程】

一、初读课文，了解内容

１、师：在我的家乡，我看到人们为了烧火或拿到集市上去卖，就不顾有关规定盲目地上山砍树，我小时候看到的一片林子不见了，山上只留下光秃秃的暴露的泥土，我的心里很难受。有一位苏联的教育家给我们叙述了这样一个的故事……

２、提醒课题：路旁的橡树。

３、学生和教师一起初读课文，读准要求熟悉的生字。

４、把这个故事讲给大家听。

二、探究课文，领悟道理

１、以小组为单位，再读课文，把课文读通，读顺。

２、你能读懂哪一个自然段？先说说，然后把你的理解通过朗读表达出来。

３、有什么不懂吗？

４、争论：建筑规划可以修改吗？

５、说说课文哪些地方最使你感动？

６、你同意“筑路工人有一颗高深的心”这种说法吗？为什么？

７、你认为还有哪些人有一颗高尚的`心？

８、学生读最终两个自然段。

９、师：现在你们就是坐车路过这里的人，看到了路旁挺立的橡树和这里的路，你有什么话要说？

三、总结课堂，迁移升华

１、你从筑路工人的做法中懂得了什么？

２、假如你到了教师的家乡或者到了第十课中的那个小村庄，面对着不加克制的砍伐者，你怎么对他们说？

３、你能给人们提出一些好的建议吗？

3、《路旁的橡树》的教学设计一等奖

本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条大路，在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。

本文可分为三局部。

第一局部(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们准备修建一条大路。

其次局部(第2～7自然段)讲在筑路应当延长过去的地方，直立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。

第三局部(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞美筑路人有一颗高尚的心。

1．读课文，想想这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。

2．体会筑路工人爱护橡树、爱护植物的高尚的心。

3．培育学生思维力量。

第一课时

一、导人新课。

1．筑路工人们正在修建一条大路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢?

2．板书课题：路旁的橡树。

二、初读课文。

1．轻声读课文，留意读准字音。

2．画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

3．提出自己的疑问。

三、检查自学状况。

1．指名读课文，订正易渎错的字音。

宽敞()挺立()楔()子

2．理解词语。

延长：延长，伸展。

挺立：直立而高耸。

沉重：重量大；程度深。

责怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

缄默不语：不说话。

3．提出自己的疑问。

(这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中消失两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心)四、再读课文，思索同学提出的问题。

其次课时

一、导人新课。

这节课，我们根据挨次来解决同学们提出的问题。

二、指导阅读其次至七自然段。

1．自读课文其次至七自然段，思索：这条笔直的大路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。

2．画出描写橡树的句子，读一读。

(在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的.哨兵一样。)

3．看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反响呢?

(①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。)

4．对上面的其次句话进展提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组争论。

(这么一棵粗大、挺立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程师为叹了口气。

工人们为叹着气。

6．体会工程师的话：现在谁也不会责怪我们了的意思。

(我们不会由于完成不了筑路任务而受到上级领导的责怪，也不会由于砍伐了橡树受到路人的责怪。)

三、指导阅读第八、九自然段。

1．默读课文第八、九自然段。

2．思索：人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(赞美筑路人爱护橡树、爱护植物的爱心。)

四、再读课文，说说你读后的想法。

4、《路旁的橡树》的教学设计一等奖

【学习目标】

1、学问目标：

理解宽敞、平坦、沉重、不约而同、赞美等词语的意思。理解课文内容。

2、力量目标：

培育学生理解词语的力量。培育学生的阅读力量。培育学生的有感情地朗读课文的力量。

3、德育目标：

让学生学习文中工人和工程师爱惜树木的好品质。

4、创新目标：

理解筑路工人的心灵美，知道爱是人间最美妙的情感。

【学情分析】

1、教材分析：

这是一篇内容平凡情节简洁的小故事，但却耐人寻味，蕴含着很深的道理。本文赞美了珍爱绿色，爱护大自然的筑路人，教育学生爱惜树木。

2、学生分析：

学生通过对前一课的学习，对于本课会比拟简单理解，但文中别样的深意同样能给三年级孩子以心灵的震惊，让他们感受文中人物的灵魂美。

3、确定五点：

⑴重点：

理解人们赞美筑路人有一颗高尚的心的缘由。

⑵难点：

理解人们赞美筑路人有一颗高尚的心的缘由。

⑶创新点：

①还有比这个方法更好的吗?

②小树假如会说话，它会说一些什么?

⑷德育点：

大家为什么说筑路人有一颗高尚的心?

⑸空白点：

①还有比这个方法更好的吗?

②小树假如会说话，它会说一些什么?

【学具的选择与使用】

教学挂图和教学课件，这样的教具有利于学生观看图画。

【主要技术】

留空白、加深体验、鼓励创新等技术。

【教学过程】

一、导引目标

请同学们阅读自学提示，并且用自己喜爱的方式来学习课文，激发兴趣。

同学们从提示当中的几个问题入手后，这样就可以让学生先有一个初步的了解。

二、创设条件

1、请同学们自由汇报，当小教师，给大家讲课。

2、现在请同学们进展朗读，读出最高水平。

3、说说橡树是一棵怎么样的树，理解大路它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形这句话的深意。自主参加：

⑴学生在当教师的.体验中，学会了学问。

⑵通过各种读法对学生进展朗读的训练。

⑶携引学生读懂课文，深入体会课文内容，领悟人物动作语言所包涵的深意，理解工人们缄默不语沉重地叹着气。

三、组织讨论

争论：

提示中的两个问题你会吗?请小组合作争论一下，拿出小组的意见。体验发觉：

1、在沟通合作中，学习创新。

2、理解人们赞美筑路人有一颗高尚的心的缘由。

四、引导创新

1、还有比这个方法更好的吗?

2、小树假如会说话，它会说一些什么?应用实践。

留充份空间让学生自由发表自己的见解。

五、反思小结

1、谈谈课文给你的启发。

2、说说你今后的准备，稳固提高。

让学生联系实际谈谈如何做到爱惜树木。

5、《路旁的橡树》的教学设计一等奖

【教材分析】

本文叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。本文语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。课文另一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不同寻常的做法的描写，读者在读后内心受到震惊和感染，自然而然的增加自己的环保意识。

【学生分析】

这是本学期学生接触到的其次篇略读课文，在学习前篇略读课文的根底上，学生完全可以运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。

【教学目标】

1、借助拼音，能正确、流利的朗读课文。

2、了解课文内容，体会路人高尚的`心。

【教学重点、难点】

体会人们为爱护橡树而表达出的一颗高尚的心，联系生活实际为爱护环境作出自己的努力。

【教学时间】

1课时。

【学习目标】

通过学习课文，我要知道：为什么路人赞美修路的人有一颗高尚的心!

【教学过程】

一、揭题、解题

今日学习的这篇课文，讲的是一个发人深思的故事。读课题，你想到了什么?

二、自由读课文，思索：课文里讲了一个什么故事

1、轻声读课文，读准字音，把语句读通顺。

2、检查自读效果。

3、沟通：

你们读懂了什么?谁能把这个故事说一说?

三、练读、议读、质疑

1、谁情愿把自己喜爱的、观赏的局部读给大家听?

提要求：

⑴把语句读流利;

⑵读你自选的这局部，你想到了什么?

2、议读与质疑：

其他同学对于别人的朗读和发言，给与评价，提出不同的见解。如有疑问也可提出。一点要通过读书、思索、谈论去熟悉。

⑴如选读筑路工人突然停下来这段课文时，要把你对高大、挺立的橡树的兴趣、疼惜之情读出来，要拿高大的橡树引起筑路工人的关注和疼惜的心理读出来。

议读时要对筑路工人自觉爱护橡树的心理有所感悟，意识到砍树简单栽树难的道理。

⑵如选读工程师与工人缄默的局部──第4～6自然段时，要从工程师和工人的神态、动作、言语中体会他们的心理。工程师要执行自己设计的工程规划，工人在工作中遇到了问题。他们在爱护橡树上获得了全都。

⑶如选读最终几段课文时，要对大路上弯曲城马蹄形有所熟悉、有所感悟。重点是读好人们的赞美，体会保存橡树在人们心中的广泛影响。同时放开让学生畅谈自己的熟悉──由课文引向学生生活，由他律诱发自律。

四、练习地方实例，说说你读后的感想

可启发学生对四周环境的关注，查找有关的实例或资料来说说感想。

6、课文《路旁的橡树》的教学反思

《路旁的橡树》这篇课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：

一、留足空间实现多元解读。

一开头，让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的`视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些缺乏：

１、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，应更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量。

7、《路旁的橡树》教学反思

篇一：《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲教师的授课后的几点感受。

一、留足空间实现多元解读

一开头，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

还存在着的缺乏：

１、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。

篇二：路旁的橡树教学反思

今日，我教学了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材其次组的一篇课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇比拟短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的推断！教师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些圆满。这只能说明，我的临场应变力量还不够强，现场调控力量还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去端详的话，肯定会更清晰地看到自己的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反响有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就打算教师必需敏锐地发觉他们的”思维过程，从错综简单的信息中提炼最值得探究的教学问题，带着学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永久在教师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估量和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想

在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场敏捷的调控力量。在细节上，还有许多毛病，比方一开头自己也有些紧急，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学消失了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然比拟有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小局部，还有，课堂中的争论过于形式化，没有到达预期的效果。我想假如连续改良，或许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体，感谢你们的指导。

8、《路旁的橡树》教学反思

今日，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要根本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比拟短小浅显的课文。尽管评课的教师给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的推断！教师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些圆满。这只能说明，我的临场应变力量还不够强，现场调控力量还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去端详的话，肯定会更清晰地看到自己的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反响有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就打算教师必需敏锐地发觉他们的思维过程，从错综简单的信息中提炼最值得探究的教学问题，带着学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的.问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永久在教师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估量和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场敏捷的调控力量。在细节上，还有许多毛病，比方一开头自己也有些紧急，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学消失了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比拟有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

9、《路旁的橡树》一文教学反思

今日讲《路旁的橡树》。

先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。

接下来，我们抓住课文的最终一句话“修建这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比拟好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。

“规划是不行以修改的。”工程师说。

“橡树叶也不行以砍。”工人们说。

讲到这里时，我想起了王松周教师处理的一课，运用对话对内容进展深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。

“规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”

“路肯定要连续修下去。”

小宏不知如何答复了，惊讶的看着我，我懂她的意思，教师，书中没有这样的话呀。

我笑了起来。问谁能连续和我对话。小雨站了起来。我们又进展了下面的对话。

“规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”

“路肯定要连续修下去。”“橡树也肯定要爱护。”

“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”

“怎么办呢？”“可以转弯呀”

说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的.，但工人们一般不会拿出方案，由于起打算作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。

在我们两人对话时，同学们的兴趣特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观看了一下，全部的同学都参加了进来。

课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。

10、《路旁的橡树》优秀教学反思

我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，《教参》中也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清晰，也可以留着今后解决。

在教学中我也清晰这些，但对其精华可能还是没领悟明白，当学生困惑的时候总想帮助，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也消失了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以依据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培育了学生自主学习力量，的确有道理，但能行吗？抱着试试看的态度我又进展了其次次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。

在今日的课堂上大家也能看到，完全是学生在沟通自己的内心感受，在仔细地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的`优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的把握运用状况也能有个精确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。固然在教学中肯定还有很多缺乏，盼望在座的各位教师能够多提珍贵意见。

11、《路旁的橡树》教学片断与反思

【教学片断】

人教版小语第六册第８课《路旁的橡树》。这是一篇略读课文，叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北两座大城市之间

，预备修建一条大路。在大路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高直立的橡树。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保

护这棵橡树，大家迟疑之后打算为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的大路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。

教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小朋友们开头沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！”有的说“我们应当和大自然和谐共处。”

有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话力量，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完善的结合，这不是语文教学的最高境地吗？“教师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小朋友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的大路变得弯弯曲曲的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。

为了尽快让他们宁静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一局部孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是由于你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时，另一位学生“刷”地站起来，反对道：“教师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲《敢于为“坏蛋”说话的人》这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。”

我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我感动地反对道：“我不能同意你的观点。正是由于我们人类永久都是从自己的角度动身对待问题，自以为是大自然的主宰，随心所欲地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；随心所欲地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是

学过《一个小村庄的故事》吗？由于人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。

【教学反思】